基于分層分類教學(xué)的高職數(shù)學(xué)微課制作與實(shí)踐
——以中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

何桂榮 李秀琴

（中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 中山528436）

0 引言

高職數(shù)學(xué)是高職院校一門重要的基礎(chǔ)理論課程，主要為學(xué)生提供分析和計(jì)算的工具；數(shù)學(xué)作為人類智慧的結(jié)晶，也是一種極為重要的文化。高職數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。高職數(shù)學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理邏輯能力和創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

如何設(shè)計(jì)好高職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，對(duì)高職數(shù)學(xué)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)高職數(shù)學(xué)的掌握和學(xué)習(xí)熱情是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何利用好微課，為高職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)開辟了新的思路。微課可以有效融入教學(xué)全過程各個(gè)環(huán)節(jié)。如何設(shè)計(jì)制作好微課，對(duì)高職數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性、教學(xué)效果有著舉足輕重的作用。下面結(jié)合高職院校招生生源情況，依據(jù)分層分類教學(xué)的策略，探討微課的設(shè)計(jì)與制作。

1 當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 生源多渠道，學(xué)生基礎(chǔ)層次差別大

隨著近幾年高職教育的快速發(fā)展，高職招生渠道，呈現(xiàn)出多樣化的局面，主要有高考、學(xué)考、自主招生、“3+2”、高職擴(kuò)招（全日制學(xué)歷學(xué)徒制學(xué)習(xí)方式），等等。多渠道的招生方式，導(dǎo)致同一年級(jí)、同一專業(yè)、同一班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。傳統(tǒng)講授式授課對(duì)這一情況，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。且學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差、解題格式不規(guī)范、知識(shí)點(diǎn)混淆不清、公式法則搭配使用錯(cuò)亂、運(yùn)算能力差、數(shù)理邏輯混亂等情況，學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步降低，導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)教學(xué)效果明顯降低。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，學(xué)習(xí)興趣低

生源渠道增多、學(xué)生基礎(chǔ)稱差不齊、專業(yè)入學(xué)教育不到位等情況，使得學(xué)生入學(xué)后，面對(duì)大學(xué)生活，許多學(xué)生沒有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明。加上大學(xué)生活日常管理較高中生活而言，相對(duì)寬松，學(xué)生自律性較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)管理增加了新問題和面臨新挑戰(zhàn)，如刷手機(jī)視頻、玩手機(jī)游戲等。

1.3 教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一、教學(xué)能力薄弱

當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍當(dāng)中，大部分都是講授經(jīng)典數(shù)學(xué)內(nèi)容。教師隊(duì)伍中存在教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)能力薄弱的情況，主要體現(xiàn)在教育理論學(xué)習(xí)深度不夠，工作創(chuàng)新意識(shí)不夠強(qiáng)，信息技術(shù)教學(xué)技能掌握較差等。

1.4 教學(xué)設(shè)計(jì)不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)層次

經(jīng)典數(shù)學(xué)教學(xué)過程設(shè)計(jì)，分別由復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、重點(diǎn)難點(diǎn)講解、例題演算、課堂練習(xí)、課后作業(yè)幾部分組成。這一教學(xué)過程設(shè)計(jì)面向生源多渠道，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的情況，難以提高教學(xué)的有效性和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1.5 教學(xué)管理不完善

教學(xué)管理分為課堂教學(xué)管理、作業(yè)管理和考試管理。多渠道招生模式下，需要教師有較強(qiáng)的課堂掌控能力，甚至出現(xiàn)一些教師在課堂上不敢管理學(xué)生的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生課堂上的不良現(xiàn)象越演越烈。學(xué)生作業(yè)這一環(huán)節(jié)，由于學(xué)習(xí)興趣不高，自律性差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，導(dǎo)致作業(yè)完成質(zhì)量較差。考試誠信教育不到位，學(xué)生當(dāng)中存在投機(jī)心理，出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象。

2 分類分層的教學(xué)策略

中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)招生形式的多樣化，學(xué)生基礎(chǔ)稱差不齊的情況，結(jié)合專業(yè)教學(xué)的需求，采取在大體教學(xué)內(nèi)容相同，深度略有差異的前提下，把高職數(shù)學(xué)課程分為：高職數(shù)學(xué)A、高職數(shù)學(xué)B、高職數(shù)學(xué)C、兩年制高職數(shù)學(xué)、專插本班高職數(shù)學(xué)5大層類。在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)層面上，把數(shù)學(xué)的難度分為A、B兩層，讓整個(gè)教學(xué)的思路更加的清晰，達(dá)到了因材施教的效果，使學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程中來。

2.1 結(jié)合專業(yè)教學(xué)規(guī)劃高職數(shù)學(xué)教學(xué)分類和分層教學(xué)內(nèi)容

高職教育是培養(yǎng)高技術(shù)理論型人才。隨著時(shí)代發(fā)展的需要，數(shù)學(xué)要緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)人才的需要規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，如中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院在機(jī)械類專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為微積分+積分變換。在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為微積分+線性代數(shù)等。

2.2 以加強(qiáng)數(shù)理邏輯，提高能力為教學(xué)目標(biāo)

面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱、數(shù)理邏輯差、運(yùn)算能力差等實(shí)際問題，增強(qiáng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和突出教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)材料上，進(jìn)行了刪繁就簡。注重基礎(chǔ)計(jì)算能力，邏輯思維能力培養(yǎng)，突出高職數(shù)學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

3 基于分類分層教學(xué)的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其教學(xué)時(shí)間較短，一般單節(jié)微課視頻設(shè)計(jì)在5～8分鐘以內(nèi)。教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，一般單節(jié)微課設(shè)計(jì)以某一知識(shí)點(diǎn)來單獨(dú)設(shè)計(jì)。這使得微課在教學(xué)上具有主題突出，內(nèi)容具體的特點(diǎn)。

3.1 高職數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)策略

3.1.1 依據(jù)高職數(shù)學(xué)分類分層教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課

中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院把高職數(shù)學(xué)課程分為：高職數(shù)學(xué)A、高職數(shù)學(xué)B、高職數(shù)學(xué)C、兩年制高職數(shù)學(xué)、專插本班高職數(shù)學(xué)5大層類。在每一層層類上又把數(shù)學(xué)的難度分為A、B兩層，且依據(jù)學(xué)生層次的實(shí)際平均水平，調(diào)整了高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)分類分層教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的微課，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生樹立學(xué)好高職數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

3.1.2 突出分層分類教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課

將學(xué)生進(jìn)行分層分類教學(xué)，目的是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和最大化教學(xué)效果。微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容依據(jù)分層分類的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，且突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，既要貼合學(xué)生實(shí)際，又能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理邏輯能力的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)分層分類教學(xué)的優(yōu)越性和有效性。

3.2 高職數(shù)學(xué)微課的教學(xué)實(shí)踐

3.2.1 在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，充分利用微課資源

微課具有時(shí)間段，知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)、重難點(diǎn)單一突出等特點(diǎn)。在教學(xué)的全過程中，利用微課資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，插入上一節(jié)課的重點(diǎn)難，容易讓學(xué)生鞏固舊知識(shí)。在導(dǎo)入階段，插入知識(shí)點(diǎn)概念的微課，容易將學(xué)生的注意力集中下來。在重難點(diǎn)部分，插入微課，易于讓學(xué)生掌握課程重難點(diǎn)。再結(jié)合教師課堂講解，教學(xué)效果明顯提高。

3.2.2 利用微課加強(qiáng)作業(yè)管理

微課資源往往較小，一般手機(jī)都能自由播放。學(xué)生可以利用微課資源，在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。由于微課具有時(shí)間段，針對(duì)性強(qiáng)，重難點(diǎn)突出，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量較好。

3.2.3 提高教師教育教學(xué)能力

將微課融入到教學(xué)的全過程，有效改變教師教育觀念；提高教師教學(xué)能力，特別是信息技術(shù)應(yīng)用能力；提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力提高；提高課程管理能力；提高作業(yè)管理能力。

綜上所述將微課融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程設(shè)計(jì)中，依據(jù)分層分類的教學(xué)策略，因材施教，在課堂上大大吸引了學(xué)生的注意力，增進(jìn)了師生課堂交流互動(dòng)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，使師生管理進(jìn)一步融洽，學(xué)生易于掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。增加學(xué)生課后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性和自律性，更加樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。