遇見“群文閱讀”，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀

葉妙珍

摘 ?要：在我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的體系中，閱讀教育是其中的一個(gè)重點(diǎn)性內(nèi)容和板塊，而群文閱讀則是在新課程改革下進(jìn)一步產(chǎn)生的新型閱讀學(xué)習(xí)思想，這種閱讀教育模式不同于傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)，它們是圍繞一個(gè)討論點(diǎn)、議題進(jìn)行選取的多篇性文章。實(shí)踐表明，采用群文閱讀的教學(xué)模式，能夠有效地鍛煉和提高學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言

部編版語文教材改變了傳統(tǒng)的教材編排方法，主要表現(xiàn)在對(duì)各個(gè)單元的課文內(nèi)容進(jìn)行編排中，在保留精讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了口語交際與寫作內(nèi)容的填充，并重點(diǎn)地關(guān)注了課外閱讀的拓展。

一、群文閱讀與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

（一）鍛煉語言能力

語文是建立溝通與交流的重要橋梁，要真正學(xué)好語文，語言能力是其中最重要的一部分，因此，在小學(xué)時(shí)期的語文教育核心目標(biāo)中，以說話和語言技巧作為重要的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文課本中的各類文章內(nèi)容都是文質(zhì)兼美，具有體現(xiàn)情感、傳播思想、普及知識(shí)的功能，通過對(duì)群文的閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生的文化眼界和視野，使之體會(huì)到了語言的形式多樣性、豐富性，幫助學(xué)生更好地獲取和積累，久而遠(yuǎn)之，其所獲得的閱讀技巧、表現(xiàn)能力也均可以得到循序漸進(jìn)的提升。

（二）發(fā)展思維品質(zhì)

群文閱讀作為一種非常具有對(duì)比性的閱讀教學(xué)形式，針對(duì)不同閱讀類型的文章內(nèi)容進(jìn)行綜合分析、對(duì)比，幫助廣大學(xué)生進(jìn)一步準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，明確其中的性質(zhì)差別和功能異同。雖然在一些單篇的閱讀中也經(jīng)常會(huì)看到出現(xiàn)涉及多個(gè)段落的群文對(duì)比，主要原因是將內(nèi)容集中地放到了一個(gè)段落上，鮮少出現(xiàn)包括具體表現(xiàn)思維方法、語言表達(dá)風(fēng)格，對(duì)于廣大學(xué)生邏輯思維表達(dá)技巧的掌握訓(xùn)練和運(yùn)用效果有限。而同時(shí)通過隨機(jī)進(jìn)行對(duì)集群文本的閱讀，可以有效使小學(xué)生從中接觸多種類型的文學(xué)作品，把握住這類作品的基本特點(diǎn)和普遍性，有效促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

二、在核心素養(yǎng)的大背景下小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)方法與模式的創(chuàng)新

（一）利用閱讀任務(wù)培育語言能力

在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，部分老師存在著這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)—直接挑選好的文本篇章進(jìn)行教學(xué)，忽視了啟發(fā)性的作用，很容易造成學(xué)生產(chǎn)生畏難的心理。為了充分培育和提升學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，教師可以舉辦有創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)，既能為閱讀活動(dòng)的開展提供指南，讓學(xué)生在閱讀中有目標(biāo)、有途徑地進(jìn)行閱讀，還可以提高學(xué)生的閱讀效率，為促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)提供了一種嶄新的契機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的理解。

例如，在進(jìn)行部編版三年級(jí)《我變成了一棵樹》的教學(xué)過程中，通過對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于樹及其相關(guān)事物的聯(lián)想。讓學(xué)生延續(xù)作者的思路，想象自己是一棵樹。一棵什么樣的樹？樹身上會(huì)發(fā)生什么故事？通過學(xué)生的表述與表演，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生開口表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)于群文閱讀內(nèi)容的聯(lián)想能力。

（二）豐富教學(xué)手段，鍛煉思維品質(zhì)

群文閱讀是通過不斷地閱讀，逐步達(dá)成對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解的過程。通過語言思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生積極運(yùn)用語言技巧，在群文閱讀的過程中，充分發(fā)表個(gè)性化的理解與認(rèn)知，以個(gè)人觀點(diǎn)的表述，引發(fā)教學(xué)過程中的積極討論與深入分析，促進(jìn)群文閱讀的深入開展。教師在群文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化差異的充分理解與尊重，讓學(xué)生積極發(fā)聲、積極表達(dá)自己，而不是只依靠標(biāo)準(zhǔn)答案或是教師填鴨式的灌輸，讓學(xué)生進(jìn)行背誦、記憶，而是教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考、發(fā)表意見，提升他們的參與度，為他們各項(xiàng)邏輯思維技巧的培養(yǎng)和提高創(chuàng)造新的平臺(tái)。

例如，在進(jìn)行部編版三年級(jí)《漏》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過圖片、視頻等形式，為學(xué)生展示故事的內(nèi)容，并通過生動(dòng)有趣的演繹，引導(dǎo)學(xué)生開展故事學(xué)習(xí)，以豐富多彩的教學(xué)形式和手段，促進(jìn)課堂教學(xué)的深入開展，提高學(xué)生的理解與想象力。同時(shí)，在為學(xué)生講解“漏”、“老虎”與“賊”的關(guān)系時(shí)，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出不同人物關(guān)系及事件發(fā)展的脈絡(luò)，讓故事情節(jié)更直觀地展現(xiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)清故事脈絡(luò)，理清閱讀內(nèi)容，掌握人物關(guān)系，更好地開展閱讀學(xué)習(xí)。

（三）借助群文閱讀提升審美趣味

閱讀是提升學(xué)生審美的重要途徑?，F(xiàn)代文閱讀中，包含大量的經(jīng)典、優(yōu)秀文章，是引發(fā)學(xué)生積極閱讀、提升審美的重要基礎(chǔ)。通過群文閱讀，讓學(xué)生深入理解優(yōu)秀文章所營(yíng)造的情景，感悟作者所思所想。在文章賞析階段，通過自主想象，創(chuàng)設(shè)出作品所要表達(dá)的意境、事件與人物，通過優(yōu)秀作品中的豐富思想內(nèi)涵、故事情節(jié)以及飽滿的人物形象，從中感悟作品之美，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生深入理解、思考、鑒賞作品的結(jié)構(gòu)美、語言美，并逐漸將這種美的運(yùn)用融合到每個(gè)學(xué)生身上，使他們真正地學(xué)會(huì)了活學(xué)動(dòng)用。在具體閱讀時(shí)，就需要采取豐富的教學(xué)方法和手段，充分運(yùn)用信息技術(shù)、多媒體等途徑來幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)出美好的情境和場(chǎng)景，讓學(xué)生在特定的情境和場(chǎng)景中進(jìn)行感悟、思考，通過對(duì)圖片、視頻、音樂的運(yùn)用，讓學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生自己獨(dú)有的感受和體驗(yàn)，自然而然地就能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力，這對(duì)于學(xué)生今后的身心健康成長(zhǎng)也大有裨益。

三、結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的我國(guó)小學(xué)語文集體群文閱讀教學(xué)，要進(jìn)一步創(chuàng)新思想、豐富內(nèi)容，利用各種形式和多元化的途徑和方法，讓學(xué)生在進(jìn)行對(duì)比、整合、歸納的過程中，對(duì)于文章之間的關(guān)聯(lián)、差異性和區(qū)別能夠進(jìn)行更加深刻地了解，通過這種閱讀方式，豐富了學(xué)生的思想和內(nèi)心世界，提升其自主學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的思維和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅， 林延孝. 論"群文閱讀"教學(xué)模式優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2020， 000（007）：P.62-62.