通過(guò)“三位一體”閱讀體系培養(yǎng)初中生自主閱讀能力

楊寧

【摘要】本文論述通過(guò)“三位一體”閱讀體系培養(yǎng)初中生自主閱讀能力的策略：通過(guò)教讀課文“以點(diǎn)帶面”，傳授自主閱讀方法;通過(guò)自讀課文“穿針引線”，搭建自主閱讀平臺(tái);通過(guò)課外閱讀“驗(yàn)收成果”，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】“三位一體” 教讀課文 自讀課文 課外閱讀 自主閱讀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）29-0093-02

初中生知識(shí)的積累、視野的拓展、心靈的陶冶和思想的成長(zhǎng)都離不開(kāi)閱讀。然而，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師缺乏對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，即使有也是空泛、缺乏策略的，往往都是教師一個(gè)人在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生的閱讀只是充樣子、看熱鬧。學(xué)生一旦遇到知識(shí)點(diǎn)，就按照教師的要求進(jìn)行機(jī)械記憶，在多變的真實(shí)情境中，往往不能有效遷移、靈活運(yùn)用教師所傳授的教學(xué)方法。長(zhǎng)此以往，教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教學(xué)效益低下，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，語(yǔ)文功底整體較差。

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的閱讀教學(xué)以各單元課文學(xué)習(xí)（分“教讀課文”和“自讀課文”）為主，輔之以課外篇目推薦、名著導(dǎo)讀和課外古詩(shī)詞誦讀，共同構(gòu)成從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系。鑒于當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師通過(guò)“三位一體”閱讀體系培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是非常有必要的。下面，筆者談一談通過(guò)“三位一體”閱讀體系培養(yǎng)初中生自主閱讀能力的途徑。

一、通過(guò)教讀課文“以點(diǎn)帶面”，傳授自主閱讀方法

“三位一體”閱讀體系要求教師在以學(xué)生為主體的新課改理念下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)教材進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”。教師通過(guò)對(duì)教讀課文的閱讀方法指導(dǎo)，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生歸納自主閱讀的一般方法。

（一）充分利用單元導(dǎo)讀，整體感知主題內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)中，單元導(dǎo)讀是不可缺失的首要環(huán)節(jié)。只注重課文教學(xué)，而忽略了單元導(dǎo)讀，是教學(xué)上的一個(gè)失誤。教師應(yīng)充分利用單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生先對(duì)每一個(gè)單元的內(nèi)容、主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方法有一個(gè)整體的感知，從而形成對(duì)單元閱讀宏觀上的把握。

例如，筆者在教學(xué)統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材七年級(jí)第一單元之前，先讓學(xué)生讀一讀單元導(dǎo)讀，然后拋出幾個(gè)問(wèn)題：“這個(gè)單元是安排哪一方面的內(nèi)容？圍繞什么主題安排的？學(xué)習(xí)這個(gè)單元，需要怎么做，從而達(dá)成什么目標(biāo)？”學(xué)生從導(dǎo)讀中很容易得出問(wèn)題的答案：（1）本單元安排的是“四時(shí)美景”。（2）以“親近自然、熱愛(ài)生活”為主題。（3）學(xué)習(xí)本單元，一是通過(guò)朗讀與想象，領(lǐng)略景物之美;二是把握重音停連，感受聲韻之美;三是揣摩品味語(yǔ)言，體會(huì)修辭之美。通過(guò)這樣一番操作，學(xué)生對(duì)這個(gè)單元就有了初步了解，并且懂得要通過(guò)什么方法達(dá)成什么目標(biāo)。這樣，單元導(dǎo)讀就給學(xué)生的閱讀起到了引領(lǐng)作用。

（二）以教讀課文為范例，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”的目標(biāo)

教師要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征，打造高效課堂，必須改變教學(xué)模式，變“教教材”為“用教材教”，授之以漁，這樣才能使學(xué)生掌握同類文章的閱讀方法、同類知識(shí)的運(yùn)用規(guī)律，做到舉一反三，以“一篇”帶“多篇”，為培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力打好基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)朱自清《春》中“春草圖”的閱讀教學(xué)時(shí)，筆者先設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：“春草有什么樣的特點(diǎn)？作者按照什么順序描繪春草的？作者是通過(guò)什么方法表現(xiàn)春草的美的？（可從修辭手法或詞語(yǔ)運(yùn)用方面進(jìn)行賞析）對(duì)春草的描繪中流露了作者怎樣的感情？”筆者先讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊閱讀文段邊思考，通過(guò)問(wèn)答引導(dǎo)學(xué)生找到答案，其后讓學(xué)生結(jié)合賞析春草圖的方法，運(yùn)用合作探究的方式，分別從特點(diǎn)、順序、語(yǔ)言、情感四個(gè)方面閱讀賞析“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”。通過(guò)對(duì)這幾個(gè)文段的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生逐漸明白了寫(xiě)景文章的特點(diǎn)。在完成整篇文章的閱讀教學(xué)之后，筆者再與學(xué)生一起總結(jié)寫(xiě)景文章的閱讀方法：一般看作者抓住景物的什么特征（如春草的新綠、充滿活力），通過(guò)什么順序（如描繪春草由點(diǎn)到面、由近及遠(yuǎn)、由正面到側(cè)面），運(yùn)用哪些手法（如描繪春草運(yùn)用擬人、排比的修辭手法等）對(duì)景物進(jìn)行描繪。這樣，通過(guò)《春》的閱讀方法的指導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握了同類文章的閱讀方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)同一單元的另外篇目打下基礎(chǔ)，達(dá)到了以“一篇”帶“多篇”的目的。

二、通過(guò)自讀課文“穿針引線”，搭建自主閱讀平臺(tái)

葉圣陶先生一貫倡導(dǎo)“教是為了不教”的教學(xué)思想。對(duì)自讀課文的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從引導(dǎo)學(xué)生閱讀到讓學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展，更好地起到舉一反三的作用。

（一）區(qū)分不同課型，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

對(duì)教讀課文和自讀課文這兩種不同的課型，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)加以區(qū)分。從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程來(lái)看，教讀課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、領(lǐng)會(huì)，自讀課的教學(xué)重點(diǎn)則是促使學(xué)生印證、鞏固與遷移在教讀課上獲得的知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)自主閱讀、自主體驗(yàn)，將已有的知識(shí)遷移到具體閱讀實(shí)踐中，使知識(shí)內(nèi)化為能力，達(dá)到舉一反三的效果。因此在自讀課的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們“自求”和“自得”，使學(xué)生將在教讀課上習(xí)得的方法有效遷移為自主閱讀能力。

例如，教師在執(zhí)教統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元自讀課文《雨的四季》時(shí)，教學(xué)方式應(yīng)跟《春》和《濟(jì)南的冬天》這兩篇教讀課文有明顯區(qū)分。學(xué)生通過(guò)前兩篇課文的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，已基本掌握了寫(xiě)景文章的閱讀策略。因此，在教學(xué)《雨的四季》時(shí)，筆者先讓學(xué)生初讀文章并厘清文章思路，而后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)單元前兩課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)景文章的閱讀方法。學(xué)生快速回答出來(lái)：“要從景物特征、描繪順序、描繪角度、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言品味等方面著手閱讀。”于是，筆者根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分別針對(duì)春雨、夏雨、秋雨、冬雨，給學(xué)生分成4個(gè)小組，并布置相應(yīng)的任務(wù)：各對(duì)應(yīng)小組運(yùn)用寫(xiě)景文章的閱讀方法，結(jié)合旁批及閱讀提示自主閱讀、勾畫(huà)圈點(diǎn)和批注。筆者檢查學(xué)生批注情況后發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式能彰顯學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化閱讀感受，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）提供展示平臺(tái)，分享閱讀所得

自讀課主要展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和成果，所以筆者嘗試將自讀課教學(xué)轉(zhuǎn)化為閱讀展示和交流課，這對(duì)學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求，需要學(xué)生課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。筆者先設(shè)置好學(xué)習(xí)問(wèn)題和提綱，讓學(xué)生沿著給定的方向開(kāi)展相關(guān)的閱讀活動(dòng)。這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)展示的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，也是一個(gè)展示自己的絕好機(jī)會(huì)。

例如，筆者在執(zhí)教統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第二單元《蒲柳人家》與《溜索》這兩篇自讀課文前，先進(jìn)行單元整合下的群文閱讀教學(xué)，群文篇目除了這兩篇自讀課文，還包含《孔乙己》《變色龍》這兩篇講讀課文，群文閱讀的中心議題為“如何塑造豐滿的人物形象”。學(xué)生有了前兩篇教讀課文的閱讀經(jīng)驗(yàn)，大多能把握塑造人物形象的方法。筆者在對(duì)這兩個(gè)自讀篇目的教學(xué)中，提示學(xué)生利用跳讀法初步總結(jié)作者對(duì)人物的描寫(xiě)方式，如語(yǔ)言、動(dòng)作和外貌描寫(xiě)等。筆者在此基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后分別以小組內(nèi)展示交流、小組推薦班級(jí)交流的形式讓學(xué)生暢所欲言，分享閱讀感悟。這樣做體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，筆者以此進(jìn)一步提高學(xué)生的自主閱讀能力，起到“穿針引線”的作用，為學(xué)生搭建課外閱讀的橋梁。

三、通過(guò)課外閱讀“驗(yàn)收成果”，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣

課外閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材主編溫儒敏教授認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)“一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的生活方式。如果沒(méi)有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是不可能提升的”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”可見(jiàn)，語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）利用課內(nèi)閱讀拋磚引玉，進(jìn)行課外閱讀方法指導(dǎo)

葉圣陶先生明確提出“教材無(wú)非是個(gè)例子”的理念。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系課文的相關(guān)內(nèi)容，有效地拋磚引玉，為學(xué)生制訂和實(shí)施有效的閱讀計(jì)劃，激發(fā)興趣，傳授方法，促使學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀積累大量的知識(shí)，進(jìn)而提高自身的閱讀能力，得到更加全面的發(fā)展。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)《散文詩(shī)二首》后，筆者推薦學(xué)生閱讀《泰戈?duì)栐?shī)選》和《繁星》《春水》;學(xué)生學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》后，筆者結(jié)合“名著導(dǎo)讀”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》中的其他文章;學(xué)生學(xué)習(xí)《竊讀記》后，筆者推薦學(xué)生閱讀《書(shū)癖》《憶讀書(shū)》《書(shū)的抒情》;學(xué)生學(xué)習(xí)鄭振鐸的《貓》后，筆者推薦學(xué)生閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀;等等。

同時(shí)，對(duì)于課外閱讀，教師要有具體的閱讀指導(dǎo)意見(jiàn)和閱讀方法。如學(xué)生在《西游記》的閱讀中，對(duì)書(shū)中一些比較難理解的詩(shī)詞，筆者建議學(xué)生用略讀或跳讀的方式，有所選擇地讀;而對(duì)刻畫(huà)人物形象的精彩片段，則讓其精讀、細(xì)嚼慢咽，引導(dǎo)他們做讀書(shū)筆記。

教師為學(xué)生提供課外閱讀篇目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀方法指導(dǎo)，鞭策學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，增加了學(xué)生的閱讀積累。

（二）開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)，提升課外閱讀教學(xué)成效

在課外閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)，并指導(dǎo)學(xué)生每個(gè)月舉辦一次班級(jí)讀書(shū)匯報(bào)會(huì)。在學(xué)生熟悉活動(dòng)流程之后，筆者逐漸放手，讓學(xué)生自行組織開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)匯報(bào)會(huì)。此外，筆者還指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展每日讀一篇美文、每周設(shè)一份讀書(shū)排行榜、每月讀一本名著、每個(gè)季度開(kāi)一次文學(xué)沙龍（或讀書(shū)交流會(huì)）、每年辦一場(chǎng)名著閱讀推介會(huì)等課外閱讀活動(dòng)。筆者通過(guò)開(kāi)展多種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課外閱讀活動(dòng)，提升課外閱讀的成效。

在“三位一體”閱讀體系中，教讀是基礎(chǔ)，是自讀和課外閱讀的準(zhǔn)備;自讀是在教師指導(dǎo)下的自主閱讀，是教讀的延伸，是教讀課所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)、閱讀策略的“操練場(chǎng)”;課外閱讀又是課堂學(xué)習(xí)的延伸和拓展?！叭灰惑w”閱讀教學(xué)回應(yīng)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的倡議，并極好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀能力。

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[3]諶思璐.統(tǒng)編本與人教版初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”比較研究[D].江西：江西師范大學(xué)，2019.

【作者簡(jiǎn)介】楊 寧（1978— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林高級(jí)中學(xué)附屬初中，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）