基于產(chǎn)教融合的高職智能裝備制造專業(yè)群建設(shè)的透視與反思

【摘要】加快建設(shè)制造強(qiáng)國、加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略，高職教育作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要教學(xué)形式，必須要謀勢而動(dòng)、順勢而為、順勢有為，在智能裝備制造行業(yè)快速發(fā)展的背景下，高職院校要積極做好專業(yè)集群建設(shè)，以專業(yè)發(fā)展推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，以期為先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展提供更多復(fù)合型技術(shù)技能人才。本文正是基于此，開展基于產(chǎn)教融合的高職智能裝備制造專業(yè)群建設(shè)的研究，以適應(yīng)智能裝備制造背景下人才培養(yǎng)的需要。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;智能裝備制造;專業(yè)集群;建設(shè)

職業(yè)教育我國教育的重要組成部分。2020年，李克強(qiáng)總理在“兩會(huì)”上明確提出：“今明兩年高職擴(kuò)招200萬人?！笨梢?，高職教育已然置頂國家戰(zhàn)略，成為新時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、技能型人才的核心力量。高職教育備受重視，與其工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教研深度融合的人才培養(yǎng)模式密切相關(guān)，通過“邊學(xué)邊做”、“亦學(xué)亦做”的職教模式，實(shí)現(xiàn)了復(fù)合型人才的培養(yǎng)。[1]當(dāng)前，隨著《中國制造2025》、“互聯(lián)網(wǎng)+”等戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，智能制造技術(shù)交融發(fā)展，工業(yè)機(jī)器人和智能裝備制造產(chǎn)業(yè)方興未艾，引領(lǐng)著中國信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展日益走近世界舞臺。智能裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)建設(shè)密切相關(guān)，調(diào)查顯示：人才短缺依然是影響我國智能裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，包括先進(jìn)制造領(lǐng)域人才不足、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)、企業(yè)參與校企合作、產(chǎn)教深度融合的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)等等，據(jù)此，如何有效推進(jìn)智能裝備制造專業(yè)群建設(shè)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、工匠精神、更高的信息化素質(zhì)和復(fù)合型專業(yè)能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，必將對高職教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展、對高職教育承擔(dān)好人才培養(yǎng)重任具有極其重要的意義。

一、高職智能裝備制造專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)狀審視

人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的縱深，高職智能裝備制造專業(yè)群建設(shè)尤為重要。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》明確指出：“研制職業(yè)教育產(chǎn)教對接譜系圖，指導(dǎo)優(yōu)化職業(yè)學(xué)校和專業(yè)布局，重點(diǎn)服務(wù)現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)?！笨梢姡凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”、“智能+”時(shí)空場域下，推動(dòng)產(chǎn)教融合，建設(shè)智能裝備制造專業(yè)群已然成為高職院校高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然選擇。然而，在審視高職智能裝備制造專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)狀時(shí)，一些問題不容忽視：

（一）產(chǎn)教融合、校企合作動(dòng)力不足

產(chǎn)教融合、校企合作是激活高職院校人才培養(yǎng)的根本動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)多元主體辦學(xué)、多主體育人的重要指向。產(chǎn)教融合、校企合作是指企業(yè)要素與高職辦學(xué)要素結(jié)構(gòu)融合的一種優(yōu)化狀態(tài)，在此狀態(tài)下，校企雙方實(shí)現(xiàn)共贏，即企業(yè)獲得人力資源，高職院校獲得人才培養(yǎng)資源，以建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的合作狀態(tài)。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，校企合作、產(chǎn)教融合一直存在“高職院校熱臉貼企業(yè)冷屁股”的現(xiàn)象，企業(yè)明顯缺乏參與產(chǎn)教融合、校企合作育人的動(dòng)力。究其原因，在于校企合作立法的缺失、校企合作對企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制缺位、校企雙方的價(jià)值追求存在差異性等。[2]對于企業(yè)而言，如何實(shí)現(xiàn)利益長效化、可持續(xù)化是其生存發(fā)展的基礎(chǔ)。而在當(dāng)前情況下，由于立法、激勵(lì)配套措施的缺乏，導(dǎo)致企業(yè)因看不到現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)利益而失去動(dòng)力，因此，如何找準(zhǔn)校企雙方利益的契合點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)互利共贏是產(chǎn)教融合、校企合作亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

（二）工學(xué)結(jié)合、專業(yè)建設(shè)機(jī)制不暢

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的速度不斷加快，信息技術(shù)與傳統(tǒng)制造技術(shù)的融合，催生新行業(yè)、新崗位和新業(yè)態(tài)，對高職人才培養(yǎng)提出更多的要求和更大的挑戰(zhàn)?；诟呗毎l(fā)展的新工科背景，高職在人才培養(yǎng)過程中必須要堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、突出專業(yè)群建設(shè)，并在專業(yè)群建設(shè)中及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力培養(yǎng)指標(biāo)，積極嵌入信息技術(shù)，突出教育教學(xué)方法改革，堅(jiān)持以市場需求為導(dǎo)向，以技術(shù)技能發(fā)展為本位，以適應(yīng)智能裝備制造專業(yè)發(fā)展對人才的需求。[3]然而，在高職智能裝備制造專業(yè)群建設(shè)中，一些問題不容忽視，主要表現(xiàn)為專業(yè)群建設(shè)中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺位，工學(xué)結(jié)合不夠，大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、仿真式教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與技術(shù)技能培養(yǎng)不匹配。同時(shí)，在智能裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，諸如檔數(shù)控機(jī)床、工業(yè)機(jī)器人、智能儀器儀表、工業(yè)無線通信、遠(yuǎn)程運(yùn)維服務(wù)、工業(yè)云平臺等新裝備和新技術(shù)廣泛應(yīng)用于制造業(yè)的智能化轉(zhuǎn)型升級，而高職智能裝備制造專業(yè)群建設(shè)卻存在滯后性，無法滿足高層次技術(shù)技能智能裝備制造專業(yè)化人才培養(yǎng)的需求，故而，如何打造要行業(yè)發(fā)展相匹配的智能裝備專業(yè)群是高職智能裝備制造人才培養(yǎng)亟需解決的現(xiàn)實(shí)問題。

（三）師資驅(qū)動(dòng)、雙師建設(shè)亟待提升

師資隊(duì)伍建設(shè)是教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素和前提條件?；诋a(chǎn)教融合視角下智能裝備制造專業(yè)群建設(shè)，關(guān)鍵在于教師，在于擁有一支“雙師型”師資隊(duì)伍?；谥悄苎b備制造專業(yè)集群的人才需求，高職專業(yè)集群的構(gòu)建要符合智能制造產(chǎn)業(yè)的需求，在智能裝備專業(yè)集群建設(shè)中，主要涉及數(shù)控技術(shù)、智能控制技術(shù)、材料成型控制技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等相關(guān)課程建設(shè)，不同課程對師資隊(duì)伍建設(shè)具有極高的要求。然而，從高職智能裝備專業(yè)師資隊(duì)伍來看，一些問題不容忽視，由于高職院校智能裝備制造相關(guān)新技術(shù)跟進(jìn)相對較慢，導(dǎo)致師資隊(duì)伍的專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)相對較低，缺乏智能裝備制造技術(shù)改進(jìn)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)等突出能力。同時(shí)，智能裝備制造行業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新能力，然高職教師由于“企業(yè)掛職鍛煉”的機(jī)會(huì)相對較少，培訓(xùn)投入不足，導(dǎo)致應(yīng)用技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新能力缺位，影響科研成果向教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、基于產(chǎn)教融合視角下智能裝備制造專業(yè)群建設(shè)的路徑選擇

面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求是高職智能裝備制造專業(yè)群建設(shè)的根本指向，究其原因，在于培養(yǎng)與市場需求相匹配的現(xiàn)代化、復(fù)合型人才。因此，針對高職智能裝備制造專業(yè)群建設(shè)存在的問題，必須要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，突出做好專業(yè)群建設(shè)，以專業(yè)群建設(shè)推動(dòng)其他各方面建設(shè)，以期實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）以產(chǎn)教融合為核心，構(gòu)建專業(yè)集群體系

產(chǎn)教融合，就是將生產(chǎn)和教學(xué)相互融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“邊工作邊學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，使學(xué)生能力得到鍛煉，知識得到增長。在智能裝備制造專業(yè)群建設(shè)中，推動(dòng)產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，必須要從以下幾個(gè)方面著力：首先，堅(jiān)持以市場為導(dǎo)向，將關(guān)于智能裝備制造業(yè)發(fā)展的相關(guān)動(dòng)態(tài)、技術(shù)創(chuàng)新的最新樣態(tài)、市場發(fā)展的體量、市場對人才的需求度、市場對人才能力的相關(guān)要求等進(jìn)行挖掘和整合，為智能裝備制造專業(yè)群建設(shè)提供依據(jù)，進(jìn)而強(qiáng)化校企合作，拓寬校企合作的深度與廣度，并借此獲取與智能裝備專業(yè)群建設(shè)相關(guān)的學(xué)科發(fā)展前沿信息、企業(yè)用人需求、校企合作成果轉(zhuǎn)化等信息，推動(dòng)智能裝備專業(yè)群建設(shè)的深度發(fā)展。其次，要建立具有相對深度的校企合作協(xié)同育人體系。校企合作是產(chǎn)教融合的具體表現(xiàn)形式，智能裝備制造專業(yè)群建設(shè)，必須要突出校企合作深度發(fā)展的良好態(tài)勢，通過聘請企業(yè)骨干工程技術(shù)人員來校授課、校企共同開發(fā)校本教材、校企共同制定人才培養(yǎng)方案、校企共同規(guī)劃專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)體系等，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與智能裝備制造行業(yè)發(fā)展的技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)高度匹配，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的市場需求與人才供給側(cè)改革齊頭并進(jìn)，增強(qiáng)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量厚實(shí)根基。[4]最后，構(gòu)建與智能裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的技術(shù)創(chuàng)新共同體。技術(shù)創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的必然要求。高職院校走在技術(shù)創(chuàng)新的前沿，其優(yōu)勢在于以強(qiáng)大的學(xué)科支撐來實(shí)現(xiàn)各方面技術(shù)的創(chuàng)新，企業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)的細(xì)胞，其優(yōu)勢在于將創(chuàng)新技術(shù)轉(zhuǎn)化成為實(shí)用性成果，通過校企合作共建智能裝備制造技術(shù)創(chuàng)新孵化中心、研發(fā)中心、技術(shù)創(chuàng)新工作室等，共同針對智能裝備制造行業(yè)的技術(shù)瓶頸開展創(chuàng)新研究，并積極推動(dòng)研究成果向應(yīng)用成果轉(zhuǎn)變，形成發(fā)共贏的協(xié)同創(chuàng)斷平臺，必將形成產(chǎn)教融合的良好局面，并促進(jìn)智能裝備制造專業(yè)群建設(shè)。

（二）以科教融合為突破，打破教育壁壘

科教融合是將科教創(chuàng)新與教育改革無縫對接、深度融合。對于智能裝備制造專業(yè)群建設(shè)而言，科教融合是突破口和催化劑?；谖覈呗毥逃墓δ芎蛢r(jià)值，在我國智能裝備專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，必須要堅(jiān)持以高職教育為主體，強(qiáng)化多元主體參與，凸顯校企合作、校政合作、校校合作、校研合作等，發(fā)揮各類人才培養(yǎng)主體、科技創(chuàng)新主體等在人才培養(yǎng)中的突出作用，彰顯政府在科教融合中的“領(lǐng)頭羊”、“領(lǐng)路人”的作用，堅(jiān)持以科技創(chuàng)新為指引，以科教興國為戰(zhàn)略，重視智能裝備專業(yè)校內(nèi)與校外育人平臺建設(shè)，發(fā)揮協(xié)同育人效能，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)與行業(yè)發(fā)展趨勢建構(gòu)與人才成長成才相匹配的實(shí)踐教學(xué)體系，讓大學(xué)生在校便獲得頂崗實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、在崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。[5]構(gòu)建科教融合的師資隊(duì)伍建設(shè)框架，以培育“雙師型”人才為突破口，推動(dòng)學(xué)科之間跨界融合機(jī)制，以建設(shè)智能裝備制造專業(yè)機(jī)構(gòu)、智能技術(shù)發(fā)展產(chǎn)業(yè)化學(xué)院為依托，突破師資隊(duì)伍培育的瓶頸，加大師資隊(duì)伍建設(shè)的投入力度，以校企合作平臺建設(shè)為重點(diǎn)，將政府部門、行業(yè)企業(yè)、科研院所等納入到師資隊(duì)伍建設(shè)的范疇中來，賦予教師更多機(jī)會(huì)到企業(yè)開展“掛職鍛煉”，實(shí)現(xiàn)對智能裝備制造行業(yè)最新技術(shù)發(fā)展的掌握，以推動(dòng)教育教學(xué)改革，提高育人質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)空場域下，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)快速融入傳統(tǒng)行業(yè)，營造出“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”的發(fā)展新業(yè)態(tài)，對于傳統(tǒng)裝備制造業(yè)而言，向智能裝備制造轉(zhuǎn)向已成星火燎原之勢。高職教育作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要教育形式，以輸送技術(shù)技能人才、大國工匠、能工巧匠為主要教育目標(biāo)。對此，在智能裝備制造行業(yè)快速發(fā)展的時(shí)空場域下，高職智能裝備制造專業(yè)在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面亟需改革，通過產(chǎn)教融合、科教融合，探索高職院校智能裝備制造專業(yè)群建設(shè)的具體路徑，必須要強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合，凸顯校企協(xié)同育人、校企協(xié)同專業(yè)建設(shè)與技術(shù)開發(fā)等，突出智能裝備制造專業(yè)群建設(shè)，以專業(yè)建設(shè)推動(dòng)課程建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、師資隊(duì)伍建設(shè)，為培育“一技之長+綜合素質(zhì)”的高素質(zhì)、復(fù)合型人才厚實(shí)根基。

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作者簡介：

盛永華，男，1970—，華中科技大學(xué)機(jī)械電子工程碩士，副教授，研究方向：機(jī)械產(chǎn)品制造工藝與材料成型（形）工藝。