試論新課改下的高中美術(shù)教學(xué)

王記

摘 要：當今時代，網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展，社會經(jīng)濟發(fā)展迅猛。在物質(zhì)需求得到了充分滿足之后，人們對于精神上的需求也大大增加。社會和有關(guān)部門漸漸意識到當今時代下美術(shù)和審美方面的人才缺失，家長和教師對于美術(shù)學(xué)科不重視，學(xué)生將美術(shù)學(xué)科當作是重壓之下的消遣，人們的審美能力逐漸降低。這一現(xiàn)象不論是對于學(xué)生本身，還是整個社會來講，都是莫大的損失。故而，家長和教師應(yīng)當增加對美術(shù)學(xué)科的重視和教育，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和審美水平。

關(guān)鍵詞：新課改;高中美術(shù);美術(shù)教學(xué)

在如今的時代背景下，社會的巨大壓力迫使教師和家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績高度重視，相比于應(yīng)試教育需要涉及的主要科目，美術(shù)學(xué)科難以得到重視。但一味地重視學(xué)習(xí)會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，同時，學(xué)生的審美水平和藝術(shù)鑒賞能力也大大降低，不利于學(xué)生成長為一個全面發(fā)展的、有獨立思考能力和欣賞水平的人。故而，在現(xiàn)階段，學(xué)校和家長應(yīng)當重視美術(shù)學(xué)科的教育，通過美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和促進學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和審美水平，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中美術(shù)教育的重要性

隨著時代的發(fā)展和進步，人們已經(jīng)度過了那個物質(zhì)匱乏的簡單時期。如今科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟高速發(fā)展，人們將原先對于物質(zhì)生活的渴望轉(zhuǎn)變?yōu)閷裆畹目释?。和幾十年前截然不同的是，如今的人們更希望精神上的滿足。許多家長開始重視學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)，希望學(xué)生能夠得到更好的藝術(shù)教育。但事實上，仍舊有不少教師和家長更為看重學(xué)生的應(yīng)試能力和應(yīng)試成績，將藝術(shù)素養(yǎng)看作是可有可無的無關(guān)緊要之事。這樣的想法將會很大程度上導(dǎo)致學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)匱乏，精神力量稀缺，無論是在想象力還是創(chuàng)造力上，都會有所缺失，久而久之，變成一個毫無生氣的應(yīng)試教育受害者[1]。故而，如何找到文化課程和藝術(shù)課程之間的平衡就成了當務(wù)之急。

其實高中階段美術(shù)學(xué)科的開設(shè)，實際上對于學(xué)生而言具有重要意義。一方面，通過美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和審美水平，另一方面，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，尤其是人文社科類的學(xué)習(xí)具有極大的促進作用。除此之外，通過美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解藝術(shù)作品背后的歷史和故事，進而身臨其境地感受創(chuàng)作者的創(chuàng)作情感和創(chuàng)作意圖，感受藝術(shù)的張力和震撼，提升學(xué)生的共情能力，有助于學(xué)生的全面成長。

二、高中美術(shù)教育現(xiàn)狀

（一）教師重視程度不足

高中生面臨著高考這樣一個巨大的升學(xué)壓力，學(xué)業(yè)負擔巨大。教師和家長對于學(xué)生成績過于看重，對于美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科有所輕視，甚至還有部分文化課教師占用藝術(shù)學(xué)科的課時進行教學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生的美術(shù)課時被占用，沒有進行足夠課時的課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對于美術(shù)的理解和認知仍舊停留在簡單的繪畫層面上，藝術(shù)鑒賞能力低下，審美水平不高。

（二）教師教學(xué)理念的局限性

在現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)當中，多數(shù)教師仍舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念上，課堂教學(xué)以繪畫為主，主要講授繪畫技巧，然后讓學(xué)生對此進行模仿和練習(xí)，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，教育方式滯后不前，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)生感知藝術(shù)的能力被局限，沒有真正意義上的吸收和體會，同時，也不利于學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的提高。

（三）課程結(jié)構(gòu)的不合理性

教師對于教學(xué)理念的守舊和滯后，導(dǎo)致對于課程結(jié)構(gòu)劃分上的不合理。許多教師對于課堂上的教學(xué)僅包含繪畫技法上的枯燥講解，且操作上對于沒有絲毫基礎(chǔ)的高中來說難度過大，使學(xué)生難以進行動手的操作和模仿，長此以往還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心受到極大的挫傷。尤其對于高中階段的學(xué)生來說，學(xué)生的接受能力和認知能力已經(jīng)發(fā)育完善，可以進行美術(shù)鑒賞、藝術(shù)鑒賞等方面的學(xué)習(xí)[2]。而教師卻并沒有針對高中階段學(xué)生的情況將課程結(jié)構(gòu)進行劃分和改進，既沒有結(jié)合學(xué)生的個性特征和發(fā)展需求來進行授課，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和成就感。

（四）師資力量匱乏

基于高中階段的美術(shù)學(xué)科并不受重視的原因，大部分高中的美術(shù)教師并非美術(shù)專業(yè)或藝術(shù)院校出身，無論是在對美術(shù)的藝術(shù)鑒賞方面，還是在對繪畫技巧進行講解時，都會有不同程度上的欠缺和不足，不足以面對高中階段的學(xué)生進行美術(shù)鑒賞方面的教學(xué)。此外，部分學(xué)校對于美術(shù)學(xué)科的經(jīng)費不足，學(xué)生沒有相應(yīng)的美術(shù)教室進行美術(shù)學(xué)習(xí)和美術(shù)實踐。

三、高中美術(shù)教育措施

（一）重視美術(shù)教學(xué)，樹立正確的教學(xué)觀念

當前階段，美術(shù)教育對于學(xué)生而言刻不容緩，教師、學(xué)校和家長應(yīng)當擔起責任，重視對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，尤其是盡量減少甚至避免對美術(shù)學(xué)科的占用時間。

此外，教師也應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擺脫傳統(tǒng)落后的“填鴨式”教學(xué)模式，逐漸將高效、有趣的教學(xué)方式帶入課堂，讓學(xué)生通過寓教于樂的形式充分理解美術(shù)鑒賞的方式和方法，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師在進行課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該盡量避免對單一繪畫技法的枯燥講解和演示，通過對精巧美術(shù)作品的展示，引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品產(chǎn)生鑒賞興趣，進而提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美水平，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識[3]。

實際上，教師應(yīng)當意識到，只有當學(xué)生在課堂當中居于主導(dǎo)地位時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能夠被極大地調(diào)動起來。尤其是在美術(shù)學(xué)科的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當充當引導(dǎo)和輔助學(xué)生的角色，幫助學(xué)生建立對美術(shù)和藝術(shù)的系統(tǒng)框架，認知和理解藝術(shù)的表現(xiàn)形式和思想感情，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題的時候進行一定程度上的啟發(fā)和指導(dǎo)，促使學(xué)生更好地進行美術(shù)學(xué)習(xí)，深入掌握知識、提高能力。

比如：教學(xué)歐洲新古典主義時期的藝術(shù)作品時，教師完全可以放手，讓學(xué)生對作品自行解讀和分析，當學(xué)生的解讀發(fā)生錯漏時，教師也不要急著進行糾正，可以對學(xué)生進行這一時期歷史背景和畫家生平的講解，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，正確解讀畫作。

（二）加強師資建設(shè)，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)

學(xué)校應(yīng)該加強對美術(shù)教師隊伍的建設(shè)，加大對美術(shù)學(xué)科的投資力度，比如美術(shù)教室等，保證學(xué)生能夠在進行美術(shù)學(xué)習(xí)的時候順利地進行實踐操作。

在課程結(jié)構(gòu)上，教師應(yīng)當注重鑒賞課程比例的增加，以及學(xué)科系統(tǒng)性的構(gòu)建。單就美術(shù)鑒賞而言，不僅需要學(xué)生掌握課本上的知識，更需要學(xué)生能夠理解作品背后所涉及的畫家生平經(jīng)歷、作品和當時的歷史，以及心理學(xué)、人類學(xué)、文學(xué)等相關(guān)知識。而在美術(shù)課程的學(xué)習(xí)上，要想構(gòu)建完整的學(xué)科體系，教師可以在實際教學(xué)過程中，通過添加適當?shù)拿佬g(shù)史、美學(xué)概論等相關(guān)知識，便于學(xué)生樹立和構(gòu)建學(xué)科體系。而在作品鑒賞的過程中，教師不僅可以通過美學(xué)角度上來探討作品，還可以啟發(fā)學(xué)生從不同的角度來評論這幅畫的價值和意義，以激發(fā)學(xué)生的思維活躍度。

比如：在進行人美版高中美術(shù)鑒賞課中，北宋杰出畫家郭熙的《樹色平遠圖》的學(xué)習(xí)時，教師可以事先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)畫家郭熙的生平事跡，引導(dǎo)學(xué)生思考，如果這幅圖讓他們來畫，會怎么畫，然后再著手分析畫作所運用的技法和巧思，讓學(xué)生思考畫家這樣畫得好處。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富課堂教學(xué)

對于美術(shù)的學(xué)習(xí)不應(yīng)當僅停留在書本和課堂當中。尤其是當今時代下，網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)達，不論是教育資源還是藝術(shù)資源都極為豐富。教師可以充分利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將優(yōu)秀的藝術(shù)資源引進課堂，為學(xué)生營造更為直觀、有趣的美術(shù)課堂。

比如：在針對性學(xué)習(xí)某一朝代的美術(shù)作品時，教師可以通過播放對應(yīng)朝代的紀錄片，讓學(xué)生了解到當時那個朝代的時代背景，更好地理解畫家的創(chuàng)作情緒。同時，教師還可以提前布置作品鑒賞，讓學(xué)生利用課余時間搜集有關(guān)的背景資料，并在上課之后關(guān)于自己的感覺和認知進行講解，有效提高學(xué)生的探索興趣。

此外，教師還可以通過現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，向?qū)W生進行其他種類的美術(shù)學(xué)習(xí)，比如：通過繪圖軟件進行簡單地圖案設(shè)計或是美術(shù)制作等，在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力之余，還大大增加了學(xué)生的成就感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。

（四）針對個性特點，開展針對教學(xué)

美術(shù)課程是一門藝術(shù)類學(xué)科，它不同于數(shù)理化課程，沒有十分嚴謹?shù)倪壿?，更沒有絕對的對錯。事實上，美術(shù)是一門需要想象力和創(chuàng)造力的學(xué)科和藝術(shù)，更傾向于個體的感受和個性化。通常情況下，不同的學(xué)生，他們的表達方式和直觀感受也各有不同，故而教師在進行美術(shù)教學(xué)的過程中，應(yīng)當注意和避免模式化教學(xué)，更不能在課堂上樹立所謂的標準，以免限制和束縛了學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)當充分尊重每一位學(xué)生的表達，以引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，通過客觀的闡述方式進行教學(xué)。同時，針對不同喜好的學(xué)生，教師應(yīng)當采用不同的教學(xué)方式進行引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽地進行自我表達，充分發(fā)揮學(xué)生的好奇心和想象力。

比如：進行“濃郁鄉(xiāng)情的視覺呈現(xiàn)”教學(xué)時，教師可以先進行提問，引導(dǎo)學(xué)生回答什么藝術(shù)形式是鄉(xiāng)土藝術(shù)，然后根據(jù)學(xué)生的不同回答，將學(xué)生劃分為不同的小組，進行不同藝術(shù)形式的學(xué)習(xí)，然后在分組學(xué)習(xí)結(jié)束之后再讓每個小組以匯報的形式向其他組的同學(xué)進行講授。

通過中間的教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動起來，課堂氛圍自由融洽，也更加適合美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。

（五）優(yōu)化美術(shù)作業(yè)，增強實踐趣味

在高中階段的美術(shù)教學(xué)中，教師不但要對教學(xué)模式進行革新，還要對作業(yè)形式進行創(chuàng)新。尤其對于高中階段的學(xué)生來說，日常的課業(yè)負擔已經(jīng)十分沉重，基于此，教師應(yīng)當通過一些輕松愉悅的作業(yè)形式，讓學(xué)生在進行美術(shù)學(xué)習(xí)的同時，身心都能夠得到放松。

比如：進行“新媒體藝術(shù)”的教學(xué)時，教師可以先給學(xué)生播放《阿凡達》這一科幻電影，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解自行給電影《阿凡達》設(shè)計海報，不限藝術(shù)形式。這種形式的作業(yè)，既不會給學(xué)生帶來學(xué)業(yè)上的壓力和負擔，又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增強學(xué)生的動手能力和思考能力，同時也可以讓學(xué)生體會到電影海報制作的趣味性和技巧性。

結(jié)束語

實際上，美術(shù)教學(xué)的目的并不在于要把每一位學(xué)生都培養(yǎng)成藝術(shù)家，而是對藝術(shù)和美學(xué)進行普及和培養(yǎng)，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美水平，使學(xué)生成為全面發(fā)展的綜合人才。尤其是在高中階段的美術(shù)教學(xué)當中，學(xué)生更多地是進行藝術(shù)鑒賞和美學(xué)賞析方面的學(xué)習(xí)，其目標在于學(xué)生能夠通過這一階段的美術(shù)教學(xué)，認識美、感受美、體驗美，并在這一過程中養(yǎng)成熱愛生活、發(fā)現(xiàn)美好的良好習(xí)慣。

參考文獻

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