高中英語主題語境背景下英語閱讀教學模式的創(chuàng)建

張慧

摘 要：英語閱讀是高中英語教學的中心環(huán)節(jié)，但當前的高中英語閱讀教學課堂效率并不高，長期以來，教師強調課堂上的閱讀講解，固化性的教學模式使得學生只能夠被動化地參加英語閱讀學習活動，高中英語閱讀教學的模式亟待創(chuàng)新。主題語境背景下英語閱讀教學模式的創(chuàng)建，是展開有效的高中英語教學活動的一個有效的途徑。

關鍵詞：高中英語;主題語境;閱讀模式

基礎教育課程改革對英語教學目標提出新的要求。在傳統(tǒng)上，基礎教育課程是以教授學生語法知識與詞匯知識作為目標。但是，在基礎教育改革中，這一目標得到改變?！度罩屏x務教育階段普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）對此予以闡述，《標準》認為本次基礎教育課程改革的對英語教學目標的影響主要是體現(xiàn)在將傳統(tǒng)上過分強調的對語法與詞匯學習、掌握放在次要的位置，轉而將培養(yǎng)學生語言綜合運用的能力作為首要的目標，從而采取切實有效的措施構建起有效的高中英語閱讀課堂。

一、高中英語新課程對英語教學方法的新要求

在傳統(tǒng)的課堂上，高中英語閱讀教法主要是采取教師講解為主，即對閱讀中出現(xiàn)的語法知識、詞匯知識以及文化知識進行解析。但是，在這一過程中，教師往往會采取“學生練習——教師講解——布置作業(yè)”的基本流程，教師在自己的課堂上主動的“教”，學生在課堂上則是根據(jù)教師的引導被動的“接受”，但是卻無法對學生的基本語言應用能力、語言知識的運用能力、建立正確的情感態(tài)度價值觀、養(yǎng)成思考與解析閱讀良好習慣，以及拓展學生的視野等方面產生積極的影響，至于學生是否達標、是否實現(xiàn)本節(jié)課的學習目標、學生的整體閱讀與感悟的素質是否得到提高等都是不得而知的，從以上的分析中可以得出結論，傳統(tǒng)化的教學方法并沒有真正尊重學生的主體地位，學生的語言實踐的能力也沒有得到真正的培養(yǎng)。

《標準》則對英語教學方法有了新要求，《標準》要求要將培養(yǎng)學生語言實踐的技能，積累學生的語言知識，構建學生的正確情感態(tài)度價值觀，養(yǎng)成學生自主性閱讀的良好習慣與文化意識作為英語閱讀課堂的著力點。據(jù)此而言，在新時期的英語閱讀課堂上，正確發(fā)揮教師的主導性作用，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生英語語言的實踐應用能力與創(chuàng)新精神，并以此為基點采用有效的教學模式，構建有效英語閱讀課堂是最為重要的。

《標準》指出，當前高中階段英語教學就是要在高中英語課堂上實施素質教育，以此帶動高中階段英語教學的全面改革。本文認為，基礎教育課程改革的大背景下，高中階段英語教學的主體——教師與英語學習的主體——學生的理念與模式都會自然受到較大的沖擊。

（一）教師從重“教師的教”向重“學生的學”轉變

傳統(tǒng)化課堂教學模式下教師的地位與作用，在傳統(tǒng)教學模式下，教師具有課堂主宰的教學理念，認為自己可以引導并決定學生的思維與學習的行為，因此會采取一種僵化性的教學模式，即教師完全是以“一言堂”的模式來設計自己的課堂教學內容，為增加課堂的容量，一般就不會安排學生的自主性行為。但是，在基礎教育課程改革大背景下，教師就從主動地教轉變?yōu)橹鲃有缘亍皩А保處煹闹鲗缘牡匚坏玫角袑嵉穆鋵?，從而在一定程度上促進了教師的教學模式的改變。教師只有采取有效的教學模式，才會體現(xiàn)出自己主導性的作用，具體來說，就是在有效教學模式的指導下，優(yōu)化自己的教學設計，注重引導學生發(fā)揮自己的主導性作用，認可學生之間個體的差異，將調動學生全體的積極性、提高學生的課堂參與率作為著眼點，從而達到培養(yǎng)學生的語言實踐應用能力與良好的語言素養(yǎng)的目標。

（二）學生從重“被動地聽”向重“主動地學”轉變

在傳統(tǒng)化的英語閱讀課堂上，學生的閱讀行為與教師的教學行為出現(xiàn)“倒掛”的問題。所謂的“倒掛”，就是指學生并不是真正英語閱讀課堂主體，而教師則是從應有的主導性地位上升到主體性的地位，學生在傳統(tǒng)化的課堂上只會是“被動地聽”，并形成習慣。長此以往，學生的語言運用能力的培養(yǎng)就會趨于弱化?；A教育課程改革對傳統(tǒng)化高中英語閱讀課堂教學是一種改變，在《標準》中，明確要求學生必須要能夠從閱讀的文章中直接概括并歸納出相應的信息點，提取語言信息，并據(jù)此理解文章的主旨，并可以從語言的信息中自主性利用線索來理解文章的主旨，可以在教師的幫助下理解并欣賞較為淺顯的英語文學作品。

二、主題語境背景下高中英語閱讀的有效策略

英語閱讀主題語境創(chuàng)設，具有激發(fā)學生閱讀興趣，強化語言運用能力訓練，提高課堂效果的作用，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有積極的意義。在具體教學過程中，要借助主題語境來實現(xiàn)學生的有效學習?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2017年版）提出主題語境為學科育人提供話題和語境，要求學生能夠在人與自我、人與社會和人與自然這三大主題語境下理解語篇內容，提高閱讀理解能力。

有效教學模式在學生的學習活動之中主要是由五個階段構成的：

第一個階段是教學架構的初始階段。在這一階段，教師根據(jù)教學目標的要求在最近發(fā)展區(qū)內初步形成框架結構。

第二個階段是教學架構節(jié)點引入階段，即教師可以設置情境，以教學架構某一個節(jié)點為切入點，將學生引入閱讀情境。

第三個階段是獨立探索的階段。在這一階段，教師鼓勵學生在閱讀情境支配下，對閱讀任務進行獨立性的探索活動，從而使得學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，并形成具有創(chuàng)新特點的閱讀思維模式。

第四個階段就是協(xié)作學習的階段。因為在這一階段，學生的自主探究的能力與思維形成，教學架構也在逐漸減弱，這就使得學生在協(xié)作閱讀學習的階段更是應該借助團隊的力量實施探究的活動，其最后的結果則是知識意義的建構。

第五個階段是閱讀評價反饋的階段。這一階段既是對學生以往表現(xiàn)的總結，同時也是對學生以后發(fā)展的鼓勵與指導。在應用評價手段的時候，力求應用多元化的評價手段，即生生評價、自我評價，以及師生評價相統(tǒng)一，從而使得評價結果更加客觀、科學與合理。就建構主義理論而言，教師的定位更加明確，教師在自己的教學實踐中不是推行“滿堂灌”的教學模式，而是應該在充分尊重受教育者權利與個性發(fā)展的基礎上促進其學習，當然這里的“促進”就應該具有兩個層次的含義，即“主導”與“協(xié)助”。教師承認學生在自己課堂上的主體地位，一切活動的組織與開展都應該以此為基本原則，否則則是無效的;教師在規(guī)范自己教學行為的時候，應該將自己置于指導者的位置，協(xié)助學生開展扎實有效的學習，而不是越俎代庖。

在英語閱讀有效教學實踐的過程中，師生之間、生生之間呈現(xiàn)出多元化語言交際的狀態(tài)，從而使得學生在語言交際的實踐中獲得閱讀知識與能力、培養(yǎng)閱讀能力，繼而提高了自己的自信心與克服困難的勇氣。社會交際對其發(fā)展的直接刺激的作用，這就要求教師在英語閱讀有效教學的過程中，必須要遵循這一規(guī)律，將擇取適應學生心理發(fā)展要求的教學方法作為一個重要的工作來完成。對于學生來說，其心理的發(fā)展可以分為這樣兩個階段：第一個階段就是當前的心理發(fā)展的階段，即現(xiàn)有的知識水平、心理認知水平;第二個階段就是學生未來發(fā)展的階段，即未來發(fā)展的趨向，這一階段就應該是學生應該在下一階段的學習中將要達到的水平。明晰現(xiàn)有的階段水平與未來發(fā)展的階段水平將會為教師主導作用的發(fā)揮提供方向，在教法的選擇方面，教師就應該依據(jù)學生現(xiàn)有水平，采取諸如技法指導、協(xié)作學習等教學策略，激發(fā)學生的活力，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，從而使得學生可以達到未來的發(fā)展水平，這恰恰就成為有效教學模式的基本要素。

三、主題背景下有效教學模式建構

英語閱讀教學與英語閱讀學習的主要目的就是為了促進學生的英語交際能力，這就成為有效交際理論出現(xiàn)的現(xiàn)實基礎，成為人們重要的交流工具。

（一）學習小組構建。在小組構建的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生的水平的差異與性格特點的不同進行人員的合理搭配，成員的數(shù)目大體上應該是維持在4-6人之間，務必形成優(yōu)勢互補、互相促進的局面，這對于學困生的發(fā)展極為有利，學困生可以在小組的活動中獲得適合于自己的閱讀學習任務，在完成自己閱讀任務的實踐中，可以得到教師與自己同伴的大力協(xié)作，從而大大增強自己的信心與勇氣，以至于對待閱讀的態(tài)度就從“相隔萬里”到“近在咫尺”。在這里需要有一個基本的前提，既教師必須在小組成員的搭配之前對小組成員進行充分調研，這就為小組成員的合理搭配提供依據(jù)。

（二）學法指導。對于高中的學生來說，英語閱讀始終成為其最大的痼疾之一，許多學生并不是不會閱讀，而是在自己的心理上畏懼閱讀，究其原因，就是因為學生閱讀技法指導欠缺，使之難以下筆，久而久之，就會使之不再具有英語閱讀的興趣。從這一視角來分析，就需要對學生的英語閱讀實踐進行一定的技法指導，這也就成為有效教學模式設計的基本構成要素之一。技法指導的具體內容主要是涉及話題的確定與含義的解讀、文章謀篇布局的基本要求、文章閱讀的基本策略等諸多方面。

（三）創(chuàng)設情境。就有效教學模式在高中英語閱讀教學中的應用實踐來說，創(chuàng)設情境應該就成為有效教學模式實踐規(guī)范性運作的重要過渡階段，具有承前啟后的作用。這主要是對以下幾個方面進行認知：

1.情境設置的必要性。對于高中英語閱讀的態(tài)度已經(jīng)在上文中予以論述，這就要求教師利用有效教學模式，引導學生就最近發(fā)展區(qū)參與閱讀活動的時候必須關注激發(fā)學生的興趣點，興趣是最好的教師，這對于每一位學生來說都是十分重要的，教師必須要對這一問題具有清醒的認知，基于此而言，教師就應該借助情境的設置來激發(fā)學生的興趣點，使之可以較快地走進主題;

2.情境設置的多元性。情境的設置具有多元化的特點，舉例來說，在互聯(lián)網(wǎng)技術高度發(fā)達的今天，多媒體技術逐漸走進了高中英語閱讀的課堂，這就為英語閱讀有效教學的實踐提供了一個良好的契機，據(jù)此而言，在情境設置這一環(huán)節(jié)，教師就可以充分挖掘網(wǎng)絡資源，將與主題相關的視頻資料或圖片展示出來，從而在開闊學生的視野、豐富學生知識的基礎上，激發(fā)起學生的興趣。

結束語

英語閱讀是高中英語教學的中心環(huán)節(jié)，但當前的高中英語閱讀教學課堂效率并不高，高中英語閱讀教學的模式亟待創(chuàng)新。主題語境背景下英語閱讀教學模式的創(chuàng)建，是開展有效的高中英語教學活動的一個有效的途徑。

參考文獻

[1]金葉.基于語境理論下高中英語閱讀教學的有效策略[J].新課程（下），2019（3）：63.

[2]夏春來，劉學惠.聚焦主題語境的高中英語閱讀教學模式探究[J].英語學習，2019（2）：60-64.