聚焦物理學科核心素養(yǎng)

劉濤

摘 要：伴隨我國教育事業(yè)的進步，現(xiàn)階段學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為一線教師的重點關注內(nèi)容。加之物理學科作為高考重要科目之一，教師在課堂教學活動中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可在提高學生物理學科成績的同時，推動學生物理綜合能力的提升。因此，本文首先針對高中物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵加以闡述。其次，針對高中物理學科核心素養(yǎng)教育策略提出幾點建議，望借此可推動學生物理核心素養(yǎng)的形成。

關鍵詞：物理學科;核心素養(yǎng);高中物理

素質(zhì)教育理念下，教師在高中物理課堂教學過程中，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，現(xiàn)已成為符合新教育形勢的必然教育手段。為此，要求教師在高中階段的物理課堂教學活動中，需對物理學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵加以了解，結合物理學科特點，設計相應的教學策略，以推動學生物理學科核心素養(yǎng)的形成，為學生適應社會不斷發(fā)展打下良好基礎。

一、高中物理學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

伴隨教育改革持續(xù)深化，素質(zhì)教育落實、培養(yǎng)核心素養(yǎng)現(xiàn)已成為教學主流發(fā)展趨勢，而高中階段作為學生發(fā)展的重要時期，此階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)格外重要。其中，物理學科作為高考主要考試科目之一，且在學生邏輯思維能力及應變能力中發(fā)揮著重要作用，為此，在教學過程中，要求教師需對物理學科教學予以高度重視。一般情況下，物理核心素養(yǎng)主要指學生針對已掌握物理知識經(jīng)驗的思維拓展、功能開發(fā)及實際應用。實際上，高中物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并非為學生某方面能力的單一培養(yǎng)，而是以素質(zhì)教育為要求、高中物理教學大綱作為依據(jù)，著重培養(yǎng)學生物理知識實踐應用能力、理論知識水平掌握能力，將實際生活、物理學科知識二者密切關聯(lián)，促使學生可在實際生活中，主動發(fā)現(xiàn)物理變化及物理現(xiàn)象，加強學生物理解決、物理分析、物理發(fā)現(xiàn)等諸多能力。由此可見，教師在高中物理教學過程中，從長期戰(zhàn)略視角出發(fā)，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有重要意義。

二、高中物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學策略

（一）培養(yǎng)學生物理觀念核心素養(yǎng)

物理觀念即指學生在物理學習及實際生活中可以從物理視角、理性思維出發(fā)，對生活中的現(xiàn)象展開分析，針對事物形成基本認知。物理觀念的形成需學生對基本的物理定律、物理概念加以掌握，隨后經(jīng)思考、聯(lián)想，借助自然現(xiàn)象的認知、應用，完成生活實際問題的解決。分析物理觀念發(fā)現(xiàn)，其中包含能量觀念、物質(zhì)觀念等諸多基礎觀念。課標中明確指出，教師在教學過程中，需引導學生通過物理知識的學習，構建基本物理體系，推動學生現(xiàn)代物理觀念的形成。由此可見，教師在教學過程中為實現(xiàn)課標的落實，需將學生物理觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為基礎，以拓展學生物理視野作為出發(fā)點，借助教師科學引導，推動學生良好物理觀念的形成。教師在教學過程中，引導學生學習“量子論初步”內(nèi)容時，其中涉及諸多量子理論，教學內(nèi)容較為抽象且難以理解，針對學生的物理學習活動而言存在一定難度，所以課堂實踐中，教師在講解此部分內(nèi)容時多一語帶過，光的雙縫干涉實驗等僅為淺層的介紹，此種教學模式使得學生無法形成良好的物理觀念，而針對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會形成一定阻礙。實際上，量子理論在現(xiàn)代物理發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，同時也是學生所需要掌握的一部分物理知識，因此教師在教學過程中需重視量子理論的講述。教師在教學過程中可借助先進、有效地教學手段的引入，豐富課堂教學趣味性，優(yōu)化課堂教學模式，吸引學生課堂注意力。教學過程中，教師可借助音頻及視頻等方式將量子力學發(fā)展歷史呈現(xiàn)在學生面前，借助趣味性教學方式的應用將量子力學中海伯森不確定性原則向?qū)W生介紹，推動學生量子力學基礎物理觀念的形成。

（二）培養(yǎng)學生科學思維核心素養(yǎng)

學科思維能力為學生物理學科核心素養(yǎng)的重要構成部分，因此，教師在教學活動中，為實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，則需將學生思維意識、思維能力的培養(yǎng)作為重點，促使學生可借助科學合理的邏輯分析、思考等完成物理知識基本體系的構建?？茖W思維主要包括質(zhì)疑與反思、論證與推證及發(fā)展與創(chuàng)新。教師在物理教學過程中，需將培養(yǎng)學生科學思維作為基礎，引導學生分析物理規(guī)律、思考物理知識，可在幫助學生掌握物理公式、物理概念的基礎上，推動學生科學思維的逐步形成。教師在教學過程中引導學生學習“超重與失重”此部分知識時，為實現(xiàn)學生科學思維的培養(yǎng)，教師可將物理實驗引入教學過程中，教師在物理實驗中可先拿出一個塑料瓶并于底部鉆小孔，向瓶中灌滿水，最后，教師可讓學生對塑料瓶在自由落體運動時、靜止狀態(tài)時，底部小孔所流出水的軌跡加以觀察，引導學生展開獨立思考活動，隨后教師還可讓學生以小組為單位展開探討交流活動。教師可選取一名學生作為小組代表匯報探討成果，教師以此為依據(jù)講解相關知識點。隨后，教師告知學生，靜止狀態(tài)下，瓶身因受重力影響，使得水從瓶子底部流出，而在自由落體過程中，水針對瓶身并未產(chǎn)生壓力，瓶底不再有水流出，瓶身在自由落體過程中處于失重狀態(tài)。物理課堂教學活動中，教師借助科學實驗的引入，可實現(xiàn)學生綜合分析能力、邏輯思維能力的顯著提升，還可促使學生形成自主思考物理現(xiàn)象及主動總結物理規(guī)律的良好思維習慣，提高課堂教學效率。在此過程中，還可不斷增強學生思考能力、學習能力，推動學生物理學科核心素養(yǎng)的形成。

（三）培養(yǎng)學生實驗探究核心素養(yǎng)

學生在高中物理學習活動中，是否具備良好的實驗探究能力，是影響學生掌握物理學習技巧的重要因素。因此教師在教學過程中，需將物理實驗的展開作為重點，在此過程中，推動學生良好物理實驗習慣及物理實驗規(guī)范的形成，培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)。物理實驗創(chuàng)新過程中，教師可設計多樣化的實驗方式，如：教師可將多媒體教學設備應用至實驗過程中展開實驗演示，或可借助教學資源的應用，豐富實驗內(nèi)容，拓展學生知識視野。此外，教師還應重視實驗內(nèi)容、教學資源二者的有機融合，借助清晰明確的實驗計劃、實驗流程的設計，推動實驗的順利展開。此外，教師還可以以自身教學經(jīng)驗為依據(jù)，引入先進實驗經(jīng)驗，改善物理實驗。物理教師在教學過程中，還可結合學生特點完成實驗小組的劃分，借此確保教師所劃分小組具備合理性、科學性，還可對物理教學實驗展開的有效性加以保證。教師在教學過程中引導學生學習“電磁感應”此部分內(nèi)容時，為幫助學生針對此部分知識形成深層次理解，可引導學生展開法拉第電磁感應實驗，借助實驗完成電磁感應定律的導入。具體教學實踐中，教師可讓學生完成實驗的設置，借助具體實驗的參與對電磁感應加以親身感受，分析此部分教學內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，多以理論性知識為主。因此，教師借助實驗的設計可將理論知識以更為生動形象的方式呈現(xiàn)在學生面前，有助于學生針對電磁感應知識形成深層次理解。此外，教師將法拉第電磁感應實驗重現(xiàn)在學生面前，除可幫助學生掌握物理實驗方法外，還可激發(fā)學生對物理學家的敬佩之情，針對學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，也可起到一定積極作用。除此之外，教師在教學過程中還可鼓勵學生展開創(chuàng)新性實驗。教師在教學實驗活動展開前，可劃分實驗小組，引導學生以小組為單位設計電磁感應實驗，如以某學生小組發(fā)明“電磁感應直流電動機”實驗為例，此實驗不僅具備快捷、簡單的優(yōu)勢，還可將電磁感應知識生動形象地呈現(xiàn)在學生面前。教師可將此實驗納入創(chuàng)新實驗設計中，同時引導其他小組學生展開此實驗。實驗展開前，教師還應充分做好實驗器材準備，如給學生提供小刀、電線、磁鐵、電池、銅線圈等。教師在完成實驗器材準備后，可輔助學生完成實驗流程的制訂，教師還可以學生學習能力為依據(jù)，設計針對性的實驗目標，促使處于各學習層次的學生在實驗過程中均可有所收獲。

（四）培養(yǎng)科學態(tài)度及責任核心素養(yǎng)

教師在高中物理教學活動中，需對學生科學態(tài)度和責任核心素養(yǎng)的培養(yǎng)予以足夠重視。伴隨現(xiàn)代科學技術在各行各業(yè)中的廣泛應用，人才是否具備正確的科學態(tài)度及責任，針對科學技術能否正確規(guī)范的應用在世界發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。如教師引導學生學習“核裂變”部分內(nèi)容時，便可將同核裂變相關的教學視頻向?qū)W生播放，如兩彈元勛鄧稼先的事跡及切爾諾貝利事故等，幫助學生對世界發(fā)展中“核裂變”所產(chǎn)生的重要影響加以了解。教師還可將此問題設定為課后作業(yè)，引導學生對同核裂變相關的資料加以收集，結合核裂變提出自身的觀點，并在下節(jié)課時結合自身觀點同他人積極展開辯論，在此過程中推動學生對核裂變知識的深入了解，促使學生形成和平利用核武器的正確科學態(tài)度。

結束語

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)已成為教育領域的熱點問題，而教師在教學過程中如何滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為教師在教學實踐中所需探討的問題。分析物理學科核心素養(yǎng)發(fā)現(xiàn)，包括諸多維度，因此教師可從諸多維度一一著手，推動學生核心素養(yǎng)的形成。

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