探究高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

張敬亮

摘 要：高中教育階段，化學(xué)是一門重要的課程，教師在課堂進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立起自己的化學(xué)素養(yǎng)能力，讓學(xué)生可以對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行熟練的概括，能夠在生活中熟練地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問題，幫助學(xué)生建立發(fā)達(dá)的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在化學(xué)學(xué)習(xí)方面提升能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生能全面發(fā)展。因此，本文就高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法進(jìn)行探討，從而幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)探究

高中化學(xué)的核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，能將復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單化，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行化學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行研究，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析思考，找出更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的接受能力，提高學(xué)生的思維探究能力和自主探究能力，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。對(duì)此，本文有以下幾點(diǎn)看法。

一、善于提問問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

知識(shí)都是在問題的探索中產(chǎn)生的，只有對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和思考，并將問題進(jìn)行正確的解答，這樣才能從問題中獲得想要的知識(shí)，提升自己的思維能力。在對(duì)高中化學(xué)的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師可以在課堂的教學(xué)過程中引入一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，利用自己學(xué)過的化學(xué)知識(shí)，通過自己的思維能力進(jìn)行分析，最終找到問題的正確答案，從問題中汲取化學(xué)知識(shí)，提高自己的化學(xué)知識(shí)積累程度，促進(jìn)自身的化學(xué)能力發(fā)展，提升學(xué)生善于利用知識(shí)解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)[1]。

比如：講解“從鋁土礦中提取鋁”時(shí)，教師可以先向?qū)W生講述鋁的發(fā)展史來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能集中精神進(jìn)行化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，例如：因?yàn)殇X的化學(xué)性質(zhì)較為活潑，所以自然界中幾乎不存在鋁的單質(zhì)，鋁在自然界中以穩(wěn)定的化合態(tài)存在，這也就導(dǎo)致鋁的價(jià)格十分昂貴，甚至超越過黃金。當(dāng)學(xué)生的注意力集中起來后，教師就可以提出問題：“誰能對(duì)工藝流程圖進(jìn)行分析，并且寫出當(dāng)中的化學(xué)方程式?！边@個(gè)問題的提出讓學(xué)生開始對(duì)教材的流程圖進(jìn)行分析。一段時(shí)間后有學(xué)生進(jìn)行描述：先在鋁土礦中加入氫氧化鈉溶液，生成偏鋁酸鈉溶液Al2O3+2NaOH=2NaAlO2+H2O，然后將混合物過濾除去殘?jiān)?，再向溶液中通入二氧化碳?xì)怏w，進(jìn)行酸化NaAlO2+CO2+2H2O=Al（OH）3↓+NaHCO3，接著將沉淀物進(jìn)行灼燒生成Al2O3，最后將氧化鋁進(jìn)行通電制備鋁單質(zhì)，。教師這時(shí)還可以進(jìn)行提問：對(duì)氧化鋁熔化時(shí)是直接加熱？學(xué)生這時(shí)就會(huì)說：“由于熔點(diǎn)過高，所以需要加入冰晶石來降低氧化鋁熔點(diǎn)?！蓖ㄟ^這樣利用問題讓學(xué)生自己進(jìn)行分析，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，提高了學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)的核心素養(yǎng)能力。

二、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生探究意識(shí)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中的重要部分，它能讓學(xué)生提高自己的動(dòng)手操作能力，同時(shí)對(duì)于化學(xué)核心素養(yǎng)的提升有著很大的作用。大多數(shù)教師只重視學(xué)生的應(yīng)試教育，而忽略了化學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生帶來的好處，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)忽視，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手操作能力非常低，讓學(xué)生丟失了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣降低，無法高效地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。教師注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)可以幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的探究意識(shí)，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中增加自己的探究精神，幫助學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)對(duì)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升，增加學(xué)生的化學(xué)綜合能力。

比如：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)“粗鹽的提純”這一教學(xué)中，教師讓學(xué)生親自進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，來提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力。教師對(duì)學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)過程：先將粗鹽進(jìn)行溶解，然后進(jìn)行過濾除去泥沙，再向溶液中加入NaOH溶液除去鎂離子，MgCl2+2NaOH=Mg（OH）2↓+2NaCl，之后在溶液中加入過量氯化鋇溶液過濾除去硫酸根離子BaCl2+NaSO4=BaSO4↓+2NaCl，然后繼續(xù)加入碳酸鈉溶液除去鋇離子，Na2CO3+BaCl2=BaCO3↓+2NaCl;加入足量的鹽酸除去氫氧根離子和碳酸根離子，HCl+NaOH=NaCl+H2O，2HCl+Na2CO3=2NaCl+H2O+CO2↑。最后對(duì)溶液進(jìn)行蒸發(fā)結(jié)晶，得到純凈的氯化鈉固體。讓學(xué)生親自進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，可以幫助學(xué)生提升自己的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)投入化學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中將領(lǐng)悟化學(xué)知識(shí)，夯實(shí)化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)使用能力，提高化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在化學(xué)課堂上合理創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的教學(xué)情境，來幫助教師在高中化學(xué)教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠主動(dòng)融入教師所創(chuàng)建的教學(xué)情境當(dāng)中，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，高中化學(xué)知識(shí)需要學(xué)生不斷地進(jìn)行積累，從化學(xué)課堂上源源不斷地獲取新的化學(xué)知識(shí)并加以掌握，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)能力提高。教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來幫助學(xué)生體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，能主動(dòng)融入化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，最后獲得豐富的化學(xué)知識(shí)，提高自己的化學(xué)綜合能力[2]。

比如：在“化學(xué)反應(yīng)中的熱量”教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)要講述的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究，在化學(xué)課堂上營造出一個(gè)充滿趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生都能夠參與進(jìn)去，投入化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如：在熱化學(xué)反應(yīng)方程式中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情境讓學(xué)生融入進(jìn)去：兩個(gè)學(xué)生手拉手扮演成H-H鍵，想要強(qiáng)行斷開聯(lián)系則需要用力掰開，用化學(xué)語言就是說需要吸收436.4KJ·mol能量才能斷開化學(xué)鍵，再讓兩個(gè)同學(xué)手拉手扮演Cl-Cl鍵，想要斷開這個(gè)鍵則需要使用242.7KJ·mol能量，然后再做一個(gè)比喻，兩個(gè)人互相合作后會(huì)增加共同的力量，也就可以說成形成H-Cl鍵會(huì)放出431.8KJ·mol能量，也就是會(huì)釋放能量，在這個(gè)熱化學(xué)方程式中，一共吸收了436.4KJ+242.7KJ=679.1KJ，共放出了863.6KJ·mol能量，所以最終整個(gè)熱化學(xué)反應(yīng)中共放出能量863.6KJ-679.1KJ=184.5KJ。通過讓學(xué)生參與教學(xué)情境當(dāng)中，自己將化學(xué)鍵的能量釋放和吸收利用比喻的方式降低理解難度，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的知識(shí)使用熟練度，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

四、借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

一直閱讀教材難免會(huì)使學(xué)生的興趣降低，導(dǎo)致在課堂上分心走神，沒有聽懂教師講授的化學(xué)知識(shí)，所以適當(dāng)運(yùn)用多媒體播放教學(xué)有關(guān)的小視頻吸引學(xué)生注意力是十分必要的。多媒體能利用圖像、聲音等多種形式傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，能讓學(xué)生全身心地投入課堂教學(xué)當(dāng)中。通過創(chuàng)建這樣的情境，讓學(xué)生置身于課堂教學(xué)之中，更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的理解能力。

比如：在“電離反應(yīng)”這個(gè)知識(shí)的講解時(shí)，由于教材上的文字介紹對(duì)于學(xué)生來說是較難理解的，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)查找一些資源，讓學(xué)生觀看電離反應(yīng)的過程，觀察到離子的運(yùn)動(dòng)，從而提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)理解能力。例如：對(duì)電離方程式NaCl=Na++Cl-，從網(wǎng)上查找電離反應(yīng)的動(dòng)畫視頻，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，學(xué)生從視頻中觀看到NaCl溶液中離子的分離過程，通過溶液進(jìn)行電離的整個(gè)過程讓學(xué)生可以直觀地對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，降低化學(xué)知識(shí)的理解難度。如果只在課本上閱讀這個(gè)反應(yīng)式，得到的知識(shí)是片面性的，很容易就會(huì)被遺忘，在化學(xué)題中根本不會(huì)熟練地使用。所以通過網(wǎng)絡(luò)來幫助學(xué)生進(jìn)行理解知識(shí)是可行的，讓學(xué)生直接地觀察到化學(xué)反應(yīng)過程，從而更好地掌握這部分內(nèi)容。

五、融入生活案例，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)認(rèn)知

生活中可以發(fā)現(xiàn)很多常見的化學(xué)現(xiàn)象，為了提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力，能夠善于在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，并且可以通過對(duì)這個(gè)化學(xué)現(xiàn)象的研究，從里面獲取化學(xué)知識(shí)，豐富自己的化學(xué)知識(shí)積累，提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用熟練度。教師在教學(xué)時(shí)可以利用生活案例進(jìn)行舉例，幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，同時(shí)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)加學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知能力，從而提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

比如：教師在對(duì)“氧化反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)，教師可以對(duì)生活中的氧化反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行舉例，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。例如：切開的蘋果放置一段時(shí)間后，蘋果表面會(huì)變黃，這個(gè)現(xiàn)象就是蘋果與空氣中的氧氣進(jìn)行了緩慢地化學(xué)反應(yīng)，蘋果被氧氣所氧化，所以才會(huì)發(fā)生變黃的現(xiàn)象;放置在空氣中的鐵，經(jīng)歷一段時(shí)間會(huì)生出鐵銹，這是因?yàn)殍F和空氣中的水蒸氣和氧氣一同進(jìn)行了化學(xué)反應(yīng)，通過長(zhǎng)時(shí)間地緩慢氧化，逐漸地在鐵表面生出鐵銹。通過這樣從生活中提取化學(xué)現(xiàn)象來進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的舉例，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力的提升，還能間接地增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生在生活中用化學(xué)知識(shí)解釋所發(fā)現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象的能力，促使學(xué)生增加對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的化學(xué)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生自身的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能力。

結(jié)束語

在高中化學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。高中化學(xué)教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況，合理進(jìn)行教學(xué)方法的改變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以主動(dòng)地投入化學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)能力的提升，讓學(xué)生增加對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力，能夠熟練地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳凌云.高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究[J].課程教育研究，2018：158-159.

[2]王偉.高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究[J].南北橋，2017：59.