基于雨課堂的醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

呂 飄

（右江民族醫(yī)學(xué)院，廣西 百色533000）

0 引言

醫(yī)學(xué)物理學(xué)是針對醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，這是因?yàn)槲锢韺W(xué)可以闡釋事物變化規(guī)律，而醫(yī)學(xué)的發(fā)展同樣遵循這一規(guī)律，因此將醫(yī)學(xué)理論用物理學(xué)定理來解釋說明是十分必要的。隨著社會的發(fā)展以及教育改革的要求，為了能夠讓醫(yī)學(xué)生的專業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)都得到有效提高，可以將雨課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程之中，以幫助醫(yī)學(xué)教育工作的開展。

1 醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀概述

醫(yī)學(xué)物理學(xué)是一門典型的交叉學(xué)科，在涵蓋醫(yī)學(xué)知識的同時(shí)與普通物理學(xué)有很大的銜接，因此這需要學(xué)生同時(shí)具備醫(yī)學(xué)以及理工學(xué)的綜合素養(yǎng)[1]?，F(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)物理學(xué)在授課過程存在以下一問題：（1）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動力。由于醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng)，與未來的職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)較小，而且這門學(xué)科較為深?yuàn)W，僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識即可，容易造成學(xué)生上課不注意聽講，課下不認(rèn)真預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，因此影響了教學(xué)效果。（2）內(nèi)容枯燥乏味，設(shè)置了學(xué)習(xí)障礙。由于醫(yī)學(xué)物理學(xué)繼承了物理學(xué)公式多、推論難、邏輯復(fù)雜的特點(diǎn)，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。一些學(xué)生對于公式的記憶以及推導(dǎo)過程十分反感，對于物理學(xué)以及醫(yī)學(xué)的鏈接掌握得不好，這也為醫(yī)學(xué)物理學(xué)的學(xué)習(xí)增加了困難。（3）醫(yī)學(xué)物理學(xué)也需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，但是大多數(shù)學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)僅停留在照貓畫虎的模仿以及機(jī)械性的數(shù)據(jù)記錄上，忽視了最重要的實(shí)驗(yàn)原理以及設(shè)計(jì)思路，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)未發(fā)揮其應(yīng)有的效果。（4）學(xué)校的重視程度不夠。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院對于醫(yī)學(xué)物理學(xué)設(shè)置的課時(shí)很少，增加了教學(xué)難度，授課往往只流于形式。

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)多采用課堂板書、滿堂灌輸?shù)氖谡n模式，但這種授課模式是基于學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握牢固，自學(xué)能力較強(qiáng)這一前提下；而且醫(yī)學(xué)物理學(xué)對于學(xué)生理論以及公式的掌握要求非常高，這就對學(xué)生提出了較大的要求。所以教師為提高教學(xué)效果多采用多媒體、PPT等形式來豐富教學(xué)內(nèi)容，并通過增加仿真實(shí)驗(yàn)以及開放專用實(shí)驗(yàn)室等來提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，幫助其養(yǎng)成科研思維。此外案例教學(xué)也常被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)物理學(xué)，教師利用現(xiàn)有案例引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)據(jù)收集、資料查詢、歸納總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2 醫(yī)學(xué)物理學(xué)雨課堂教學(xué)模式

雨課堂是清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線聯(lián)合研發(fā)的一個(gè)智能終端，以網(wǎng)上教學(xué)的方式將課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，從而有效地推動教學(xué)改革過程[2]。雨課堂教學(xué)模式如下：（1）教師在使用時(shí)建立微信班級群，然后將醫(yī)學(xué)物理學(xué)授課所需的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、知識點(diǎn)總結(jié)、課后鞏固等上傳到雨課堂，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識。（2）學(xué)生將教師上傳的課件下載，然后進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并完成教師布置的隨堂測試來檢驗(yàn)自己對知識的掌握情況。（3）教師通過雨課堂客戶端收集的數(shù)據(jù)來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而開展下一步教學(xué)。

3 雨課堂在醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 雨課堂應(yīng)用于醫(yī)學(xué)物理學(xué)課堂預(yù)教學(xué)

在授課之前，教師首先將課程所需要的課件上傳到雨課堂平臺，以供學(xué)生自行下載預(yù)習(xí)和進(jìn)行課后復(fù)習(xí)；其次將客戶端生成的二維碼發(fā)送給學(xué)生，邀請學(xué)生進(jìn)入課堂；最后向?qū)W生說明授課內(nèi)容以及預(yù)習(xí)要求，讓同學(xué)們自行預(yù)習(xí)相關(guān)知識，對于疑點(diǎn)難點(diǎn)和存在問題的地方著重標(biāo)記，在授課時(shí)認(rèn)真聽教師講解。

3.2 雨課堂應(yīng)用于醫(yī)學(xué)物理學(xué)課堂正式教學(xué)

完成之前的準(zhǔn)備工作后，教師正式開展教學(xué)。由于雨課堂是基于微信而產(chǎn)生的云平臺，可以容納較多的學(xué)生，但人數(shù)過多不利于課堂相關(guān)活動的開展，因此可以采用小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。教師借助雨課堂教學(xué)平臺進(jìn)行課件演示，提出問題讓小組自行討論，最后任選小組成員代表進(jìn)行回答，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)變得更加靈活。在教學(xué)過程中教師可以采用傳統(tǒng)授課以及小組討論雙結(jié)合的方式，對課堂問題進(jìn)行針對性的回答，特別是一些靈活度較高的問題要讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后通過小組討論互相交流觀點(diǎn)，來加深對于知識的理解[3]。

3.3 雨課堂應(yīng)用于醫(yī)學(xué)物理學(xué)課堂課后鞏固

在課堂結(jié)束后，教師應(yīng)該以章節(jié)自測或者課后作業(yè)的形式幫助學(xué)生完成知識的鞏固。對于題目的安排要遵循層層遞進(jìn)的原則，要讓學(xué)生依次掌握基礎(chǔ)知識、拔高知識以及難點(diǎn)知識，在幾次課程之后教師還可以在平臺上進(jìn)行階段性測試，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。在課程完成后，教師還可以將相關(guān)知識最新的研究進(jìn)展發(fā)布給學(xué)生，拓展學(xué)生的知識面。由于雨課堂可以清晰地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自測情況，因此對于學(xué)習(xí)主動性較差、分?jǐn)?shù)較低的同學(xué)，教師可以進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)警并開展個(gè)別輔導(dǎo)。

4 雨課堂應(yīng)用于醫(yī)學(xué)物理學(xué)課堂的意義

4.1 加強(qiáng)了師生間的溝通

在醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)中，師生之間往往缺乏有效的溝通，這影響了教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌握，對于這種情況雨課堂從兩方面加以改善。第一，在雨課堂上學(xué)生可以通過發(fā)彈幕的方式與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，在上課時(shí)主動加入教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，教師將課堂測試上傳到雨課堂，同學(xué)的具體測試情況都將以數(shù)字化的形式反饋到教師的客戶端，便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，能夠第一時(shí)間對教學(xué)進(jìn)度以及課程安排進(jìn)行調(diào)整，從而推動醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展。

4.2 提高了教學(xué)質(zhì)量

雨課堂將數(shù)據(jù)模擬作為核心的計(jì)算技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，有助于醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)課件的制作；教師可以通過雨課堂再現(xiàn)物理學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，讓學(xué)生更加直觀形象地對抽象的物理學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師將相關(guān)知識上傳，便于學(xué)生課前課后的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)與測試，這些都能讓學(xué)生主動融入課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。假如有兩個(gè)同樣的班級A班和B班，A班級有更加生動的教學(xué)方式，教師在課堂中與學(xué)生可以實(shí)時(shí)交流，在每一節(jié)課后都有相關(guān)的知識鞏固測試，而B班級僅按照傳統(tǒng)的授課方式，顯而易見，A班級學(xué)生無論是知識點(diǎn)掌握的程度還是期末成績最終都要優(yōu)于B班級學(xué)生[4]。

4.3 優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)

對于一個(gè)合格的醫(yī)學(xué)物理學(xué)教師而言，需要同時(shí)具備物理學(xué)以及醫(yī)學(xué)兩方面知識，并能將兩者進(jìn)行有效銜接。比如在講授流體運(yùn)動時(shí)，可以與肺病患者呼吸過程聯(lián)系起來，由于健康人體的呼吸氣流流速是保持在一定范圍之內(nèi)的，而當(dāng)患者肺部出現(xiàn)疾病后，就會導(dǎo)致其具體呼吸情況偏離正常水平。通過伯努利方式計(jì)算出患者的呼吸流速，了解患者的具體病情變化情況。再比如還可以通過泊肅葉定律對動脈粥樣硬化的疾病形成的物理機(jī)制進(jìn)行解釋，分析血壓、血流量與血管流阻之間的關(guān)系，這就需要教師完成由單一課程教學(xué)向交叉學(xué)科教學(xué)的轉(zhuǎn)變，不斷豐富自己的知識內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，從而提升自己的教學(xué)能力。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)具有內(nèi)容微觀、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，且與多種臨床應(yīng)用學(xué)科關(guān)聯(lián)密切，如果仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)將不能滿足各大高校培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、能夠獨(dú)立思考、有較強(qiáng)自學(xué)實(shí)踐能力的綜合性醫(yī)學(xué)人才的要求。因此可以將雨課堂與醫(yī)學(xué)物理學(xué)授課結(jié)合起來，讓教師與學(xué)生在教學(xué)過程中相得益彰。