情境教學法在高中生物教學中的實踐探究

摘 要：高中生在學習生物知識以后，自己的探究能力、思維能力以及科目素質(zhì)都可以得到很大程度的提高。教師在組織教學活動的過程中，需要根據(jù)教學內(nèi)容運用十分有效的教學策略，使得生物教學質(zhì)量與效率能夠提高。通過實踐可以看出，在高中生物課堂上運用情境教學策略，可以獲得理想的教學效果，逐漸建立新的有效的課堂。

關(guān)鍵詞：情境教學法;高中生物教學;實踐探究

伴隨新課程的不斷改革，情境教學策略逐漸被運用到教學領(lǐng)域。最主要就是在緊密結(jié)合課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理運用多種課堂資源、教學設(shè)備，進一步為學生營造良好的學習氛圍，把抽象的知識更加直接、形象地體現(xiàn)在學生面前，方便學生簡單地理解與牢固記憶，能夠更好地提升學生的學習效果。

一、情境教學法的定義

情境教學法在當前的課堂教學中得到了很大范圍上的運用，同時獲得了顯著的教學效果。情境教學法即教師經(jīng)過掌握每名學生的認知能力，按照課本知識與教學目標，使學生可以將學習到的知識能夠運用。這樣的教學策略目的就是讓學生十分生動地掌握書本內(nèi)容，針對學習的知識可以真正地體會和掌握，同時可以在教學過程中主動回答課堂提問，進一步讓學生對知識有深入的理解，可以和生活具體情況聯(lián)系[1]。這樣的教學策略運用，將以往教學形式的缺陷完全展現(xiàn)出來。在情境教學方式中，教師和學生的角色發(fā)生了變化，學生從原本的被動學習知識改變成積極參與者，教師從原本的知識灌輸者變成教學指導(dǎo)者。運用這樣的教學模式，使學生在教學中變得活躍，主動探究知識內(nèi)容，同時對掌握的知識理解得十分準確，和具體生活聯(lián)系十分緊密。

二、情境教學法的意義

在如今的形勢下，以往的教學形式因為其具有落后性和不合理性的缺陷，已經(jīng)不能滿足目前學生對知識的需要，所以，在高中生物教學中需要進行改革，找到一個新的教學策略，符合新時達的發(fā)展和科學技術(shù)的進步等層面的變化所產(chǎn)生的學生需要的改變。情境教學法是一種新的教學模式，其在課堂教學中的運用也獲得了一定的效果[2]。這樣的教學形式的運用優(yōu)點具體表現(xiàn)在：其能夠完全引發(fā)學生的學習興趣，讓學生從被動學習知識變?yōu)橹鲃涌闯鰡栴}進行探究，提升學生的主動學習能力;另外，因為高中生物屬于一門運用性很強的科目，在高中生物課堂上采用這種教學策略能夠讓理論知識和具體生活實際互相聯(lián)系，讓學生感受到知識的學習過程不是十分乏味，讓學生學習知識變得具有趣味性，進一步讓學生可以體會到學習的快樂，為學生未來學習知識以及工作奠定基礎(chǔ)。在這種教學方式中，教學策略具備多樣性，這是教育長時間發(fā)展的產(chǎn)物，能夠讓學生的潛能得到充分發(fā)揮，尋找符合自身的學習模式。所以，情境教學法是一種健全的教學策略。

探索的課堂氛圍能夠充分展現(xiàn)學生學習的積極性。學生在教師的引導(dǎo)下，運用相似的科學研究方式積極運用知識處理問題，同時得到新的知識內(nèi)容。教師在日常課堂上，需要經(jīng)常激勵學生積極思考提出問題，提高學生問題意識以及探索能力。運用上面的情境設(shè)計，學生主動進行實驗設(shè)計與探究，在掌握科學家經(jīng)典實驗的過程中需要掌握科學的策略的練習，學生的創(chuàng)新能力自然能得到提升。

三、情境教學法的設(shè)計原則

（一）教師需要重視自己素質(zhì)的提升

教師的教學態(tài)度讓學生的學習效率受到影響，所以教師必須要讓自己的知識更加豐富，提升自己的素質(zhì)，不僅要熟練掌握課本內(nèi)容，積極探究新的教學內(nèi)容，按照課程大綱制訂符合實際的教學規(guī)劃，而且也應(yīng)該積極查詢有關(guān)資料，掌握相關(guān)高中生物最新的科學知識，應(yīng)該將自身的頭腦用知識武裝起來，才可以用自身的教學策略引發(fā)學生的注意力，面對學生提出的問題可以熟練地回答。

（二）在情境內(nèi)容中因進入情感

教師在課堂上需要隨時注意高中生物實用性強的特征，將需要指導(dǎo)學生掌握知識和生活具體相連，運用和生活有關(guān)的問題去提問學生，例如：“大家是否注意過，媽媽在買洗衣粉的時候，喜歡選擇加酶的洗衣粉嗎，這是為什么呢？”這樣的類似的問題如果提出，不但能夠讓學生產(chǎn)生學習興趣，并且也能夠讓學生對生物酶的性質(zhì)進行積極探索，快速吸引學生的注意力，進一步讓學生主動掌握知識。

（三）重視對學生展開實踐性引導(dǎo)

因為生物教學具有實用性的特征，教師在指導(dǎo)學生展開學習的時候，應(yīng)該重視學生體驗的過程，使學生在教學中能夠掌握的知識可以在生活中獲得運用[3]。例如：教師在為學生講述“細胞中的無機物”這節(jié)內(nèi)容時，可以向?qū)W生提出這種問題：“我們的舌頭在被唾液浸潤的時候才能夠?qū)Χ喾N味道更加敏感的原因是什么？”經(jīng)過提出此問題，學生能夠自然想象到水具有溶解作用;還可以給學生提出這樣的問題：“保存種子的過程中保持通風是什么原因呢？”大多數(shù)學生都容易和保持種子的干燥性互相聯(lián)系，意識到生命活動只有在水的維持下才能夠獲得繼續(xù)，對課本中水在生命代謝中的作用具有深刻地感受。根據(jù)對水的理解，教師能夠使學生區(qū)分蛋清和臭雞蛋溶液，讓學生知道蛋清中的水分是細胞的一部分，并不是一種流動的溶劑，臭雞蛋的蛋清因為細胞中的結(jié)合水被破壞，因此不具備生命力。運用這樣的案例，學生能夠深入感受水對生命的重要意義，并且能夠讓學生在生活中注重保持自己身體健康，隨時補充水分，同時重視節(jié)省水資源。

四、情境教學法在高中生物課堂上運用的策略

（一）問題化情境

在新型教學態(tài)勢下，高中生物課堂可以改變以前的教學過程中學生被動學習知識的情況，重視指導(dǎo)學生積極探究。這個時候，問題化情境的作用就十分突出。在情境教學中需要重視問題化的作用，完全讓學生產(chǎn)生求知欲望，激勵學生積極展開探索。教學中選擇生活中見到的現(xiàn)象當成問題的提出點，根據(jù)課本內(nèi)容，讓問題的提出變得有趣，也可以包含更多的知識。運用這樣的形式，學生很快產(chǎn)生學習熱情，進一步可以主動探究問題答案。例如：為學生講解“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗边@節(jié)課時，可提出這個問題：“大家都吃過咸菜，在此過程中，你的口腔黏膜是什么體驗？原因是什么？”這個時候，大多數(shù)學生都能夠回答有口渴的感覺，進一步針對這樣的情況進行探索，能夠快速尋找發(fā)生這種情況的因素，掌握了課本中細胞失去水分的原理，進一步能夠深入感受物質(zhì)跨膜運輸。學生設(shè)計問題情境，不但可以真正掌握課本中的內(nèi)容，并且也能夠自生活中運用已經(jīng)學習過的知識處理問題。

（二）學科化情境

學科化情境就是在設(shè)計情境的過程中，需要根據(jù)科目的特征，在保證能夠達到教學目的的情況下，完全體現(xiàn)出科目的魅力。運用這樣的教學情境，能夠快速地實現(xiàn)設(shè)定的教學目標，同時十分生動地展現(xiàn)生物在生活中的重要意義，對學生產(chǎn)生學習動力有更好的幫助。例如：教師在指導(dǎo)學生展開基因工程這節(jié)內(nèi)容學習的時候，教學需要給學生提出轉(zhuǎn)基因食品的安全性探究，使學生運用學習到的生物內(nèi)容處理生活中的問題，完全體現(xiàn)出生物科目運用的價值。

（三）生活化情境

在課堂上設(shè)計生活化教學情境，也是運用了知識的特征，完全運用生活中的各種案例，在生物教學中完全引入生活情境，指導(dǎo)學生進入生活，讓學生將教學過程中學習的知識運用到生活中，可以獲得生活的啟發(fā)，進一步學習很多生物內(nèi)容。例如：講解“基因與遺傳”這節(jié)課的時候，可以舉出這種案例：“根據(jù)歷史記載，英國的維多利亞女王是王室血友病來源，因為遺傳作用，她的一個男孩屬于血友病者，兩個女孩都屬于攜帶者，她的孫女也是攜帶者。”學生通過對這種情況的思考，掌握血友病的遺傳特點。之后讓學生對生活中的其余遺傳病進行思考，讓學生對多種遺傳病特點展開全方位了解，進一步牢固掌握課本中的這部分知識。

（四）經(jīng)驗化的情境

生物教學的主旨需要依靠學生已經(jīng)存在的生活經(jīng)驗，和已經(jīng)學習知識的基礎(chǔ)上，掌握更多的知識。所以，在高中生物課堂上需要完全注重經(jīng)驗化情境的作用。例如：講解減數(shù)分裂這節(jié)內(nèi)容的時候，需要運用經(jīng)驗化情境的作用，可以讓學生設(shè)計這種情境：可以看出，受精卵主要是由卵細胞和精子組成的，其分裂形式是有絲分裂，而精子和卵細胞是如何形成的呢？學生思考此問題的過程中，運用學習過的知識不能科學解釋這種現(xiàn)象。這個時候，學生就能夠帶著這些問題進行探究，就能夠主動學習知識，就比較容易地完成相應(yīng)的教學目標。經(jīng)過經(jīng)驗化的情境設(shè)計，學生對已經(jīng)學習過的知識展開了復(fù)習，不但讓原來的知識掌握得更加牢固，而且也對學習新知識有好處，讓學生自大腦中形成清楚的知識系統(tǒng)。

（五）將實驗情境運用在課堂上

教師在高中生物課堂上，可以展示實驗為學生展現(xiàn)直觀化的課堂情境。生物屬于一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科目，生物這門科目中的內(nèi)容與結(jié)論大部分都來源于實驗，教師能夠在講解課程內(nèi)容的過程中運用實驗，設(shè)計教學情境，把課本中的知識內(nèi)容和實驗融合，方便學生掌握所學習的內(nèi)容。在高中生物教學體系中，實驗教學是最關(guān)鍵的一個部分。教師能夠經(jīng)過合適的引導(dǎo)，使學生關(guān)心實驗的現(xiàn)象，同時對實驗現(xiàn)象展開分析，掌握其產(chǎn)生的形式，并且獲得最后的實驗結(jié)論，使學生對知識內(nèi)容能夠深入的理解。如果教師在具體課堂上能夠完全運用課本中的實驗，運用情境教學法，就能夠在探索實驗分析的時候引導(dǎo)學生對生物課本的基本知識以及概念進行深入了解，方便學生掌握生物知識。例如：講解“觀察DNA和RNA細胞分布”這節(jié)課的過程中，教師能夠用洋蔥的口腔上皮細胞制作而成的載玻片，運用顯微鏡展開觀察，之后運用水沖洗玻片，可以運用吡羅紅與甲基完成染色，使學生運用低倍顯微鏡以及高倍顯微鏡完成實驗觀察。教師通過提前為學生講解實驗原理，就是甲基綠與DNA發(fā)生綠色反應(yīng)，吡羅紅與RNA容易有紅色反應(yīng)。學生能夠按照結(jié)果獲得DNA主要存在于細胞核中，RNA主要存在于細胞質(zhì)中的結(jié)論。運用設(shè)計實驗情境的法，使學生能夠在潛移默化的情境中，形成生物知識的學習能力。

（六）運用實例設(shè)計教學情境

因為長時間在應(yīng)試教育的影響下，教師在課堂上一般都根據(jù)考點講述生物知識，把考試內(nèi)容作為課堂上的重要內(nèi)容，經(jīng)常忽視概念背后的內(nèi)容與生活實例。運用這樣的教學策略，讓生物教學變得十分單調(diào)和乏味，將應(yīng)試作為目標，這種課堂教學很難幫助學生對知識內(nèi)容深入掌握，也不能更好地讓學生產(chǎn)生學習興趣。教師在高中生物課堂上，能夠把課本知識當成背景，運用實例，展開教學情境設(shè)計，方便提高對知識內(nèi)容的掌握。例如：講解“反射弧概念”的過程中，教師能夠在課堂上恰當?shù)臅r候融入膝跳反應(yīng)，獲得人在溫暖的氛圍到寒冷的氛圍中毛肌戰(zhàn)栗都能夠具體案例，為學生引出比較抽象的定義，比如：神經(jīng)元與神經(jīng)傳導(dǎo)等，方便學生在生活例子中感受生物世界的奧秘。

結(jié)束語

經(jīng)過在高中生物課堂上融入情境教學法，能夠讓學生產(chǎn)生學習熱情，學習過程比較容易，同時把教學中掌握的生物內(nèi)容和具體生活互相聯(lián)系，讓學生運用科學的眼光看待問題。在課堂上需要完全注意到情境教學法的優(yōu)點，轉(zhuǎn)變以往的教學模式，提升生物教學效率，讓學生得到全方位發(fā)展。

參考文獻

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[3]周慧梅.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中生物教學實踐探究：立體化教學模式[J].高考，2020（05）：8.

作者簡介：余凱.1980年生，男，漢族，江西省都昌縣人。大學本科學歷，中學高級教師，研究方向：高中生物教學。