位子淥小學(xué)研學(xué)課程的開發(fā)與實(shí)踐探索

陳杉

【摘要】本文闡明開發(fā)研學(xué)課程的意義，介紹南寧市位子淥小學(xué)圍繞學(xué)校辦學(xué)理念開發(fā)的研學(xué)課程，闡述綠色生態(tài)研學(xué)課程實(shí)踐，并提出研學(xué)課程的后續(xù)開發(fā)設(shè)想，以構(gòu)建以學(xué)生為主體的研學(xué)課程體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)研學(xué)課程 研學(xué)旅行 課程研究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0020-02

研學(xué)課程是基于位子淥小學(xué)“讓我們與美好未來緊緊擁抱”的辦學(xué)理念，在國家基礎(chǔ)性課程，以及立足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的校本生態(tài)課程基礎(chǔ)上開發(fā)的特色課程。在三年時(shí)間里，學(xué)校在實(shí)踐中不斷豐富與拓展研學(xué)課程的內(nèi)涵與外延，形成了比較系統(tǒng)的研學(xué)課程。這一課程以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本出發(fā)點(diǎn)，力求融合和延伸國家課程，培養(yǎng)有品質(zhì)、有品味、有品性、有品德的人。研學(xué)課程活動的開發(fā)既能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，又能使教師參與到研學(xué)活動的設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

一、開發(fā)研學(xué)課程的意義

（一）培養(yǎng)綜合能力

在研學(xué)課程中，教師結(jié)合自然環(huán)境中的不同元素，利用更加符合現(xiàn)代社會的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠通過更加全面的知識輸入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在研學(xué)旅行課程中，學(xué)生通過脫離課堂主體的地位，作為更小的個(gè)體進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，并通過自身能力解決在研學(xué)旅行課程中遇到的問題。這種更加自主的學(xué)習(xí)方式，一方面，有利于教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)減少對學(xué)生學(xué)習(xí)的包辦管理，減輕教師的管理負(fù)擔(dān)，從而讓教師能夠減少不必要的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)以及浪費(fèi)的時(shí)間，將更多的精力放在對教學(xué)任務(wù)的完善上;另一方面，學(xué)生能夠有更多的自主活動空間和活動時(shí)間，更好地培養(yǎng)學(xué)生處理突發(fā)情況的能力，提高學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生在與同學(xué)之間的交流合作中增強(qiáng)自身的動手實(shí)踐能力，將學(xué)習(xí)到的理論知識進(jìn)行實(shí)踐。研學(xué)旅行，對學(xué)生的認(rèn)知能力有更高的要求，并能更好地提升學(xué)生的認(rèn)識能力;對教師的教學(xué)能力也有新的要求，并促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研學(xué)旅行的過程中，需要具備不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的更多的隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)能力以及對課外知識的學(xué)習(xí)能力;教師需要對自身的知識進(jìn)行及時(shí)的更新和豐富，以適應(yīng)研學(xué)旅行課程的教學(xué)要求，提高實(shí)踐管理能力。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研學(xué)的過程中，也會潛移默化地影響學(xué)生，為學(xué)生樹立榜樣，從而培養(yǎng)學(xué)生感悟所見所聞的習(xí)慣以及交流習(xí)慣。研學(xué)旅行更多的是讓學(xué)生對課外知識進(jìn)行開拓，幫助學(xué)生利用正常的課程時(shí)間進(jìn)行更加多元的知識學(xué)習(xí)。這不僅有助于學(xué)生積累知識，而且提升學(xué)生對知識的求知欲望和學(xué)習(xí)欲望，使之在更加積極開放的環(huán)境下增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，從而得到更加全面的發(fā)展。

（二）提升探究能力

在研學(xué)旅行課程開展的過程中，學(xué)生通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)提高自己的隨機(jī)應(yīng)變能力，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、豐富自身的知識素養(yǎng)，形成課程學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。教師在研學(xué)旅行課程開展過程當(dāng)中，將主動權(quán)由教師讓渡給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以小組活動的形式自行開展討論及相關(guān)活動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的探究能力。比如，在課程開展前，教師讓學(xué)生根據(jù)課程主題自行搜尋資料，在擁有充分的資料的基礎(chǔ)上獨(dú)立選擇研學(xué)旅行課程、制訂研學(xué)方案，然后在教師的指導(dǎo)下對方案進(jìn)行優(yōu)化。研學(xué)旅行課程內(nèi)容主題的制定與優(yōu)化，對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，它要求學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù);對教師來說也是一種挑戰(zhàn)，它要求教師通過交流、合作的教學(xué)方式來共同為研學(xué)旅行課程進(jìn)行規(guī)劃和實(shí)施，并在共同的交流與學(xué)習(xí)中不斷優(yōu)化研學(xué)旅行課程的內(nèi)容及方法，從而更好地體現(xiàn)研學(xué)的價(jià)值。研學(xué)旅行課程能比較充分地培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R，并使學(xué)生通過交流合作和競爭的形式高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生知識與能力的全面增長?？傊谘袑W(xué)活動中，無論是教師還是學(xué)生都能得到新的發(fā)展。

二、圍繞學(xué)校辦學(xué)理念的研學(xué)課程

研學(xué)課程是圍繞位子淥小學(xué)“讓我們與美好未來緊緊擁抱”的辦學(xué)理念，在國家基礎(chǔ)性課程，以及立足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的校本生態(tài)課程基礎(chǔ)上開發(fā)的特色課程。學(xué)校開發(fā)了“生態(tài)之旅”“民族之旅”“紅色之旅”“勞動之旅”四個(gè)研學(xué)課程，力求從認(rèn)識生命、感受生活、關(guān)注自然、認(rèn)知科學(xué)、審視文化、樹立自我六個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。其中，生態(tài)之旅為學(xué)生打開了認(rèn)識世界的一扇窗戶，從而使學(xué)生對生態(tài)環(huán)境有了環(huán)保的理念，塑造有品質(zhì)的生態(tài)位小人（位子淥小學(xué)的主人，下同）;民族之旅，力求讓每個(gè)孩子遇見美好、涵養(yǎng)民族文化，為孩子們開啟一扇品味之窗，塑造有品味的位小人;紅色之旅重在開拓學(xué)生視野，了解紅色知識，為孩子們開啟一扇認(rèn)識歷史的窗口，旨在塑造有品格的位小人;勞動之旅重在培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)，認(rèn)識勞動工具，培養(yǎng)勞動能力，塑造有品德的位小人。

四個(gè)研學(xué)課程各有側(cè)重和獨(dú)特內(nèi)涵，而又相輔相成，整合了各類研學(xué)活動，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本出發(fā)點(diǎn)，面向全體學(xué)生，著力培養(yǎng)有品質(zhì)、有品味、有品格、有品德的位小人。

三、綠色生態(tài)研學(xué)課程的實(shí)踐

研學(xué)課程的內(nèi)容，各具特色、各有重點(diǎn)，力求讓學(xué)習(xí)發(fā)生在研學(xué)活動中，使每一個(gè)孩子都能在研學(xué)活動中得到收獲。學(xué)校以年級為單位，圍繞不同的目標(biāo)指向，設(shè)計(jì)了不同研學(xué)項(xiàng)目主題和研學(xué)方向。開展“民族之旅”“紅色之旅”“勞動之旅”等研學(xué)活動，讓學(xué)生走進(jìn)不同的民族、走進(jìn)紅色基地、親身參與勞動等，培養(yǎng)學(xué)生民族團(tuán)結(jié)之情、愛國之情、勞動能力，培養(yǎng)他們積極向上的品質(zhì)和精神?，F(xiàn)以“生態(tài)之旅”為例，講一講學(xué)校每年組織學(xué)生開展的綠色生態(tài)研學(xué)活動。例如，2018年春季學(xué)期，生態(tài)之旅研學(xué)主題是“認(rèn)識一種植物”。學(xué)校要求學(xué)生通過拍照、“形色”軟件、繪畫等方式，認(rèn)識一種學(xué)生特別感興趣的植物。要求學(xué)生通過觀察、調(diào)查和查閱資料，比較深入地了解一種植物，并把觀察、調(diào)查得到的資料，與查閱到的資料進(jìn)行結(jié)合，寫一篇簡短的科學(xué)小報(bào)告。到了2019年春季學(xué)期，學(xué)校將2018年春季學(xué)期研學(xué)任務(wù)進(jìn)行升級，根據(jù)每個(gè)年級的不同情況，分別設(shè)立各個(gè)年級的研學(xué)項(xiàng)目。一年級和二年級處于初級階段，因此，以觀察為主。一年級和二年級指向“認(rèn)識生命”，并以“桑蠶抽絲”為研學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“蠶寶寶”，制作蠶絲文化書簽。在探究蠶的生命歷程過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行生命教育，增強(qiáng)學(xué)生對生命的認(rèn)識。三年級的學(xué)生對環(huán)境和自然已經(jīng)有了比較多的認(rèn)知，將研學(xué)的主題指向“關(guān)注生態(tài)”。以“稻魚共生+水果小科普”為研學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生開展“水果和水稻”研究專題，并組織學(xué)生暢談收獲，寫探究小報(bào)告。四年級、五年級的學(xué)生已經(jīng)有了基本的動手能力，因此，其研學(xué)指向“關(guān)注自然”。以“小菜農(nóng)+百香果園”為研學(xué)項(xiàng)目，通過采摘的方式，讓學(xué)生體會勞動辛苦，培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力和共情能力。

就綠色生態(tài)主題而言，學(xué)校根據(jù)不同的季節(jié)選定不同的研學(xué)主題。以“季節(jié)”為題材，讓學(xué)生通過觀察季節(jié)的變化，感受環(huán)境的變化，從而對綠色生態(tài)有更深的了解，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)大自然的意識。比如，2020年秋季學(xué)期的“生態(tài)”主題，在研學(xué)活動中，學(xué)校組織學(xué)生參觀南寧市園博園，并要求各年級開展不同的研學(xué)活動。一二年級以觀察植物特征為主，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)觀察能力;三四年級以觀察中國傳統(tǒng)山水形態(tài)為主，體會其意境，培養(yǎng)學(xué)生深層次的觀察和體會能力。五六年級以自主研究植物為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力。

“千里之行，始于足下”，經(jīng)歷是最好的學(xué)習(xí)。豐富多彩的社會實(shí)踐、生態(tài)研學(xué)、紅色之旅、勞動教育等活動，不僅增長了學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)，拓寬了他們的視野，而且使學(xué)生在實(shí)踐中探索、收獲、成長。

四、研學(xué)課程后續(xù)開發(fā)設(shè)想

為了跟上時(shí)代與社會的發(fā)展步伐，在研學(xué)課程的開發(fā)中我們將加入更多的實(shí)踐因素，將研學(xué)課程的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)社會融合。具體來說，我們將逐漸加入一些與農(nóng)業(yè)相關(guān)的題材。例如，以“水稻相伴”為主題和以“走進(jìn)麥田”為主題的研學(xué)課程。這兩個(gè)主題的研學(xué)課程，分別以水稻、麥田為素材，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)莊稼，讓學(xué)生了解五谷雜糧的生長過程以及收獲過程。一二年級主要以觀察為主，觀察農(nóng)作物的特點(diǎn)、特征等;三四年級以體驗(yàn)實(shí)踐為主，參與農(nóng)作物的種植過程，了解其生長過程;五六年級除了基礎(chǔ)的體驗(yàn)，還要更深入地了解農(nóng)作物的生長規(guī)律，了解農(nóng)作物的基本特性，學(xué)會簡單的種植與管理方法。根據(jù)現(xiàn)階段對培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐能力的要求，我們還將加入一些與勞動主題相關(guān)的研學(xué)課程——勞動崗位體驗(yàn)研學(xué)課程。根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生的特征，讓他們分別走向不同崗位，比如，超市崗位、宣傳推廣崗位、清潔工崗位等。通過這些崗位的研學(xué)，讓他們在真實(shí)的勞動體驗(yàn)中，了解不同崗位的工作要求和意義，感受不同崗位的辛苦。特別是清潔工崗位，讓學(xué)生體會到干凈、整潔環(huán)境背后的汗水，從而更加珍惜勞動的成果、養(yǎng)成整潔的習(xí)慣、增強(qiáng)環(huán)保的意識。學(xué)校組織學(xué)生體驗(yàn)勞動崗位，了解勞動、積累經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生共情，從而形成優(yōu)秀的勞動品德。我們還會根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)加入各類虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò)旅行、實(shí)景地圖、VR等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，針對一些較難開展的研學(xué)活動，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生更好地了解一些不能親臨的場景，比如離我們比較遠(yuǎn)的世界文化遺產(chǎn)。我們將從不同的角度選定研學(xué)主題，以便更加全面地開展研學(xué)活動，使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

南寧市位子淥小學(xué)是一所有多年積淀又富有創(chuàng)新精神的學(xué)校，從2018年以來不斷地開展研學(xué)活動，研學(xué)內(nèi)容涵蓋了生態(tài)、民族、紅色、勞動教育等，并多次組織師生到實(shí)地圍繞多種主題展開探究。學(xué)校構(gòu)建了以學(xué)生為主體的研學(xué)課程體系，更好地促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人發(fā)展。

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注：本文系2020年南寧市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎《生態(tài)教育：薄弱小學(xué)綜合育人體系的創(chuàng)新與實(shí)踐》的研究成果。

【作者簡介】陳 杉，男，漢族，二級教師，現(xiàn)就職于南寧市位子淥小學(xué)，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。

（責(zé)編 李 唐）