高中生有效學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析及策略研究

鄭曉虹 陳文軒

摘 要：本文研究綜合考量多影響因子，劃分高中低三個等級成績，仔細探索傳統(tǒng)9門學(xué)科學(xué)生的有效學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在自編《高中生有效學(xué)習(xí)評價量表》施測數(shù)據(jù)中，我們發(fā)現(xiàn)：（1）“情感與態(tài)度”“行為與習(xí)慣”“策略與方法”“資源與實操”4因子確實是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能至關(guān)重要的因素，各年級大部分學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)成績與有效學(xué)習(xí)各因子呈顯著正相關(guān);（2）高中三個年級全9門學(xué)科，不同成績層次的學(xué)生在有效學(xué)習(xí)4因子的得分差異顯著，高分段學(xué)生的因子得分優(yōu)勢明顯;（3）有效學(xué)習(xí)4因子的得分存在個別學(xué)科的年級差異，而性別差異不明顯。

關(guān)鍵詞：有效學(xué)習(xí);因子;成績層次;差異

前人對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響因素的研究頗多。有研究表明，積極情緒能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中發(fā)揮出積極的作用，使學(xué)生更加集中精力學(xué)習(xí)。

研究發(fā)現(xiàn)，高中生的學(xué)業(yè)自我效能感、失敗的外歸因、行為學(xué)業(yè)妨礙與學(xué)業(yè)成績有密切關(guān)系，學(xué)業(yè)自我效能感、失敗的外歸因?qū)W(xué)業(yè)自我妨礙有直接影響效應(yīng)，而失敗的外歸因以學(xué)業(yè)自我效能感為中介影響學(xué)業(yè)自我妨礙，兩者通過行為式學(xué)業(yè)自我妨礙影響學(xué)業(yè)成績。

有研究者提出了促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的策略，通過關(guān)注學(xué)生特征，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動機，發(fā)展其解決問題等能力，強調(diào)學(xué)習(xí)過程，以靈活自主的學(xué)習(xí)方式為主線提升學(xué)習(xí)體驗。

綜上，影響學(xué)習(xí)有效性的因素涉及情緒情感、行為歸因、學(xué)習(xí)策略等，這與本研究的主旨不謀而合，為綜合考量眾因子，研究自編并使用《高中生有效學(xué)習(xí)評價量表》，探究學(xué)生學(xué)習(xí)成績與有效學(xué)習(xí)4因子“情感與態(tài)度”“行為與習(xí)慣”“策略與方法”“資源與實操”之間的關(guān)系，從而提出落實有效學(xué)習(xí)的建議意見。

一、研究方法

（一）研究對象

廣東省廣州市某國家示范性高中學(xué)生，共454名（男生210人、女生232人、12人未報性別），其中高一年級237人、高二年級83人、高三年級134人。

（二）研究工具

自編量表《高中生有效學(xué)習(xí)評價量表》，經(jīng)檢驗信效度良好。

（三）數(shù)據(jù)收集

發(fā)放量表520份，回收506份，回收率97.3%，有效數(shù)據(jù)454份，占89.7%。被試按照自愿原則完成量表，平均完成時間15分鐘。收集高一、高二、高三年級學(xué)生上學(xué)期期末統(tǒng)測的各科成績。

二、研究結(jié)果

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)成績與有效學(xué)習(xí)各因子之間的關(guān)系

1.學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)的“情感與態(tài)度”因子的關(guān)系

數(shù)據(jù)顯示，高一受測學(xué)生在高中傳統(tǒng)9門學(xué)科上的成績與感情三因素均呈現(xiàn)0.01或0.05水平上的顯著正相關(guān)。高二年級學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語成績與他們對學(xué)科的喜愛呈顯著正相關(guān);數(shù)學(xué)成績與學(xué)數(shù)學(xué)的動機呈顯著正相關(guān);數(shù)學(xué)、英語、政治學(xué)科成績與學(xué)好該學(xué)科的信心呈顯著正相關(guān);其他學(xué)科成績與學(xué)習(xí)的情感態(tài)度因子相關(guān)不大。高三年級學(xué)生的語文、英語、化學(xué)、歷史成績與對該學(xué)科的喜愛呈顯著正相關(guān);語文、數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)成績與該學(xué)科的學(xué)習(xí)動機呈顯著正相關(guān);學(xué)生的語文、英語、化學(xué)成績與學(xué)科信心呈顯著正相關(guān);其他學(xué)科與情感三要素相關(guān)不大（見表1）。

參考統(tǒng)計慣例，本研究將成績前后27%的學(xué)生劃分為高、中、低分三組，進一步比較不同分數(shù)段學(xué)生在情感得分上的差距。結(jié)果發(fā)現(xiàn)9門學(xué)科三個不同成績層次的學(xué)生在情感得分方差檢驗均在0.001水平上差異顯著。可見，9門學(xué)科中，對學(xué)科越喜愛、學(xué)習(xí)動機越強、對學(xué)好該學(xué)科越有信心的學(xué)生成績越優(yōu)異，且優(yōu)勢明顯。

2.學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)的“行為與習(xí)慣”因子的關(guān)系

各學(xué)科成績與學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的關(guān)系分析中，我們發(fā)現(xiàn)高一年級學(xué)生9門學(xué)科成績與學(xué)習(xí)該學(xué)科的行為習(xí)慣得分顯著正相關(guān);高二年級除歷史、地理學(xué)科外，另7門學(xué)科學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)行為習(xí)慣呈顯著正相關(guān);高三年級除物理、歷史、地理外，另6門學(xué)科學(xué)生成績與學(xué)習(xí)行為習(xí)慣呈顯著正相關(guān)。

不同成績層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差異分析中，全9科方差檢驗差異顯著。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為習(xí)慣養(yǎng)成和強化至關(guān)重要，直接影響學(xué)習(xí)成效。

3.學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)的“策略與方法”因子的關(guān)系

各學(xué)科學(xué)習(xí)“策略與方法”的分析中，高一年級除政治學(xué)科外，其他8門學(xué)科成績與學(xué)習(xí)的“策略與方法”因子得分呈顯著正相關(guān);高二年級數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)學(xué)科成績與“策略與方法”得分呈顯著正相關(guān);高三年級語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科成績與“策略與方法”得分呈顯著正相關(guān)。各年級的其他學(xué)科成績與學(xué)習(xí)的“策略與方法”得分相關(guān)不顯著。

不同成績層次學(xué)生的學(xué)習(xí)策略方法差異分析中，除政治外8科方差檢驗呈顯著差異。所以，各科成績優(yōu)異的學(xué)生在學(xué)習(xí)的“策略與方法”上具有絕對優(yōu)勢。

4.學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)的“資源與實操”因子的關(guān)系

“資源與實操”因子是個別學(xué)科有效學(xué)習(xí)提取的第四個因子，分析后發(fā)現(xiàn)除高三年級歷史成績與“資源實操”因子得分相關(guān)不大外，高中各年級的英語、生物、歷史學(xué)科成績與對應(yīng)學(xué)科的資源利用和實操練習(xí)息息相關(guān)，呈顯著正相關(guān)。

進一步分析又發(fā)現(xiàn)，英語、生物、歷史學(xué)科高分段學(xué)生的“資源與實操”得分顯著高于中分段學(xué)生，中分段學(xué)生顯著高于低分段學(xué)生。所以對于個別學(xué)科，課外資源的利用、技能的鞏固是非常有利于該學(xué)科成績提升的，如英語科的口語練習(xí)、生物學(xué)科對結(jié)構(gòu)模型的復(fù)盤、歷史學(xué)科課外史料的研讀等。

（二）有效學(xué)習(xí)4因子得分的年級和性別差異分析

數(shù)據(jù)分析得出：1.“情感與態(tài)度”因子，數(shù)學(xué)學(xué)科因子得分的年級差異顯著（方差檢驗呈現(xiàn)0.001水平上的差異，下同），高三年級因子得分最高;2.“行為與習(xí)慣”因子，語文、數(shù)學(xué)、物理、生物、政治、地理學(xué)科因子得分的年級差異顯著，其中語文學(xué)科行為與習(xí)慣得分最高在高二年級，其他學(xué)科高三年級的因子得分顯著最高;3.“策略與方法”因子，化學(xué)、地理學(xué)科因子得分的年級差異顯著，高年級明顯優(yōu)于低年級;4.“資源與實操”因子，英語、歷史學(xué)科因子得分的年級差異顯著，且英語學(xué)科高二年級學(xué)生的得分顯著最高，歷史學(xué)科高三年級學(xué)生的得分最高;5.各學(xué)科有效學(xué)習(xí)4因子得分的性別差異不明顯。

三、討論

（一）增強學(xué)科的情感認同對學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升意義非凡

前人和本研究數(shù)據(jù)都直指學(xué)習(xí)的情緒情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成效影響非常大。本研究更是嘗試探索細化情感因子，其中“學(xué)生喜不喜歡這門學(xué)科”“學(xué)生認為自己能不能學(xué)好學(xué)科”“學(xué)好學(xué)科對后續(xù)求學(xué)就業(yè)有什么好處”直接決定了學(xué)生的成績甚至選科。

為此，在實際操作中，學(xué)校管理、教師教學(xué)需高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感因素。我們可以通過學(xué)科發(fā)展、學(xué)科應(yīng)用、趣味學(xué)科、學(xué)科學(xué)法等的普及讓學(xué)生多角度走進學(xué)科，而不是以知識、題目、考試來片面認知學(xué)科。

（二）學(xué)習(xí)之功在行為習(xí)慣的逐步養(yǎng)成和逐級強化

本研究結(jié)果證明了良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，是學(xué)科知識掌握和鞏固的有力保證。規(guī)范的學(xué)習(xí)行為和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣體現(xiàn)在各個學(xué)科的實際學(xué)習(xí)中有共性也有個性。所以，學(xué)科教師可以根據(jù)學(xué)科知識的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點總結(jié)提出學(xué)習(xí)行為的規(guī)范和要求，學(xué)生可以通過摸索和總結(jié)找到行之有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）“學(xué)法得當(dāng)”無疑為有效學(xué)習(xí)增色省力

根據(jù)孫杰遠《有效學(xué)習(xí)的原理、策略與評價》中表述，“策略與方法”包括合作性策略與方法、構(gòu)建性策略與方法、預(yù)設(shè)性策略與方法。本研究數(shù)據(jù)充分證實：成績優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)法上的把握更清晰、使用更熟練。故而教師應(yīng)摒棄“刻苦學(xué)習(xí)就好了”這一守舊認知，讓學(xué)法研究成為教學(xué)研究的方向之一，讓學(xué)法指導(dǎo)成為學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。

（四）學(xué)生有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)應(yīng)持續(xù)地貫穿、滲透于各年級各學(xué)科教學(xué)中

學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)始于初始年級或初學(xué)年級，貫穿各個學(xué)年，著重培養(yǎng)和持續(xù)強化學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本思路和素養(yǎng)，以應(yīng)對學(xué)科難度逐步增大這一趨勢;對于主觀能動較強的學(xué)科，教師應(yīng)尊重“生”本位，鼓勵學(xué)優(yōu)生自主策略和自主資源的利用和發(fā)揮，從而多途徑多方位實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的突破。

參考文獻

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