高職院校在線課程教學(xué)過程的實(shí)施研究
——以電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理及應(yīng)用課程為例

張廣怡

（鄭州電力高等?？茖W(xué)校，河南 鄭州450000）

1 高職院校在線課程教學(xué)的現(xiàn)狀

通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的高職院校教學(xué)過程中，首先在線教學(xué)的互動性差，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計難以滿足要求，教學(xué)實(shí)施過程中存在學(xué)生參與度低的情況；其次采用線上授課的模式，對于許多師生而言，沒有有效的教學(xué)評價系統(tǒng)，難以進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)；再次，沒有適用于在線教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)不夠全面；最后，學(xué)校管理層面，沒有有效的教學(xué)評價依據(jù)，政策的制定與改進(jìn)缺少依據(jù)。因此，研究職業(yè)教育在線教學(xué)的因素，進(jìn)而提出有效的對策是解決當(dāng)前在線教學(xué)問題的關(guān)鍵。

2 混合式教學(xué)在高職院校在線課程教學(xué)中的實(shí)施策略

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)

在線課程質(zhì)量評價的基礎(chǔ)是教學(xué)目標(biāo)的選擇以及目標(biāo)的制定，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)明確描述了學(xué)習(xí)者通過在線過程的學(xué)習(xí)發(fā)生了哪些實(shí)際的變化，也是在線教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)者可以達(dá)成職業(yè)崗位技能的直接體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)基于“工作過程系統(tǒng)化”開發(fā)思路，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，結(jié)合國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)，按照三維目標(biāo)與崗位技能和職責(zé)對應(yīng)原則進(jìn)行課程設(shè)計。

2.2 在線教學(xué)活動過程中靈活運(yùn)用教學(xué)方法

在線教學(xué)活動是指以教學(xué)班級為單位，利用信息化手段，結(jié)合在線課程的課堂教學(xué)活動。在線的教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上也是一個對學(xué)生的管理過程，有紀(jì)律組織地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會所需要的人才。

采用分組教學(xué)方式，日常教學(xué)中，將一個班32名學(xué)生每16人分為一組，這樣既有利于疫情防控，又保證了教學(xué)效果。

教學(xué)中靈活適用歸納教學(xué)的方法，讓學(xué)生在課前對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)、在上課時討論、用視頻進(jìn)行引導(dǎo)、網(wǎng)上查詢等過程，回顧總結(jié)而求得結(jié)論。運(yùn)用小組之間的互相商議、實(shí)施例子的分析及理論與理解、教師實(shí)戰(zhàn)的演練示范等教學(xué)方法使學(xué)生了解與掌握微機(jī)保護(hù)裝置調(diào)試能力，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)形式，靈活激發(fā)出學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并依據(jù)自己對此時疑問點(diǎn)的掌握及有關(guān)基本知識和個人經(jīng)驗(yàn)列出計劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)行處理疑問。

充分應(yīng)用信息技術(shù)、立體動畫仿真、變電站立體仿真系統(tǒng)、VR虛擬現(xiàn)實(shí)操作系統(tǒng)等教學(xué)資源，合理處理保護(hù)裝置內(nèi)部的復(fù)雜構(gòu)造、帶電設(shè)備不能看見、不能觸碰及實(shí)施過程中不易考察、不易共享等出現(xiàn)的難題與難點(diǎn)。

2.3 提高教師的職業(yè)水平和授課水平

教學(xué)能力集中體現(xiàn)了教師的職業(yè)水平與授課水平。該指標(biāo)立足于教學(xué)設(shè)計能力與施教能力。一個具備良好教學(xué)能力的教師應(yīng)當(dāng)以突出學(xué)生在課堂中的地位為導(dǎo)向，善于啟發(fā)、挖掘、探索學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生參與、討論教學(xué)內(nèi)容的活躍度。有極強(qiáng)的教學(xué)反思能力，積極促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展。應(yīng)鼓勵教師參加校內(nèi)培訓(xùn)、繼續(xù)教育等來提高教學(xué)能力，同時依托實(shí)訓(xùn)基地、校企聯(lián)合培訓(xùn)外出調(diào)研等方式培養(yǎng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

3 高職院校電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理及應(yīng)用在線課程教學(xué)模式

在現(xiàn)有的授課方式中，應(yīng)當(dāng)大刀闊斧的改革教學(xué)過程中傳統(tǒng)授課理念，積極推動以生為本的教育理念，大力倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。下面以電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理及應(yīng)用課程為例，本課程由教師主導(dǎo)學(xué)生任務(wù)安排與教學(xué)內(nèi)容，采取線上線下混合式教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容。

3.1 教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

教學(xué)目標(biāo)的保證是實(shí)現(xiàn)人才高效培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高校樹人育人的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)的制定，合理研判教材與教輔資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的搭配，結(jié)合學(xué)情，準(zhǔn)確定位出認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)與實(shí)踐目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)當(dāng)錨準(zhǔn)有效性與現(xiàn)實(shí)性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，彰顯時代與信息化教學(xué)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生能夠獨(dú)立處理完善以及應(yīng)對難點(diǎn)的技能。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的合理選擇

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（繼電保護(hù)員）制定課程標(biāo)準(zhǔn)，選用“十三五”職業(yè)教育規(guī)劃教材，并將《繼電保護(hù)和安全自動裝置運(yùn)行管理規(guī)程》等行業(yè)企業(yè)規(guī)程規(guī)范以及思政教育、勞動教育融入課程內(nèi)容。根據(jù)繼電保護(hù)員崗位職責(zé)和工作內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，按照保護(hù)對象設(shè)置高壓輸配電線路保護(hù)運(yùn)行與維護(hù)等四個教學(xué)項(xiàng)目。

3.3 教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計

以工作過程確定教學(xué)過程。教學(xué)過程按照繼電保護(hù)員事故處理的工作過程設(shè)計，先檢查處理硬件問題，在熟悉保護(hù)原理的基礎(chǔ)上分析事故原因，接著對定值進(jìn)行核對與計算，最后根據(jù)圖紙完成檢驗(yàn)接線，對繼電保護(hù)裝置進(jìn)行調(diào)試。

課前教師在平臺發(fā)布任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)平臺資源，完成測試及闖關(guān)游戲。教師依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，并對學(xué)生進(jìn)行分組。

課中通過播放微機(jī)保護(hù)裝置故障定位視頻引入課程內(nèi)容，了解任務(wù)背景。接著對課前任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，解決共性問題，完成知識遷移?，F(xiàn)場設(shè)置輸配電線路微機(jī)保護(hù)裝置故障，引出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生查找處理故障。運(yùn)用所學(xué)知識，分析解決故障，完成任務(wù)要求。最后對任務(wù)過程進(jìn)行總結(jié)，提煉教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、反思能力。

最后發(fā)布課后任務(wù)，學(xué)生可通過在線課程繼續(xù)學(xué)習(xí)，鞏固知識。在仿真系統(tǒng)反復(fù)進(jìn)行操作練習(xí)，提高技能水平。

3.4 教學(xué)過程的掌控力

對學(xué)生主體地位的重視會考驗(yàn)教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計的協(xié)調(diào)程度，踐行“以化解問題為中心，掌握知識為主題”做到先說后教，先練后教。培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，讓學(xué)生能充分掌握科學(xué)的思維方式，建立整體思維模式，使課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

3.5 教學(xué)反思

教學(xué)反饋是對在線課堂教學(xué)成果的反映，可以有效地衡量高職院校學(xué)生掌握課程知識程度，反饋是雙向互動的一個過程，學(xué)校、教師為學(xué)生提供反饋途徑及結(jié)果，能夠使學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生向?qū)W校、教師反饋，能夠有效反映課堂中存在的問題，同時幫助實(shí)現(xiàn)在線課堂的不斷完善和發(fā)展，因此科學(xué)的在線課堂評價體系對職業(yè)教育的發(fā)展有著非常重要的作用及意義，是否合理的開展教學(xué)反饋也是判斷職業(yè)教育課堂有效性的一大標(biāo)準(zhǔn)。

3.6 課堂評價

采用的教學(xué)評價方法主要有：在線測驗(yàn)、在線虛擬仿真系統(tǒng)評分、課堂問答、觀察提問、作業(yè)評價、聽課和評課等，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，借助教學(xué)平臺，對學(xué)生課前、課中和課后情況進(jìn)行定量和定性評價。

4 結(jié)語

通過課前確定教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計，課中合理運(yùn)用在線課程資源，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，課后進(jìn)行教學(xué)反思與整改，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生快速有效的學(xué)習(xí)。