貼近童心快樂教育

莫婉桃

摘要：在幼兒園教育教學(xué)中需要采取有效的措施提升語言活動(dòng)開展的質(zhì)量，將民間童謠應(yīng)用于語言活動(dòng)中可以實(shí)現(xiàn)語言活動(dòng)開展的目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的語言能力快速成長(zhǎng)。在應(yīng)用民間童謠時(shí)需要教師設(shè)計(jì)出有效的應(yīng)用計(jì)劃，讓民間童謠在語言活動(dòng)中充分發(fā)揮出作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒語言能力快速成長(zhǎng)的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言活動(dòng);民間童謠

幼兒園作為我國(guó)教育行業(yè)中重要教育機(jī)構(gòu)，在教育教學(xué)中需要積極引入先進(jìn)的教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容、不斷豐富教學(xué)資源，進(jìn)而達(dá)到不斷提升教育教學(xué)水平并促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)的目的。在幼兒園教育教學(xué)中會(huì)存在開展語言活動(dòng)的過程，目的是通過語言活動(dòng)不斷提升幼兒的語言能力，讓幼兒能夠運(yùn)用各種話語表達(dá)自己的思想與情感[1]。在開展語言活動(dòng)時(shí)應(yīng)積極應(yīng)用民間童謠，可以讓幼兒在學(xué)唱民間童謠的過程中增強(qiáng)語言能力實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

一、在幼兒園語言活動(dòng)中應(yīng)用民間童謠具有的作用

（一）豐富幼兒語言詞匯

在民間童謠中含有豐富的詞匯量，并且在表現(xiàn)時(shí)會(huì)應(yīng)用短句的方式表現(xiàn)。同時(shí)，民間童謠引入的語言內(nèi)容具有較強(qiáng)的畫面感，幼兒可在幼兒教師直觀化展示民間童謠的過程中，了解民間童謠的含義并掌握了較多的詞匯，進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒語言詞匯量的增長(zhǎng)，為幼兒語言能力的成長(zhǎng)起到較好的促進(jìn)作用[3]。

（二）促進(jìn)幼兒思維能力的成長(zhǎng)

在幼兒語言能力成長(zhǎng)的過程中，會(huì)因?yàn)槔斫饽芰Φ奶嵘龠M(jìn)了幼兒思維能力的成長(zhǎng)。將民間童謠應(yīng)用于幼兒園語言活動(dòng)中，在促進(jìn)幼兒語言能力成長(zhǎng)的同時(shí)提高了幼兒的思維能力，可促進(jìn)幼兒在認(rèn)知各類事物時(shí)能夠積極運(yùn)用自身的思維能力進(jìn)行思考，進(jìn)而幫助幼兒逐漸掌握更多的知識(shí)促其快速成長(zhǎng)。

二、現(xiàn)階段幼兒園語言活動(dòng)中應(yīng)用民間童謠存在的不足

（一）幼兒的參與興趣不足

幼兒園在開展語言活動(dòng)中應(yīng)用民間童謠時(shí)，選擇的民間童謠對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)具有一定的難度，幼兒存在較多的字詞未掌握與不理解，在學(xué)唱時(shí)會(huì)因?yàn)闊o法掌握字詞而產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而無法積極投入學(xué)唱中，嚴(yán)重影響了民間童謠應(yīng)用的效果。

（二）采取了直接學(xué)唱模式，未引入幼兒思考過程

幼兒教師為了順利完成活動(dòng)及教學(xué)過程，在應(yīng)用民間童謠時(shí)采取了直接引領(lǐng)幼兒學(xué)唱的過程，幼兒只能被動(dòng)式的接受民間童謠，而未能運(yùn)用自身的思維能力去學(xué)習(xí)童謠，民間童謠應(yīng)用于幼兒園語言活動(dòng)中并未達(dá)到促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力快速成長(zhǎng)的目的。

（三）幼兒并未理解其含義

在幼兒園語言活動(dòng)中應(yīng)用民間童謠時(shí)，要利用民間童謠豐富幼兒詞匯量并提升其語言能力，但是在實(shí)際應(yīng)用中卻存在著幼兒教師只是在引領(lǐng)幼兒學(xué)唱民間童謠，而未幫助幼兒具體了解每個(gè)詞匯的具體含義，幼兒只是被動(dòng)式的記憶了童謠內(nèi)容而未對(duì)其產(chǎn)生正確的理解。

三、在幼兒園語言活動(dòng)中應(yīng)用民間童謠的具體措施

（一）根據(jù)幼兒實(shí)際選擇民間童謠

幼兒教師在開展語言活動(dòng)中應(yīng)用民間童謠時(shí)，應(yīng)先采取選擇民間童謠的措施，在選擇中應(yīng)根據(jù)幼兒所在的班級(jí)進(jìn)行選擇，比如處于小班的幼兒應(yīng)選擇簡(jiǎn)短、詞匯量較少的民間童謠，在滿足幼兒認(rèn)知能力的同時(shí)可以幫助幼兒認(rèn)知字與詞;中班的幼兒可在小班的基礎(chǔ)上增加一些詞匯量，以此類推，進(jìn)而保證應(yīng)用于不同班級(jí)內(nèi)的民間童謠都能夠被幼兒有效認(rèn)知。同時(shí)，幼兒教師在選擇中還應(yīng)站在幼兒興趣的角度、站在幼兒生活實(shí)際的角度進(jìn)行選擇，可以利用幼兒熟悉的事物幫助幼兒快速地理解民間童謠的內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)民間童謠的目的，進(jìn)一步在有效學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)幼兒語言能力的成長(zhǎng)。

（二）利用多媒體技術(shù)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

要實(shí)現(xiàn)幼兒能夠有效學(xué)習(xí)民間童謠并不斷提高語言能力，需要幼兒教師在應(yīng)用民間童謠時(shí)先激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣，可以利用多媒體技術(shù)達(dá)到提高幼兒學(xué)習(xí)興趣的目的，主要是根據(jù)民間童謠的內(nèi)容將其內(nèi)容運(yùn)用圖片或者視頻的方式，將抽象性的語言轉(zhuǎn)變成直觀化的效果，利用鮮艷的圖片、動(dòng)態(tài)的視頻吸引幼兒注意力，并產(chǎn)生學(xué)唱民間童謠的欲望。幼兒教師在幼兒產(chǎn)生興趣后，及時(shí)引入民間童謠的學(xué)唱過程，可顯著提升語言活動(dòng)開展的效果。

例如，幼兒教師將民間童謠《小鏡子》引入語言活動(dòng)中時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)將與童謠內(nèi)容相關(guān)的圖片下載下來，或者下載動(dòng)態(tài)圖片，比如在選擇小鏡子圖片時(shí)，可以選擇卡通的小鏡子圖片或者微笑眨眼睛的動(dòng)態(tài)圖片，在語言活動(dòng)中播放這首童謠時(shí)可以在演唱到：“看寶寶，露笑臉”這一句時(shí)，讓動(dòng)態(tài)圖片對(duì)著幼兒微笑著眨眼睛，進(jìn)而吸引幼兒的注意力并進(jìn)行跟唱的過程。在此過程中，幼兒的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，并在全身心跟隨動(dòng)態(tài)圖片學(xué)唱的過程中快速掌握這首童謠，并提升了語言能力。

（三）引導(dǎo)幼兒思考動(dòng)作培養(yǎng)幼兒思維能力

幼兒教師在語言活動(dòng)中應(yīng)用民間童謠培養(yǎng)幼兒語言能力時(shí)，可以采取邊唱邊跳的方式開展，幼兒可通過動(dòng)作的展示記憶童謠內(nèi)容，是提升語言活動(dòng)開展效果的重要措施。幼兒教師在引領(lǐng)幼兒邊唱邊跳時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的思維能力，在編排動(dòng)作時(shí)應(yīng)讓幼兒運(yùn)用自己的思維能力去創(chuàng)編動(dòng)作，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)幼兒思維能力快速成長(zhǎng)的目的。

例如，幼兒教師在引領(lǐng)幼兒學(xué)唱《穿衣歌》民間童謠時(shí)，教師可以讓幼兒根據(jù)歌詞的內(nèi)容自主編排動(dòng)作，比如讓幼兒根據(jù)“小胳膊，穿袖子”、“穿上衣，扣扣子”、“小腳丫，穿褲子”進(jìn)行編排。在幼兒編排的過程中，會(huì)因衣服、褲子都是由父母幫忙穿上的，幼兒會(huì)存在不知該如何穿的現(xiàn)象，幼兒教師此時(shí)則給予示范引導(dǎo)的方式，并讓幼兒思考：“怎樣穿得又快又好呢？”幼兒會(huì)根據(jù)教師的示范進(jìn)行思考。在此過程中，幼兒的思維能力得到了培養(yǎng)，并且也學(xué)會(huì)了穿衣穿褲，促進(jìn)了幼兒獨(dú)立能力的成長(zhǎng)。

（四）注重生字詞的引導(dǎo)教學(xué)

幼兒教師在語言活動(dòng)中應(yīng)用民間童謠時(shí)，應(yīng)在此過程中注重引導(dǎo)幼兒認(rèn)知各類字詞，進(jìn)而達(dá)到豐富幼兒詞匯量的同時(shí)幫助幼兒理解其含義。幼兒教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)字詞時(shí)，應(yīng)將字詞與相應(yīng)的圖片對(duì)應(yīng)起來，讓幼兒通過直觀化的方式了解字詞的含義。

例如，幼兒教師在教學(xué)民間童謠《大鞋子》時(shí)，教師可以講解其中融入的字詞，并利用圖片與字詞相對(duì)應(yīng)的方式幫助學(xué)生理解其含義。比如，“鞋”可以用“鞋”的圖片幫助幼兒認(rèn)知、“船”應(yīng)用在海上航行的“船”的圖片幫助幼兒認(rèn)知;對(duì)于“穿”這個(gè)字的教學(xué)，教師應(yīng)采取動(dòng)態(tài)化的視頻幫助學(xué)生理解這個(gè)字的含義，將“穿”的這個(gè)動(dòng)作展示給幼兒，進(jìn)而幫助幼兒理解“穿”的含義。后續(xù)生字的教學(xué)以此類推，利用圖片或者是動(dòng)態(tài)視頻的方式將字的含義展示給幼兒，進(jìn)而讓幼兒能夠有效理解生字詞，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒語言能力的成長(zhǎng)。

結(jié)束語：

幼兒園在開展語言活動(dòng)時(shí)應(yīng)積極引入民間童謠的學(xué)唱過程，可以利用民間童謠具有的特點(diǎn)幫助幼兒掌握正確的發(fā)音、豐富幼兒詞匯量、增強(qiáng)幼兒理解能力，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒語言能力快速成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玉娟.幼兒園語言活動(dòng)中民間童謠資源的運(yùn)用研究[J].兒童大世界（下半月），2019，000（001）：267.

[2]吳慧慧.優(yōu)化教學(xué)奶酪之童謠——幼兒園民間童謠運(yùn)用的策略[J].教育藝術(shù)，2019，000（002）：59.