淺談部編版寫作單元教學(xué)

饒亞茹

摘要：寫作一直是教學(xué)的重點(diǎn)，部編版教材加大了寫作內(nèi)容比重，安排了具體的寫作單元，以部編版四年級上冊第五單元為例，把寫作單元落到實(shí)處，需要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材內(nèi)涵;讀寫結(jié)合，學(xué)以致用;貼近生活，先說后寫;有效評價，修改提高。

關(guān)鍵詞：部編版;小學(xué)四年級語文;寫作教學(xué)

部編版教材是課程改革的成果，是經(jīng)過四年多的反復(fù)研究修改的結(jié)晶。寫作作為語文教學(xué)中的重要板塊，部編版小學(xué)語文教材在“閱讀與表達(dá)均衡推進(jìn)”的理念引領(lǐng)下，打破了原有教材編排思路，加大了寫作內(nèi)容的比重，按照“隨文學(xué)習(xí)中的小練筆”“閱讀單元中的大作文”“寫作單元專項(xiàng)作文訓(xùn)練”三條路徑編排寫作內(nèi)容。本文將以部編版四年級上冊第五單元寫作單元為例，重點(diǎn)談一談寫作單元專項(xiàng)作文訓(xùn)練。

一、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出課標(biāo)在第二學(xué)段寫作目標(biāo)規(guī)定：“能不拘形式的寫下自己的見聞、感受和想象。注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的事情寫清楚?！彼哪昙壧幱诘诙W(xué)段，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來提要求，不可年段目標(biāo)不明，寫作要求過高。

單元導(dǎo)讀對于單元學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)明確的作用。單元導(dǎo)讀由單元導(dǎo)語和單元的語文要素兩個部分組成，單元導(dǎo)語是單元線索的概括，單元導(dǎo)語是對一個單元核心內(nèi)容的高度概括，根據(jù)第五單元的單元導(dǎo)語——“我手寫我心，彩筆繪生活?！笨梢粤私獾降谖鍐卧獮閷懽鲉卧?，在授課時要緊抓語文要素，圍繞語文要素讓學(xué)生了解到精讀課文和寫作例文中的作者是怎樣把事情寫清楚的，掌握基本的寫作手法并學(xué)以致用，運(yùn)用到自身的寫作中去。

第16課《麻雀》課后習(xí)題緊扣單元語文要素。

第一題：說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的。讓學(xué)生了解到要寫清一件事情應(yīng)該寫清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，其中最重要的部分是事情的經(jīng)過。第二題：課文是怎樣把下面的內(nèi)容寫清楚的？找出相關(guān)句子讀一讀。重在讓學(xué)生體會到在寫清楚事情的經(jīng)過時可以抓住人物的動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)來描寫，寫一件事情時可以作為旁觀者的角度把自己看到的、聽到的、想到的寫下來。

第17課《爬天都峰》課后習(xí)題第一題：這篇課文寫了一件什么事？是按照什么順序?qū)懙?？讓學(xué)生通過介紹主要內(nèi)容梳理事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。明晰寫作時要按照一定的順序來寫。第二題：“我”開始不敢爬，最后爬上去了。課文是怎么把“我”爬山的過程寫清楚的？旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)用分段對話的形式來寫清楚事情的經(jīng)過。

除了兩篇精讀課文教會學(xué)生如何將一件事情寫清楚的寫作方法之外，編者還精心選了兩篇寫作例文，這兩篇例文是對之前寫作方法的進(jìn)一步實(shí)踐和深化，《我家的杏熟了》側(cè)重于講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，《小木船》則告訴學(xué)生們在寫作時要注意詳略得當(dāng)。寫作例文所選的文章比較貼合學(xué)生的生活實(shí)際，具有借鑒性和示范性。

作為新時代的老師，我們應(yīng)該熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把階段性的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)熟記于心，深入研究文本，充分利用好教材，讓習(xí)作有章可循。

二、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

課標(biāo)指出：“重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫的有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

葉圣陶先生早就說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！贝迬n先生也曾說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！庇纱丝梢?，閱讀與寫作本就是一家，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。

寫作單元要加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，將學(xué)生所學(xué)的寫作方法落到實(shí)處，比如學(xué)在學(xué)習(xí)《爬天都峰》后，可以讓學(xué)生用分段對話的形式寫清事情的經(jīng)過，學(xué)生在練寫的過程中鞏固所學(xué)到的寫作方法，感受到學(xué)習(xí)和寫作的樂趣。

以下是我班上同學(xué)的小練筆內(nèi)容。

找筆

快上課了，小漆急的像熱鍋上的螞蟻，嘴里不停地念叨著：“怎么辦呀、怎么辦呀！”

我看到了，趕緊走到她身邊，問道：“發(fā)生什么事啦？”

她的眼里噙著淚水，小聲地說：“我的筆不見了，那可是我最喜歡的筆呀，是媽媽送給我的生日禮物呢?！?/p>

我牽著她的手，安慰她說：“別著急，你去講臺上看看，說不定有同學(xué)撿到了呢！”

她飛奔上去，不一會兒大叫道：“?。∥艺业搅?！真的在這兒！謝謝你！”

我笑了笑說：“不用客氣，找到了就好?！?/p>

從此我們的友誼更加深厚了。

學(xué)生在小練筆中復(fù)習(xí)鞏固自己所學(xué)到的寫作方法，感受分段對話的魅力，同時因?yàn)闆]有篇幅和內(nèi)容上的要求，他們寫小練筆時沒有太大的壓力，都能用分段對話的形式將事情寫清楚。

三、有效評價，修改提高

小學(xué)每個學(xué)段都有自己的目標(biāo)，對學(xué)生的要求不能過高，小學(xué)生重在培養(yǎng)他們的寫作興趣和寫作信心。

以下是每個學(xué)段的寫作能力目標(biāo)：

第一學(xué)段 寫自己想說的話，寫想象中的事物

第二學(xué)段 能不拘形式的寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。

第三學(xué)段 能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。

在進(jìn)行評價時要關(guān)注學(xué)段目標(biāo)，進(jìn)行多維度評價。

1.評價主體多元化

隨著新課改的推進(jìn)，評價已經(jīng)不是老師一個人主導(dǎo)了，評價的主體可以是老師，也可以是同學(xué)和家長。

2.評價內(nèi)容多樣化

評價要重視過程性評價，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，可以評出寫作小能手，也可以評選出進(jìn)步之星和寫作態(tài)度之星。

3.評價方式多樣化

評價既可以是口頭的，也可以是即時修改性的，還可以是具體的獎勵機(jī)制。遇到優(yōu)秀的文章可以通過展示臺展示，起到引領(lǐng)示范的作用。

作品是要不斷完善的，所以在評價過程中要教給學(xué)生修改的方法，最好是展示個別同學(xué)的習(xí)作，當(dāng)下修改，修改過程中主要讓學(xué)生說怎么改更好，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地方，把課堂的主動權(quán)交給他們。展示修改完后，同學(xué)們再用修改符號自主修改作文。

“冰凍三尺，非一日之寒。積土成山，非斯須之作。”寫作是一個不斷積累的過程，要改變當(dāng)下學(xué)生們“聞作文色變”的現(xiàn)狀，必須要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作信心。