語文四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》教育敘事

陳啟顯

摘要：語文教學(xué)要“備教材”，根據(jù)文體特點，明確教學(xué)目標，也要“備學(xué)生”，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，提出合適的發(fā)展要求。教學(xué)中，切實以學(xué)生為主體，為他們提供學(xué)習(xí)的支架，才能“從扶到放”，真正發(fā)展他們的能力。

關(guān)鍵詞：語文;鄉(xiāng)下人家;教育敘事

前言：《鄉(xiāng)下人家》是人教版語文四年級下冊第六單元的精讀課文，是一篇文質(zhì)兼美的散文。陳醉云先生通過描繪一個個自然、和諧的畫面，呈現(xiàn)出瓜藤滿架、鮮花輪綻、雨后春筍等六幅自然、祥和的農(nóng)家畫面，展現(xiàn)了自然和諧的鄉(xiāng)村生活，贊揚鄉(xiāng)下人家熱愛生活，善用自己勤勞的雙手裝扮自己家園、裝點生活的美好品質(zhì)。筆者在教學(xué)中與《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)有幾次接觸，每一次接觸，都讓筆者對小學(xué)語文教學(xué)有了更深的理解。

一、悟：抓文體特點，明確目標

《鄉(xiāng)下人家》是一篇優(yōu)美的散文。散文重在抒發(fā)作者感受，散文教學(xué)的核心是對散文情感的關(guān)照，教學(xué)過程應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生對文本情感體悟的過程，也就是學(xué)生情感和文本情感融合的過程。摸清文體特點，才能把握課堂設(shè)計的主動格局，筆者當(dāng)時用分析文章內(nèi)容代替了情感的理解、感悟。這是傳授型課堂教學(xué)，對學(xué)生進行的是知識的灌輸，缺少情感的熏陶及實踐訓(xùn)練，學(xué)生語文能力并沒有“一課一得”。第一次與《鄉(xiāng)下人家》的親密接觸讓筆者明白，教學(xué)目標確定要合理，在教學(xué)中既要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，又要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)給他們提出更高的發(fā)展要求。

二、思：以學(xué)生為主體，提供支架

《鄉(xiāng)下人家》所在的單元圍繞“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”主題編排。除《鄉(xiāng)下人家》之外，還有《牧場之國》《古詩詞三首》《麥哨》，從不同角度描寫了鄉(xiāng)村的景色和生活，表達了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛、贊美和向往?！多l(xiāng)下人家》課后以及本單元的語文園地，結(jié)合主題相應(yīng)安排了“綜合性學(xué)習(xí)”“口語交際·習(xí)作”“展示臺”等訓(xùn)練。整個單元目標就是引導(dǎo)學(xué)生觀察、了解鄉(xiāng)村生活，體會作家描寫景物的語言特點，學(xué)習(xí)表達自己對鄉(xiāng)村生活的熱愛和向往。

結(jié)合所處單元和前后文的聯(lián)系，筆者確定教學(xué)重點為“有感情地朗讀課文，能從具體的語言文字中感悟鄉(xiāng)下人家的獨特、迷人”，教學(xué)過程設(shè)計如下：（1）田園組詩導(dǎo)入，感受鄉(xiāng)下人家的特點;（2）初步感知，游覽鄉(xiāng)下人家;（3）感受第一、二自然段景物的獨特、迷人：（4）小練筆，升華情感。模擬上課結(jié)束，胡老師直接點出：這份設(shè)計，將是一節(jié)高耗低效的課。胡老師的點評一語中的，模擬上課前，筆者在本班試教了一次，感覺到深深的乏力。初步感知，游覽鄉(xiāng)下人家”中的“為鄉(xiāng)下風(fēng)景圖起名”，這個環(huán)節(jié)是“高耗低能”的集中體現(xiàn)。雖然筆者提供了用“什么東西怎么樣”概括畫面的方法，但在引導(dǎo)學(xué)生思考概括方面提供的指導(dǎo)不夠，學(xué)生耗費了大量時間。

反思整個教學(xué)過程，筆者認為最大的問題是不了解學(xué)生。閱讀教學(xué)必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。正式上課前，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點非常必要。有效的課前預(yù)習(xí)不僅幫助學(xué)生培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠提高課堂教學(xué)效率。概括畫面名稱對于他們來說是有難度的。我們要從學(xué)生實際出發(fā)，適當(dāng)降低難度，給他們學(xué)習(xí)語文“搭好梯子”，引導(dǎo)他們品讀語言、積累語言和運用語言，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。課堂上缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，所以學(xué)生表現(xiàn)出不知如何下手、開口，整個課堂很“安靜”。要激活學(xué)生的思維，使學(xué)生積極主動地參與課堂。筆者應(yīng)該運用“活”的、“生活化”的語言材料，指導(dǎo)學(xué)生在語言運用中提高實踐能力的方法，提升學(xué)生的語文能力。我們不僅要上好一堂語文課，還要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)一種閱讀策略，融會貫通掌握一類文本的閱讀能力。如何讓學(xué)生“活”起來？如何切實引導(dǎo)學(xué)生提升能力？這些問題縈繞在筆者的心頭。

三、得：從扶到放，發(fā)展能力

針對學(xué)習(xí)難點“通過有感情朗讀課文，學(xué)習(xí)作者描寫景、物抒發(fā)情感的表達方法”，降低難度，分步教學(xué)。

1.品詞品句，順學(xué)而導(dǎo)

學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》第一自然段瓜藤時，筆者布置任務(wù)：默讀課文，邊讀邊思考瓜藤有什么樣的特點，作者是用什么方法向我們展示的，在原文旁做好筆記再交流——

生1：我好像看到了藤開花了，花又落了。然后結(jié)出了瓜，有青的，紅的。是活的。師：你注意到了兩個變化，瓜藤生命變化和瓜的色彩變化的過程。

生2：藤有了生命力，會攀藤架，會爬上屋檐。從“攀”“爬”我好像看到了瓜藤在一步步往上爬，這是擬人手法。

師：你抓住了動詞，得出了擬人手法。

從學(xué)生回答的“是活的”到“這是擬人手法”，抓住學(xué)生回答未詳盡之處，有針對性地進行評價，從說感受到說方法，為其他學(xué)生提供發(fā)言的方向，把回答說清楚說具體。

當(dāng)同學(xué)們找到瓜、藤、葉和石獅子、大旗桿的對比，筆者出示兩方對比圖和句式：

當(dāng)瓜在__，石獅子蹲在高樓門前。

當(dāng)藤在__，兩根大旗桿豎在高樓門前。

當(dāng)葉在__，石獅子__。

當(dāng)__在__，兩根大旗桿。

生：當(dāng)瓜在曬太陽，石獅子蹲在高樓門前。當(dāng)……（學(xué)生投來求助的眼神）

師：你用上了擬人手法，那藤、葉等也能當(dāng)成人來寫了。

生：當(dāng)瓜躺在藤架上看星星的時候，石獅子蹲在高樓門前。當(dāng)藤在大口大口喝水，兩根大旗桿豎在高樓門前。當(dāng)葉迎著朝陽跳舞，石獅子連動都不能動。當(dāng)花在互相比美，兩根大旗桿光禿禿的。

不止畫面活了，學(xué)生也活了，爭先恐后地舉手。筆者待學(xué)生發(fā)言之后，順勢而導(dǎo)：“帶著你們的感受再來讀一讀這個自然段?！睂W(xué)生的朗讀入情入味，富有活力。從“品讀字詞句，敢想象”的環(huán)節(jié)中，我們感受到擬人、對比等修辭手法的妙處，給畫面起名“瓜藤滿架”。

利用教學(xué)過程中學(xué)生的獨特體驗，抓住生成性資源，順學(xué)而導(dǎo)，以讀促悟。課堂上及時遷移學(xué)習(xí)方法，用“品詞句，敢想象”的方法自主學(xué)習(xí)第二、三自然段鮮花和春筍圖，完成學(xué)習(xí)單第二題“我會為以下畫面起名”。

2.遷移內(nèi)化，教而得法

我們要注重評價學(xué)習(xí)結(jié)果，這是對課堂所學(xué)知識、方法的鞏固，更是對語文課堂教學(xué)的延伸與拓展。課堂教學(xué)中的朗讀、小練筆以及課后的作業(yè)等可以作為學(xué)習(xí)結(jié)果的評價對象。

筆者設(shè)計小練筆：做一做生活的有心人，寫一寫校園里的景物，用上空間順序或者時間順序，把景物寫生動，并且安排了兩個開頭提示“（時間順序）春天到了，教學(xué)樓前的桂花樹__”“（空間順序）我們的教學(xué)樓被各種植物包圍著。__”。學(xué)生結(jié)合自身的知識掌握情況，挑選空間順序或時間順序?qū)懢拔?。點評環(huán)節(jié)出示標準：（1）字跡工整，句子通順;（2）運用空間順序等方法;（3）運用積累的美詞佳句，從不同角度出發(fā)明確小練筆的要求，指引方向。

學(xué)生的發(fā)展存在階段性和順序性，教學(xué)時要循序漸進。學(xué)生的身心發(fā)展又存在個別差異性，這需要我們因材施教，防止“一刀切”。教學(xué)要面向全體學(xué)生，也要關(guān)注個體學(xué)生。實踐證明，為學(xué)生提供攀爬的“梯子”，學(xué)生會給我們帶來驚喜。

四、結(jié)語

綜上所述，任何一篇課文都需要我們?nèi)ナ熳x，任何一個課堂都值得反復(fù)咀嚼。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，不斷的實踐和反思，筆者對語文教學(xué)有了更深刻的理解。

參考文獻：

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