工程教育背景下理論力學(xué)課程教改探索

楊 楠 于明鑫 傅柏權(quán) 馬麗珠 齊 琳

（沈陽城市建設(shè)學(xué)院土木工程系，遼寧 沈陽110167）

0 引言

新時代背景下，社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)已發(fā)生翻天覆地的變化，對于人才的需求也發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，尤其注重人才實踐能力的考核。工程教育背景下，各中職院校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思路，尤其要注重學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時還注重其社會責(zé)任感的培養(yǎng)，讓他們通過幾年的在校學(xué)習(xí)，逐步成長為綜合素質(zhì)高的社會有用之才。

作為土木工程專業(yè)及機(jī)械工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程——理論力學(xué)，其所面臨的最大教學(xué)難題就是研究理論聯(lián)系工程基礎(chǔ)的科學(xué)方法。學(xué)好理論力學(xué)這一課程，是工科院學(xué)生實現(xiàn)從理論邁向?qū)嵺`的基礎(chǔ)。該學(xué)科的核心就是對于力學(xué)理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。同其他力學(xué)課程相比，理論力學(xué)因存在較弱的工程問題特性，它所研究的最基礎(chǔ)問題就是力學(xué)的基本理論及一般方法；同時，該學(xué)科還具備嚴(yán)密的工程邏輯推理特征和對工程問題高度抽象性的特征，因此，在課程教學(xué)中往往只注重學(xué)生工程思維能力及建模能力的培養(yǎng)；作為其他力學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好理論力學(xué)是學(xué)好所有力學(xué)課程的紐帶，它是力學(xué)課程基礎(chǔ)向?qū)嵺`邁進(jìn)的關(guān)鍵一環(huán)，而這一環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的良好程度會對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其他類課程產(chǎn)生較大影響。

1 理論力學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

上文提到，理論力學(xué)與數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科聯(lián)系緊密。因此，該課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于很多抽象定理、定律的理解同數(shù)學(xué)、物理一樣吃勁，推導(dǎo)出關(guān)聯(lián)性定義、概念也存在較大困難，因此，在學(xué)習(xí)中，80%的學(xué)生都會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，缺乏自主鉆研的動力，最終造成課程學(xué)習(xí)效果不佳。結(jié)合理論力學(xué)教學(xué)實踐來看，還存在其他一系列問題嚴(yán)重制約著課程教學(xué)質(zhì)量的提升。第一，理論力學(xué)教材內(nèi)容編排時，大多是以“靜力學(xué)—運(yùn)動學(xué)—動力學(xué)”順序編排。雖然這一編排方式已考慮到了的教材的完整性，但靜力學(xué)部分中的平面力系與物理課程內(nèi)容重疊，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)此章節(jié)時，習(xí)慣性延續(xù)慣性思維，運(yùn)用舊方法處理理論力學(xué)中各類新問題，造成在解析許多復(fù)雜問題時出現(xiàn)思路不清晰、方法不得當(dāng)?shù)葐栴}；第二，為了能使學(xué)生都能夠熟練掌握理論力學(xué)中的一些原理方法，在完成課堂教學(xué)后，教師應(yīng)布置給學(xué)生一定量的作業(yè)習(xí)題，讓他們通過習(xí)題演算加深對理論力學(xué)的理解，然而，由于很多學(xué)生在課后不愿意再額外增加學(xué)習(xí)時間，或因自身學(xué)習(xí)任務(wù)較重，沒有更多的時間完成課后習(xí)題，造成驗算練習(xí)不足而使課程內(nèi)容掌握度不高；第三，忽視學(xué)生的主體地位。新課程改革的提出，要求當(dāng)代教師必須要在教學(xué)實踐當(dāng)中突出學(xué)生主體地位，教師僅在課堂上充當(dāng)引領(lǐng)者角色，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，掌握教師所要教授的知識要點。然而，從當(dāng)前我國許多中職院校理論力學(xué)課堂教學(xué)實際狀況來看，很多教師仍然無法徹底擺脫傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，過分突出了教師的主體地位，而忽視了學(xué)生的主體地位，整堂課都是學(xué)生聽、教師講，嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。另外，這種教學(xué)模式下的課堂氛圍必將是沉悶、枯燥的，學(xué)生自然就會逐漸喪失學(xué)習(xí)動力，降低學(xué)習(xí)興趣；第四，忽視了學(xué)生個體差異性。對于工科專業(yè)生來而言，他們所接觸的大多數(shù)知識和環(huán)境都很陌生，因此，他們所接受的教學(xué)模式也略有差異，同學(xué)與同學(xué)間的差異性就很大，在接受新知識的能力方面也就存在較大差異?；诖耍處煴仨氁J(rèn)清這個事實，尊重學(xué)生個體差異的存在，在進(jìn)行知識授教時，因人而異，針對不同層次的學(xué)生采取分層教學(xué)，以達(dá)到提升他們學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)習(xí)效率的目的。

2 工程教育背景下理論力學(xué)課程教改措施

2.1 整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

通過理論力學(xué)課程書籍可以發(fā)現(xiàn)，不同出版社的課程教材都大同小異，都存在題目不夠新穎的問題，這一問題的存在顯然無法適應(yīng)社會發(fā)展需求。例如，在靜力學(xué)部分中的物體受力分析章節(jié)教學(xué)時，仍是以傳統(tǒng)的借助簡單的梁、球體、墻壁進(jìn)行物體受力情況講解，僅涉及到淺層的問題，且枯燥乏味，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣。

2.2 加強(qiáng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，注重課后答疑

為了能使學(xué)生快速掌握理論力學(xué)的基本原理與方法，除在課堂上對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解外，還應(yīng)該注重課后的輔導(dǎo)、答疑。為學(xué)生答疑是改善師生關(guān)系的關(guān)鍵途徑，通過答疑，教師不僅能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課后作業(yè)完成情況，從而能夠針對不同學(xué)生制訂不同教學(xué)方案，及時為他們進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、彌補(bǔ)課堂講授不足，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

2.3 注重學(xué)生發(fā)展，擬訂分層授課目標(biāo)

新課程改革要求教師不要只專注于學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，而是要促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。在進(jìn)行課堂教學(xué)活動中，教師要加強(qiáng)教育實踐，讓學(xué)生通過教育實踐實現(xiàn)“鞏固知新”目標(biāo)。另外，教師一定要尊重學(xué)生個性化發(fā)展。學(xué)生的能力水平參差不齊，如果教師在課堂教學(xué)中采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，能力水平高的學(xué)生自然能全部領(lǐng)會，而那些能力水平弱的學(xué)生就會一知半解、不知所云，因此，教師可根據(jù)學(xué)生層次不同擬定分層授課目標(biāo)，保證每位學(xué)生都有所獲。

2.4 豐富課堂教學(xué)的模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，同學(xué)們聽，但這與新課程改革要求是不相符的，不利于學(xué)生主觀能動的發(fā)展，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。新課程改革背景下，當(dāng)代教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位及個體差異性，在教學(xué)實踐當(dāng)中運(yùn)用全新教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，豐富教學(xué)模式，對于國內(nèi)外科學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行借鑒，然后再根據(jù)本班學(xué)生實際狀況選擇合適的教學(xué)模式，實現(xiàn)多樣化教學(xué)。例如，在課堂教學(xué)實踐當(dāng)中，充分利用小組合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)、實踐教學(xué)等新型教學(xué)方法，在促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的同時，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

總而言之，新課程改革為中職院校教學(xué)帶來了機(jī)遇，同時也給當(dāng)代教師提出了更高要求，在這一背景下，教師必須改變思想觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，做到與時俱進(jìn)，應(yīng)用全新的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生全面提高。