淺析新時期構建高中生物高效課堂

摘 要：新課改下的生物學科素養(yǎng)包含生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任四個方面，因此，本文針對新時期高中生物高效課堂構建這一課題進行了探索，提出了以興趣促進探索，以科技簡化內(nèi)容，以實踐深化理解，以生活加強運用，以提問引發(fā)思考的五大教學策略，希望可以為高中生物課堂教學起到積極促進作用。

關鍵詞：新課改;生物學科素養(yǎng);高效課堂;生命觀念

生物學是一切科學研究的基礎，也是高考中的必考科目，但現(xiàn)有的高中生物教學模式無法調(diào)動學生學習積極性，且教學內(nèi)容枯燥無聊，已經(jīng)無法跟上新時代的需求。因此，本文就如何構建高效高中生物課堂給出了一些建議。

一、以興趣促進探索

興趣是最好的動力，興趣教學也是新時期所有學科都會用到的教學方法。在傳統(tǒng)高中生物課堂上，教師多數(shù)時候都是照本宣科，導致學生對生物課興趣不高，形成被動學習局面。生物這門學科，主要內(nèi)容就是認識各種生命結構，包含對我們?nèi)祟愖陨砗腿祟惿瞽h(huán)境的探索，是一門趣味性極強的學科。在生物課堂上，進行興趣教學也比語文、數(shù)學等科目要容易得多。教師可以通過在上課之前突出自然界與生命現(xiàn)象的神奇，以此為“餌”吸引學生把注意力放到課堂上，形成先入為主的觀念，改變學生對課堂知識的固有印象，讓課堂更有趣味。通過趣味教學，增強學生對生物學科的好奇心，促進學生對學科內(nèi)容進行自主學習與探索，從而實現(xiàn)學生從被動學習到主動學習的變革，有效提高生物課堂的實效性。

比如：人教版高一生物必修1全都是講與細胞有關的一切，在第一章第一節(jié)開課之前，教師可以問學生“你覺得世界上有可能有兩個你嗎？”學生回答“沒有”時，教師可以再告訴學生一切都是可能的，然后引入與課本有關的“克隆猴”和“細胞”的話題。通過前期的導入，學生自發(fā)地把課堂內(nèi)容與自身聯(lián)系，把對“兩個我”的感受轉嫁到對待“細胞”問題上，可以讓學生上課專注力更強，這一課的教學目的很容易就達到了。在講第五章第四節(jié)之前，教師在開課之前可以告訴學生：“人類通過呼吸生存，植物其實也要呼吸，這一課我們就講有關植物如何通過呼吸進行生存的原理?！边@一段導語也讓學生把對植物的刻板印象轉化為活的，跟動物和人類一樣需要呼吸的形象，讓學生在心理上對植物的光合作用以及能量轉化產(chǎn)生興趣，提高生物課堂的教學效率。

二、以科技簡化內(nèi)容

21世紀是一個科技高速發(fā)展的時代，科技可以讓生活更便捷。新時代的教育也應當與時俱進，充分利用科技成果，以科技來簡化教育教學過程，提高教學效率。在高中生物課堂上，科技的應用除了體現(xiàn)在上課用擴音器之外，還體現(xiàn)在多媒體教學工具的發(fā)展。高中生物課本中涉及許多生命主體與各種生命現(xiàn)象，內(nèi)容偏向于對知識的認識層面，而非像數(shù)學的抽象概念一樣以邏輯推理為主。因此，高中生物教學內(nèi)容對圖片的依賴性較強。在教學時，教師借助圖片、視頻等科技手段進行教學，比起利用純文字教學更為直觀形象，可以簡化知識的講解過程，達到讓學生快速理解的目的。特別是現(xiàn)在城市化進程加快，大多數(shù)學生接觸到的動植物種類與數(shù)量都很稀少，給生物課程的學習也帶來一定負面影響，科技手段可以向學生展現(xiàn)動態(tài)生命現(xiàn)象，增強學生的生命觀念，讓高中生物這一堂有關生命的課程距離我們更近。

在人教版高二生物選擇性必修2中，主要講種群變化、群落結構、生態(tài)系統(tǒng)三大版塊。在講種群變化時，教師可以通過多媒體展示某一動物的出生與死亡，以及遷入與遷出。視頻展示可以截取電視或綜藝節(jié)目中的畫面，再配合上教師根據(jù)教學目標編寫的對應文案，對動物的種群生活狀態(tài)進行生動展示。通過視頻展示，讓學生比較直觀地歸納種群中數(shù)量變化規(guī)律，以及進行“影響種群數(shù)量變化的因素”的探索，教學內(nèi)容更生動形象好理解。還可以用多媒體方式展示群落的演替，以及生態(tài)系統(tǒng)中的一些現(xiàn)象，借此讓學生通過看到的現(xiàn)象進行歸納與探索，從而認識現(xiàn)象本質(zhì)，提高自身的生物學科核心素養(yǎng)。

三、以實踐深化理解

認識的目的就是指導實踐，實踐可以深化認識。新時期的教育，離不開對實踐的探索與應用。生物學科本身就是為了加強學生對世界認識的一門學科，生物學的研究對象就是生命現(xiàn)象，研究主體就是人類、動物和植物等，這些都是客觀存在的。在課堂上，直接進行實物展示比單純語言描述更有說服力。因此，在高中生物課堂上，教師應充分挖掘教學內(nèi)容中可進行實踐的部分，讓學生親自接觸生命，親自探索發(fā)現(xiàn)生命結構。學生自己通過探索和親身體驗得來的認識，要比被動灌輸知識印象更深刻，感受更豐富，對生命現(xiàn)象的認識與理解自然也更為深刻。從心理學角度講，形象記憶、情緒記憶比語言記憶更為深刻，而生物學實踐的主要作用就是從形象與情緒方面強化學生體驗，從而促進高中生物課堂更高效。

比如：教學人教版高三生物選修2第二章時，涉及植物病蟲害與動物疫情方面的知識，教師可以帶學生參觀給豬打疫苗，去地里觀察莊稼的病蟲害現(xiàn)象。通過親身參與，讓學生了解我們吃到的肉和菜來之不易，我們學習到的知識也能貢獻社會，從而增強學生的社會責任感，讓學生自發(fā)加強對相關知識的學習。在教學第四章時，同樣可以讓學生參與到對綠色消費的宣傳中，讓學生學會保護環(huán)境。在教學第三章“微生物發(fā)酵”時，教師可以讓學生自己制作饅頭、米酒、蛋糕或酸奶，讓學生在自己動手感受“發(fā)酵”，以及“微生物發(fā)酵”在食品工業(yè)中的作用。實踐的另一種方式就是實驗建模，比如：在教學人教版高中生物中“細胞與分子”的知識時，教師可以帶領學生用高倍顯微鏡觀察細胞形態(tài)以及DNA形態(tài);檢測生物中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì);綠葉中色素的提取。在教學“遺傳與變異”的知識時，教師可以帶領學生進行蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂的觀察實驗。實驗建模既是加強學生對知識有效理解的方法，也是培養(yǎng)學生進行科學實驗，養(yǎng)成通過實驗探索事實真相的習慣。

四、以生活加強運用

以往的生物課堂中，教師在傳授知識時，往往是脫離生活的。學生在學習時，也認為生物知識離自己很遙遠，從而以一種“旁觀者”的角度去學習，導致學習目標不強，對知識的運用也不夠熟練。事實上，生物學是一門與生活無法割裂的學科，生物學研究的對象有人類自身，還有人類的生產(chǎn)生活物資。我們的衣食住行都離不開生物學，因此，教師在教學時學會把生物學融入生活，既能夠讓學生從“旁觀者”變成“參與者”，又能通過案例指導學生把生物學應用到實際生活中，形成“生活融入生物知識——生物知識指導生活——生活強化生物知識”的循環(huán)過程，在循環(huán)中學生的生活更便利了，對知識的理解與運用也更為深刻熟練?？梢姡焉钊谌肷飳W知識是實現(xiàn)高效生物課堂構建十分重要的一環(huán)。

比如：在教學人教版高一生物必修1中“核酸是遺傳信息的攜帶者”時，可以把新冠疫苗的核酸檢測與課堂內(nèi)容相關聯(lián);教學“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者”內(nèi)容時，可以結合學生每天早餐要喝豆?jié){、牛奶，吃雞蛋來進行講解;教學“細胞的衰老與死亡”時，可以結合嬰兒的孕育與人的逝去進行講解。在教學人教版高二生物必修2中“遺傳與進化”相關內(nèi)容時，主要是DNA與染色體等內(nèi)容，教師可以結合親子鑒定的新聞進行講解，結合學生長相遺傳、性格遺傳、性別遺傳進行知識延伸與講解。反過來，在生活中我們也隨處可見生物學知識，比如：雜交水稻就涉及基因工程知識，人類繁殖就是細胞工程知識，植物嫁接也是生物學知識范疇，我們吃的桃子等水果構造也是生物學知識……教學過程中，教師可以通過對生活中的現(xiàn)象說明來引入生物學知識，讓學生形成知識過渡，弱化對未知生物學知識的恐懼，也可以在平時讓學生多觀察，主動發(fā)現(xiàn)生活中的生物學知識，讓學生在大量“生活教學案例”中加強對生物學知識的認識與應用。

五、以提問引發(fā)思考

新時期課堂的重點就是讓學生從被動學習轉化為主動學習，在教學過程合理設置問題是實現(xiàn)學生自主探索的必備教學手段。提問的意義在于增強師生間的互動，有互動才有信息置換，才能讓學生在充分交流中加強對知識的理解與思考，才能讓教師帶領學生跟著自己的節(jié)奏走。教師合理設置問題要遵循以下原則：①問題要引起學生好奇，好奇才能促進學生主動思考;②問題難度適宜，太難的問題會打擊學生積極性，適中的難度可以增加學生成就感;③問題要循序漸進，展現(xiàn)探索過程。循序漸進才能科學引導學生對問題進行正確探索，順利實現(xiàn)教學目標;④前一個問題與后一個問題要有深度關聯(lián)，如此才能鍛煉學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生在生物課堂上的深度學習習慣。

比如：在教學人教版高二生物必修3中“通過激素的調(diào)節(jié)”內(nèi)容時，教師會問學生“大家想過去巨人國或小人國玩耍嗎？”學生肯定會非常有興趣，由此教師可以引出“巨人癥”和“呆小癥”，再問學生“你們知道這兩種疾病是由什么原因引起的嗎？”學生回答“激素”后，教師問“激素每個人都有嗎？”學生回答“是”后，教師再問“那為何只有一部分人生??？”此時學生會回答“調(diào)節(jié)出問題了”，由此引到激素的調(diào)節(jié)問題上。接著，教師讓學生舉例“還有哪些激素調(diào)節(jié)導致生病的例子？”通過學生回答，教師可以把激素名稱與對應疾病整理成表格，再問學生“由疾病可以推斷出xx激素的功能是什么？”接著學生歸納“生長激素是促進身高增長”等內(nèi)容。教師在提問過程中可給予學生指導糾錯，在最后還要對表格內(nèi)容進行補充，最終形成由學生回答為主，教師補充為輔的一套激素知識表格。提問時要一環(huán)扣一環(huán)，前一個問題和后一個問題關聯(lián)性要強，通過關聯(lián)問題來鍛煉學生理性思維的生物核心素養(yǎng)。

結束語

關于高中生物高效課堂的探索，還有很多方向，以上策略也只是我個人的一點成果。同時，以上方法也需要在教學中進行實踐，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，進行分析和加以改進，最終形成的才是一套成熟的高效課堂構建方案。希望大家能不斷在教學實踐中豐富成果，一起為構建高效課堂貢獻自己的一份力量。

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作者簡介：張政.女，1971年1月出生于四川省內(nèi)江市，漢族，理學學士，中學一級教師，研究方向：生物教育。