線上教學到線上線下混合式教學實踐

孫 可, 趙楷夫

(1. 沈陽師范大學 軟件學院, 沈陽 110034; 2. 沈陽師范大學 教師教育學院, 沈陽 110034)

0 引 言

2020年初突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情(以下簡稱疫情)不僅打亂了國人的日常生活,對學校的教學工作也帶來了極大的影響。2020年1月29日,為阻斷疫情向校園蔓延,確保師生生命安全和身體健康,教育部下發(fā)通知要求2020春季學期延期開學[1]。疫情打亂了原有的教學計劃,各高校出臺相應的政策,適時調(diào)整新學期的教學方案,紛紛開啟了“線上新學期”,以保證教育部提出的“延期不停教,延期不停學,延期不停研”[2]。各高校教師化身“網(wǎng)絡主播”,采取多種措施確保在線學習與線下課堂教學同質(zhì)等效,做到“標準不降低、學習不停頓、研究不中斷”。截至2021年4月20日,教育部門戶網(wǎng)站“高校停課不停學”專題共有258條信息,介紹了各高校在線教學的成功經(jīng)驗[3]。同時,國內(nèi)各MOOC、教學資源、線上教學平臺都提供了免費接口,高校教師可以免費使用平臺獲取教學資源并開展教學工作,為在線授課的開展提供了便利條件[4]。

筆者所在單位高度重視疫情期間的教學工作,于2020年2月13日印發(fā)了《新冠肺炎疫情防控期間本科生線上教學工作實施方案》的文件,針對教學工作提出了新的要求及實施方式,鼓勵教師開展線上教學工作。學校教務處積極采取措施,同國內(nèi)很多在線教學平臺進行了合作,引入了多個教學平臺供教師選用,教師可以根據(jù)自己的情況選用其中一種開展教學工作,比如學習通、學堂云、雨課堂等。

疫情期間在線教學實踐活動為后疫情時代利用信息技術(shù)改進教學模式積累了寶貴的經(jīng)驗。后疫情時代,基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)將進一步融入到教學活動中,在線教學活動與課堂教學活動雙線結(jié)合的混合式教學模式將是未來教學模式發(fā)展的主要方向[5-6]。

1 線上教學實施模式

根據(jù)學校部署,在認真分析教授課程的內(nèi)容和性質(zhì)后,結(jié)合自身實際情況,擬定使用“在線教學平臺+直播平臺+線上教學資源+即時通信工具”的模式開展教學工作。具體來說就是“學習通+騰訊課堂”的方式開展在線教學,在“學習通”平臺發(fā)布學習資源及學習任務,利用“騰訊課堂”進行直播教學,通過“即時通訊工具”進行答疑,輔以“線上教學資源”幫助學生開闊視野。疫情期間線上教學具體實施步驟分為以下幾部分。

1.1 教學資源及在線教學平臺

學校要求教師根據(jù)所授課程,在教育部推薦的各級各類優(yōu)質(zhì)在線課程平臺上選取相同或相近課程,可以根據(jù)線上教學需要適度調(diào)整教學計劃和教學內(nèi)容。為保證教學過程管理、監(jiān)控及數(shù)據(jù)統(tǒng)計,教師教學指導、答疑及學生作業(yè)等教學管理過程的實施均在學校統(tǒng)一選定的教學平臺上完成,教師和學生分別在對應的平臺上注冊相關(guān)信息。

1) 采用自建+線上優(yōu)質(zhì)資源相結(jié)合的方式建立豐富的線上教學資源

圖1 自建教學資源Fig.1 Self created teaching resources

線上教學模式需要以豐富的在線教學資源為基礎。根據(jù)教學大綱,將課程設計的各知識點進行梳理建立豐富的課程資料,具體包括課外文獻導讀、課程視頻、教學課件、配套練習題等。首先,根據(jù)學生及課程特點,選取相關(guān)資料自建教學微視頻及課程PPT課件等資料上傳到教學平臺,如圖1所示;其次,整理關(guān)于課程的案例,供學生預習時思考、討論,同時這些案例也充實了課程的題庫;再次,將國內(nèi)知名慕課平臺中公開的精品課程鏈接提供給學生,供學生預習、復習時使用。為督促學生自覺學習,將各教學資源的學習設置成任務點,根據(jù)學生完成情況進行評分,作為最終成績的一部分。

2) 采用“學習通+騰訊課堂”開展教學工作

采用“學習通”線上任務點和“騰訊課堂”直播教學的模式開展教學工作。根據(jù)“學習通”平臺的教學資源,給學生布置任務點,由學生完成相應的任務點以完成預習工作,課堂布置的作業(yè)需要提交到“學習通”平臺。利用“騰訊課堂”進行直播教學主要以講授、演示、提問、討論等形式進行,“騰訊課堂”還提供了考勤功能,可以將該平臺的考勤結(jié)果作為考核學生的依據(jù)。這樣既發(fā)揮了“學習通”優(yōu)秀的教學功能,又可以保證直播教學的順利進行,同時“學習通”也提供了簽到功能,結(jié)合“騰訊課堂”的考勤數(shù)據(jù)能更全面的記錄學生聽課的情況。

1.2 教學實施步驟

教師分別通過在線教學平臺和直播平臺準備教學資源、任務點及在線授課,學生通過2個平臺完成教師布置的任務點并進行在線聽課。整體實施步驟如圖2所示。

圖2 線上教學實施步驟Fig.2 Implementation steps of online teaching

1.2.1 課前

1) 在教學平臺創(chuàng)建課程。教師根據(jù)教學大綱的教學內(nèi)容,通過教學平臺組織該課程的結(jié)構(gòu),為下一步根據(jù)章節(jié)上傳教學資源做好準備。同時將選課學生的信息添加到課程中,這樣學生才可以通過平臺查看課程信息,完成任務點等學習活動。

2) 上傳教學資源。教師自建或者從其他免費平臺獲取教學資源,并將教學資源按照課程結(jié)構(gòu)上傳到在線教學平臺,比如課程的電子教材、視頻、課件、習題測驗、作業(yè)等課程資料。

3) 給學生發(fā)布學習任務。教師使用教學平臺的“通知”功能,向?qū)W生發(fā)送學習任務目標。將需要學生課前完成的預習工作設置成任務點,督促學生完成預習工作。預習過程中,學生有疑問會及時通過即時通訊工具進行溝通解決,大家的共性問題通過學習群予以解答。

4) 學生根據(jù)任務點完成自主預習。學生根據(jù)教師布置的學習任務目標,開展自主學習,如觀看視頻、閱讀學習材料、完成測驗,并在平臺討論區(qū)中提出疑難問題。教師使用平臺的“統(tǒng)計”功能,監(jiān)測學生任務點的“完成率”“完成時間”“習題測驗成績”“登錄情況”“學習時長”情況,幫助學生解決疑難問題。為保證學生在線學習的整體性與連續(xù)性,視頻觀看模式設置為“闖關(guān)”模式、“防拖拽”模式以及“防窗口切換”模式。

1.2.2 課中

每次課前10 min,在“學習通”平臺發(fā)布學生簽到通知,學生簽到后進入“騰訊課堂”收看課程直播。上課過程中,采用屏幕分享的方式進行知識點的講解和具體操作過程的演示。通過“騰訊課堂”應用程序提供的討論功能與學生實現(xiàn)課堂互動,做到邊講知識點邊與學生進行交流,采用提問并鼓勵學生積極回答問題的方式,達到與學生進行有效互動的目的,并檢驗教和學的效果。

教師根據(jù)教學視頻、學習材料、習題測驗的完成情況,設置討論話題任務;通過PC平臺的“選人”和“搶答”等功能,開展師生互動;使用“學習通”平臺的“班級群”和“學習小組”開展生生互動和小組活動。針對學生生成的共性問題,教師通過“直播”功能或錄制視頻進行精講,完成知識回顧,布置課后作業(yè)。

1.2.3 課后

課后在學習通平臺統(tǒng)計簽到情況,發(fā)布課后作業(yè),督促學生按時完成,采用學習群的形式進行答疑。學生理解掌握課上討論成果,按照“作業(yè)”的具體要求,進行自主復習。學生根據(jù)作業(yè)的完成狀態(tài),在“討論”模塊提出疑難問題。教師根據(jù)學生的討論情況,對疑難問題進行解答,也可對學生的話題給予“置頂”“精華”“點贊”等反饋。教師可依據(jù)學生的知識掌握情況,布置新的學習任務,開始新一輪的學習。

每個周末會將一周所學知識點進行總結(jié)編輯,形成pdf文檔發(fā)給學生,讓學生有復習的依據(jù)。

2 混合式教學模式

不論使用哪種在線教學平臺或采取什么教學方式,教學內(nèi)容和教學過程設計都是最重要的。所以筆者根據(jù)線上教學積累的經(jīng)驗及教學資源,嘗試在后疫情時期開展線上線下混合式教學?；旌鲜浇虒W是基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的一種教學模式,具體來說就是將課程內(nèi)容搬到網(wǎng)上,讓學生課前和課后利用線上的視頻、資料進行學習,課中教師進行課堂授課結(jié)合起來的方式進行教學。這種教學模式可以充分利用學生課余時間,讓學生在線上進行課程的預習和復習,以期提高學生學習的主動性和參與度,改善教學效果[7]。

混合式教學改變了傳統(tǒng)課堂教學中課上學習新知識、課后復習鞏固知識的模式。能夠培養(yǎng)學生自覺、自主學習的習慣和能力。并且學生上課是帶著問題走進課堂,能夠根據(jù)自身情況進行學習,加深對知識的理解和掌握?；凇皩W習通”平臺的混合式教學實施過程如圖3所示。

圖3 混合式教學實施過程Fig.3 Implementation process of blended teaching

2.1 課前

教師在開課前準備課程資源并將資源上傳至教學平臺,同時針對知識點提出問題由學生進行討論,并且給出一些開放式問題由學生查閱資料進行解答,能夠拓展學生知識的覆蓋面。課前教師在線上布置課前任務,讓學生根據(jù)視頻、課件等資料進行預習,同時讓學生通過閱讀教材、查閱相關(guān)資料提前準備新學知識,在學習知識的同時,通過查閱資料提高學生資料檢索的能力。通過課前準備,使學生能夠根據(jù)自己對知識的理解而有針對性的去聽課,教師對知識點講解后,學生對知識的理解會更深刻。

2.2 課中

回到課堂,根據(jù)教學平臺中學生預習情況、學生集中反映的問題及課程特點,確定教學內(nèi)容的重難點并設計教學環(huán)節(jié)。對于學生預習情況比較好的內(nèi)容,教師在課堂中與學生討論鞏固,節(jié)省了教學時間;對于重點內(nèi)容及學生理解困難的部分,需要在課堂詳細講解,并配合章節(jié)練習題檢驗學習效果。

2.3 課后

課后學習及完善課程評價方法:不再將單一的考試作為課程評價的唯一方式,更強調(diào)過程管理,需要考察學生各個環(huán)節(jié)的學習情況,所以設置了響應的任務點,讓學生把功夫下到平時。

2.4 考核

課程總成績由平時成績和期末考試成績2部分組成,具體比例為平時成績占總成績的40%,期末考試成績占總成績的60%。其中平時成績由超星學習通導出,具體權(quán)重如表1所示。學校出臺了開展題庫建設的文件,所以筆者也在學習通平臺創(chuàng)建了題庫,并將期末考試移到平臺上進行。

表1 平時成績的構(gòu)成及權(quán)重Table 1 Composition and weight of usual performance %

3 教學改進

目前,筆者僅將混合式教學模式試運行了一個學期,仍然存在很多不足,接下來將進一步研究如何將信息技術(shù)與教學工作更好的融合,讓信息技術(shù)促進教學,提高教學效果。

3.1 多使用新的教學手段、平臺

多種形式的教學活動,使學生始終有新鮮感,激發(fā)學生參與學習的積極性,增強學習的效果[8-9]。

3.2 根據(jù)學生特征進行個性化教學

混合式教學中,因?qū)W生學習背景、學習自覺性、學習能力的不同可能會產(chǎn)生不同的效果[10]。因此,教師要根據(jù)平臺中的作業(yè)、任務點完成情況的數(shù)據(jù)進行分析,對學生的情況提前進行了解,把握學生掌握知識的情況,進行個性化教學。

3.3 加強與學生的溝通

教學平臺的使用讓學生與教師的溝通更加方便,學生可以通過平臺進行留言,教師定期登錄教學平臺回答學生的問題。教師還可以通過教學平臺就某一知識點發(fā)布討論話題,通過學生對該話題的回復,了解學生對知識點的掌握情況[11-13]。除此之外,還可以通過教學交流群等即時通訊手段加強師生的溝通交流。通過師生的溝通交流能夠?qū)崿F(xiàn)更深層的混合教學,提高教學效果。

3.4 不斷加強和完善課程建設

計算機類課程的特點是更新速度特別快,應該緊跟科技步伐,加強課程的規(guī)劃建設[14]。適時增刪教學內(nèi)容及課程資源,確保學生能夠了解前沿科技,并有效提升學生的實踐動手能力。根據(jù)學校政策,加強題庫建設,考試方式改為線上機考。

4 結(jié) 語

混合式教學模式,結(jié)合了傳統(tǒng)線下學習和新興線上學習的優(yōu)勢,既能發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用,又能充分使學生在整個學習過程中發(fā)揮主體性與積極性。但與傳統(tǒng)教學相比,在一定程度上,也需要教師和學生投入更多的時間和精力,教師要及時關(guān)注學生的學習動態(tài)。學生除了課堂學習以外,還要完成多項課前、課后學習任務。因此,師生的適應程度和角色的自然轉(zhuǎn)變,都需要一段適應期,并且要不斷調(diào)整實施路徑,以找到最合理、最合適的混合教學模式?；旌鲜浇虒W不能把傳統(tǒng)課堂教學的內(nèi)容和方法簡單移植到在線課堂,要充分考慮在線課堂的特點,對教學內(nèi)容、教學實施方案進行合理規(guī)劃[15]。