“三步曲”助力新課程下高中化學(xué)探究能力的培養(yǎng)

朱雪鋒

摘 要：新形勢下的教育思想對(duì)培養(yǎng)人才提出新的、更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科的核心素養(yǎng)已根植于教育工作者理念之中。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教育目標(biāo)、教育方式的革命性的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在學(xué)生主體方面就是對(duì)學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。探究能力是學(xué)習(xí)能力一個(gè)分支。高中階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展大有裨益。本文結(jié)合筆者從事化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，先分析了高中化學(xué)學(xué)生探究能力的現(xiàn)狀，提出以課堂教學(xué)為主陣地，闡述通過“聯(lián)想質(zhì)疑--活動(dòng)探究--實(shí)踐運(yùn)用”的三步曲戰(zhàn)略培養(yǎng)并提高學(xué)生化學(xué)探究能力的措施，以期對(duì)同業(yè)者在教學(xué)中有一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué);高中化學(xué);探究能力;教學(xué)策略

我國的發(fā)展正在以一種十分迅速的姿態(tài)向前進(jìn)，高質(zhì)量的發(fā)展模式對(duì)培養(yǎng)人才提出更高的要求，需要培養(yǎng)人才的復(fù)合型專業(yè)素養(yǎng)。十八大和十八屆三中全會(huì)提出“關(guān)于立德樹人”的要求，教育部也提出“組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。這些具有戰(zhàn)略性的教育思想指導(dǎo)我國對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，以適應(yīng)建設(shè)國家的需要。

化學(xué)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)是：宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的限制，在教學(xué)課堂中充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)之一，是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的高中化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，建構(gòu)化學(xué)思維模型，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)課堂的效率不斷提高。

探究能力作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，在任何一個(gè)學(xué)段的教學(xué)中都要受到足夠的重視。高中化學(xué)的知識(shí)體系較為松散且知識(shí)點(diǎn)眾多，如果僅僅依靠教師在課堂上的教學(xué)難以取得較好的效果，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與，實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累的堅(jiān)實(shí)化、知識(shí)框架的立體化，以及化學(xué)思維的逐步形成。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的關(guān)鍵，也是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

一、高中化學(xué)課堂學(xué)生探究能力現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃

系統(tǒng)完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃是幫助學(xué)生形成探究能力的關(guān)鍵，然而在當(dāng)前針對(duì)我國高中生探究能力的調(diào)查報(bào)告結(jié)果來看，目前我國很多高中生在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中都缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃[2]，同時(shí)化學(xué)這一學(xué)科本就具有知識(shí)點(diǎn)瑣碎、連貫性不強(qiáng)的特點(diǎn)，很多情況下都是對(duì)教材的被動(dòng)學(xué)習(xí)，老師教什么就學(xué)什么。這種情況下，學(xué)習(xí)沒有方向感，知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性弱，學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合、梳理與拓展無從談起，對(duì)于學(xué)習(xí)效率帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也無法帶來幫助。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

高中化學(xué)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而豐富多彩的實(shí)驗(yàn)也給化學(xué)學(xué)科帶來了更多趣味性和可探究性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。然而在實(shí)際調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，由于高中階段面臨著高考的巨大壓力，教學(xué)規(guī)劃緊湊、時(shí)間安排緊張，因此很多教師在教學(xué)實(shí)踐中為了節(jié)省時(shí)間就縮減實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)，甚至減少實(shí)驗(yàn)的種類和數(shù)量，這一現(xiàn)象雖然促使了教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)任務(wù)的完成，但是其帶來的顯著影響就是化學(xué)課堂上的趣味性被大幅度的降低。另一方面，相對(duì)于其他自然科學(xué)，化學(xué)研究的更多的是微觀世界，多數(shù)化學(xué)現(xiàn)象具有動(dòng)態(tài)性、緩慢性、不直觀性以及表現(xiàn)形式多樣性等特點(diǎn)，比如：有些化學(xué)反應(yīng)不是短時(shí)間可以完成并直觀體現(xiàn)，有些反應(yīng)是顏色上的變化，有些是物質(zhì)形態(tài)的變化，有些是氣味上的變化，有些形態(tài)、顏色、氣味、溫度等都發(fā)生變化并伴有聽覺、視覺上的信息輸出，化學(xué)反應(yīng)是復(fù)雜的立體式的變化，如果沒有以實(shí)驗(yàn)為支撐手段，只以文字描述，學(xué)生無法獲得直觀和真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果必然受挫。注重教材理論不能以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)建構(gòu)證據(jù)模型的知識(shí)學(xué)習(xí)，不利于以培養(yǎng)探究能力為目的的課堂模型建設(shè)。

（三）學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維能力

前文提到由于高中階段面臨著巨大學(xué)業(yè)壓力，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中不得不縮減實(shí)驗(yàn)板塊的時(shí)間，而在這種背景下高中化學(xué)課堂就逐漸演變成了灌輸式的教學(xué)課堂，大量高中生在灌輸式的教學(xué)中學(xué)習(xí)能力受到較大壓制，久而久之就會(huì)形成對(duì)教師的依賴思維，嚴(yán)重影響學(xué)生的自主思考能力，只會(huì)沿用一種固定的思維模式解決問題，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握淺表化，不僅談不上吸收與理解，更談不上創(chuàng)新、發(fā)展和運(yùn)用，也就是沒有形成相對(duì)系統(tǒng)性的化學(xué)思維，對(duì)于學(xué)生日后的成長和發(fā)展也會(huì)造成負(fù)面的影響。

二、“三步曲”助力高中化學(xué)課堂學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和質(zhì)疑，鍛煉獨(dú)立思考的探究能力

很多學(xué)生在課堂中不敢主動(dòng)向老師提出自己的質(zhì)疑和問題，老師要帶動(dòng)學(xué)生活躍思維，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種形式的提問，學(xué)生尋找問題的過程也就是思考的過程，老師要引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行大膽聯(lián)想，要對(duì)存在疑惑的地方勇敢提出質(zhì)疑，這是探究精神的體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的必備素質(zhì)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生在高中化學(xué)課堂中不斷地提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而形成良好的探究能力。例如：在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)課堂中老師解答的問題有不明白的時(shí)候或者對(duì)老師的解答過程存在不一樣的看法的時(shí)候，學(xué)生可以向老師提出自己的質(zhì)疑，老師也要在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生把問題寫下來，然后在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，幫助學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的學(xué)習(xí)，向老師提出問題的形式可以有很多種，不必局限于當(dāng)場師生互動(dòng)，還可以通過其他形式的質(zhì)疑，如學(xué)生感覺自己的問題太幼稚或老師出現(xiàn)明顯的口誤時(shí)可以傳遞紙條，保護(hù)了雙方的尊嚴(yán)和臉面，又如學(xué)生可以在作業(yè)本上寫下解題時(shí)的疑惑，寫下訂正時(shí)的反思等。老師要對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行耐心的回答，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)提問的教學(xué)課堂中，形成正確的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的提問與思考，與老師的互動(dòng)過程，是知識(shí)的補(bǔ)充與修正，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與深入性。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，建立探究性學(xué)習(xí)的課堂模型

在高中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，需要不斷的提高學(xué)生在課堂中的活躍度。高中階段學(xué)生正處于青春期，這時(shí)期學(xué)生無論在心理上還是生理上都會(huì)發(fā)生巨大變化，其心理會(huì)變得更為敏感和細(xì)膩，對(duì)于外界對(duì)自己的評(píng)價(jià)較為在意，因此教師可以利用這一點(diǎn)發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)并加以表揚(yáng)[3]。例如：在學(xué)習(xí)二氧化硫的性質(zhì)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生可以從物質(zhì)類別、物質(zhì)所含核心元素的化合價(jià)這兩個(gè)基本角度預(yù)測二氧化硫可能具有的性質(zhì)，并進(jìn)行課堂提問。甲同學(xué)回答是二氧化硫是酸性氧化物，具有酸性氧化物的性質(zhì)，與水反應(yīng)生成亞硫酸，與堿溶液反應(yīng)生成鹽和水;乙同學(xué)補(bǔ)充回答是SO2還可與堿性氧化物反應(yīng)生成鹽;丙同學(xué)答SO2中硫元素的化合價(jià)是+4價(jià)，處于中間價(jià)，既具有氧化性又具有還原性。針對(duì)三位同學(xué)的答案，教師分別給予點(diǎn)評(píng)，并歸納出SO2的化學(xué)性質(zhì)。這個(gè)教學(xué)案例中，無論學(xué)生的反應(yīng)如何，教師都可以以欣賞的眼光進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)問題做出正確的解答后要肯定其學(xué)習(xí)、觀察和理解能力;學(xué)生大膽提出質(zhì)疑的時(shí)候可以肯定其求知欲望和懷疑精神;即使學(xué)生給出了錯(cuò)誤的解答，教師仍可以表揚(yáng)他在學(xué)習(xí)中有思考，有參與，有投入。通過這些手段對(duì)學(xué)生行為的鼓勵(lì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終飽含激情，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極地心理?xiàng)l件。

高中化學(xué)中有較多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理需要學(xué)習(xí)，而教師在進(jìn)行這部分的教學(xué)時(shí)可以由教師在課堂上創(chuàng)設(shè)探索的環(huán)境，通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自行進(jìn)行推導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦思考，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察總結(jié)來推導(dǎo)化學(xué)反應(yīng)方程式和物質(zhì)的性質(zhì)等。例如：探究過氧化氫的還原性時(shí)，往酸性高錳酸鉀溶液中滴加過氧化氫溶液，觀察到紫紅色溶液褪色，且產(chǎn)生能使帶火星的木條復(fù)燃的無色氣體，針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用氧化還原反應(yīng)，通過分析推理物質(zhì)所含元素化合價(jià)的升降趨勢，即H2O2中氧元素由-1價(jià)升至0價(jià)，作為還原劑，得出過氧化氫具有還原性的結(jié)論。讓學(xué)生主動(dòng)思考是給予學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用證據(jù)推理認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)，建立認(rèn)知模型，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。

（三）利用實(shí)驗(yàn)鍛煉實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成的探究習(xí)慣

高中化學(xué)新課程特點(diǎn)決定了要通過實(shí)驗(yàn)探究指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，理論知識(shí)加上實(shí)踐操作，這是高中化學(xué)的教學(xué)工作的組成部分[4]。在新課程理念下對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，既要提高對(duì)高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力，也要注重提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力，注重促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提高。老師在制定教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，要對(duì)課程特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提高對(duì)化學(xué)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的掌握，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，是幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，加深理解的重要手段，讓學(xué)生實(shí)踐的過程中提高基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)專業(yè)能力的提高。例如：海帶提碘的工藝流程中涉及灼燒、過濾、萃取、分液、蒸餾等化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作，教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，善于合作，規(guī)范且創(chuàng)新地完成本次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作的過程，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、統(tǒng)籌能力和分工協(xié)調(diào)能力都有很好的鍛煉價(jià)值。更重要的是，實(shí)驗(yàn)開始之前，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)會(huì)有一個(gè)預(yù)判結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)過程中，學(xué)生可以觀察、收集、記錄實(shí)際的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)信息，與預(yù)判進(jìn)行比較。預(yù)判就是探究的具體行為，與實(shí)際結(jié)果的對(duì)比就是驗(yàn)證，尋找誤差，分析原理，這是高質(zhì)量高效率的深度學(xué)習(xí)方式。在實(shí)驗(yàn)操作中不斷的提高實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問題，幫助學(xué)生學(xué)以致用。所以老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，利用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個(gè)平臺(tái)和手段，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重中之重，是學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合，是理論與實(shí)際的關(guān)聯(lián)，是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和吸收，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的精神要求，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力的提高。

結(jié)束語

高中化學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想與質(zhì)疑，在模塊學(xué)習(xí)中開展化學(xué)探究，在實(shí)驗(yàn)操作中培養(yǎng)科學(xué)精神這“三部曲”，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維的改變，是學(xué)習(xí)能力的提升，可以促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的有效性。教師要正視培養(yǎng)學(xué)生探究能力對(duì)于教學(xué)的重要意義，貫徹落實(shí)新的教學(xué)理念和標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，探索更多的培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)探究能力的措施，為高中化學(xué)教育貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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