高中物理探究式教學(xué)設(shè)計淺談

董宏志 吳秀梅

摘 要：為提高高中物理探究式教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)活動中總結(jié)出了較多的改革經(jīng)驗，也對教學(xué)模式進行了創(chuàng)新設(shè)計，其中探究式教學(xué)是在物理課堂中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方式，極大程度激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，有利于推動物理教學(xué)改革。然而在高中物理實際教學(xué)設(shè)計中，部分教師對該方式的重視程度不高、應(yīng)用方法不夠恰當(dāng)、教學(xué)評價不完善等問題的出現(xiàn)極大影響了物理課程的改革。對此，需要高中教師在物理教學(xué)中深化探究式教學(xué)設(shè)計方案，從思想上重視該方式的運用成效，更新教學(xué)方法、豐富教學(xué)評價，為當(dāng)前高中物理課程改革提供思路借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究式教學(xué);路徑設(shè)計

探究式教學(xué)是指在課程教學(xué)改革中，學(xué)生在教師指導(dǎo)引領(lǐng)下，開展以自主探究、合作探究為主的學(xué)習(xí)活動，對教學(xué)內(nèi)容進行知識交流與深入學(xué)習(xí)，從而較好地達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)要求。在該模式中，不僅鍛煉學(xué)生動手參與能力與靈活思維能力，同時還考驗學(xué)生團結(jié)合作能力與自主創(chuàng)新能力，十分具有運用意義。21世紀(jì)，全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)人才成為教育領(lǐng)域的重要工作內(nèi)容，為此，高中物理課程教學(xué)改革中也融入了探究式教學(xué)形式，極大突破了以往傳統(tǒng)物理教學(xué)限制，促進了學(xué)生探究意識的形成。由此可見，研究高中物理教學(xué)中的探究式教學(xué)這一問題具有必要性。

一、高中物理探究式教學(xué)設(shè)計的作用

教學(xué)設(shè)計實質(zhì)上是教學(xué)中繪制的“藍(lán)圖”，其實施質(zhì)量的高低影響著課程教學(xué)效果。完善的設(shè)計方案能有助于發(fā)揮教育作用，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高中學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主陣地，近年來在新課程改革目標(biāo)指引下，利用探究式教學(xué)模式開展課程教學(xué)設(shè)計活動，極大加強了學(xué)生對各類課程的了解和認(rèn)識，教育工作取得了顯著成效。為此，高中物理教學(xué)改革中拓寬了探究式教學(xué)這一模式的運用范圍，如此不僅對物理教學(xué)改革具有重要促進作用，同時還能鍛煉學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)教育發(fā)展目標(biāo)。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生探究興趣

物理在高中理科中屬于一門較為枯燥且難度較大的課程，其中會涉及許多推理運算、演繹歸納等過程，離不開教師的引導(dǎo)教育。以往大多高中學(xué)生對物理課程理論基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，教師教學(xué)方法創(chuàng)新度不足，容易導(dǎo)致學(xué)生弱化對物理課程的學(xué)習(xí)興趣。而高中學(xué)校開展的探究教學(xué)模式，能引導(dǎo)學(xué)生完成發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題這一系列環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在此期間，能激發(fā)學(xué)生對物理知識的探究欲望，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而且，教師在探究教學(xué)中還會借助有效教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，開展項目化教學(xué)，如此能營造良好物理課堂氛圍，讓學(xué)生主動參與課堂，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣[1]。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣

探究式教學(xué)模式中包含有情境設(shè)計、獨立思考、自主分析、合作互動、總結(jié)評價這五大內(nèi)容，每個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生親身參與，根據(jù)問題導(dǎo)引進行研究分析。尤其是自主分析這一環(huán)節(jié)，在物理教學(xué)過程中需要學(xué)生個人自主探究加上小組合作探究來完成，該環(huán)節(jié)中學(xué)生不僅要處理好合作人員之間的關(guān)系，同時還要關(guān)注所研究問題的變化狀態(tài)，學(xué)生在該環(huán)節(jié)中需要反復(fù)對探究問題進行求證分析、對比分析，如此才能在潛移默化中養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣。同時，通過這一流程的實施，能夠幫助學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中體會探究精神、領(lǐng)悟探究的神秘感，從而在之后的物理課程學(xué)習(xí)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨立探究的良好習(xí)慣。

（三）有利于推動物理教學(xué)改革

以往高中物理教學(xué)中教師一般采用灌輸式教學(xué)方式為學(xué)生講解知識點，較為枯燥乏味，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。而如今新課程目標(biāo)背景下，要求教師利用現(xiàn)有教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)形式，于是便出現(xiàn)了探究式教學(xué)模式。高中物理教學(xué)中運用該教學(xué)模式，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)問題中養(yǎng)成獨立思考與合作探究的基本能力，進而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)改革。同時，教師還能借助多媒體等先進網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以通俗易懂的方式幫助學(xué)生消化知識點，使學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)更為簡便快捷，以此強化教學(xué)效果，推動課程改革。

二、高中物理探究式教學(xué)設(shè)計問題

眾所周知，滲透探究式教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生物理探究水平。但是當(dāng)前，部分高中學(xué)校在開展該模式教學(xué)過程中，出現(xiàn)了理念不夠重視、評價不夠多元、形式較為單一、缺乏教學(xué)條件等問題，長此以往將會影響學(xué)生綜合能力的提升。因此需要高中教師對其展開深入分析，梳理問題癥結(jié)。

（一）物理教師理念不夠重視

高中物理教學(xué)中運用探究式教學(xué)模式不僅是新課程教學(xué)改革目標(biāo)的要求，更是物理教學(xué)改革發(fā)展到一定程度的要求。但如今高中物理教學(xué)中部分教師探究式教學(xué)理念不夠深厚，片面認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方式也能提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，因此向?qū)W生開展的物理教學(xué)活動較為陳舊。同時，一些教師由于對探究式教學(xué)的認(rèn)識深度不夠，也未參加過專業(yè)的實驗訓(xùn)練，因此在課堂時間分配中，探究式活動開展較少，對于復(fù)雜的物理實驗教學(xué)教師并未安排學(xué)生參與，導(dǎo)致探究式教學(xué)實效性不高[2]。

（二）教學(xué)方式不夠恰當(dāng)豐富

高中物理課程內(nèi)容較為龐雜，需要教師根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容特點采用不同的教學(xué)方式。但在實際教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，仍舊采用“滿堂灌”的教學(xué)形式，使得學(xué)生對物理實驗知識學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。而且教師有時會借助多媒體開展物理實驗，但也僅限于播放物理實驗視頻與重復(fù)教材內(nèi)容，學(xué)生課下按照視頻教學(xué)參與實驗活動較少，模仿實驗流程操作也較少，如此未能充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)施設(shè)備的輔助教育功能，探究式教學(xué)預(yù)期效果不夠明顯。

（三）缺乏教學(xué)設(shè)備與用具

我國大多數(shù)高中學(xué)校在教學(xué)中都存在實踐教學(xué)設(shè)備和用具短缺問題，難以保障學(xué)生實踐活動的開展。尤其是高中物理教學(xué)中，需要用到大量的實驗器材、實驗設(shè)備與信息化設(shè)備等配套教學(xué)工具，雖然校內(nèi)也給配置了一些信息化設(shè)備，但由于受到傳統(tǒng)教材以及校內(nèi)場地的限制，能夠真正滿足物理探究式教學(xué)的相關(guān)工具和設(shè)備非常少，師生物理教學(xué)活動只能受限于傳統(tǒng)課堂，極大限制了探究式教學(xué)工作的開展。而且，部分高中學(xué)校物理實驗器材準(zhǔn)備不夠充分，多數(shù)情況下，只能由教師進行實驗，學(xué)生觀看實驗過程來開展教學(xué)活動，學(xué)生親身參與機會較少，如此容易弱化學(xué)生對物理實驗探究的積極性[3]。

（四）探究式教學(xué)評價不完善

在學(xué)生進行物理探究式學(xué)習(xí)過程中，教師忽略了學(xué)生教學(xué)評價體系的制訂，仍舊片面采用平時成績+期末成績的考核評價方式，未將學(xué)生參與實驗的表現(xiàn)、實驗項目的完成程度列入綜合評價中，導(dǎo)致最終評價結(jié)果不夠客觀。而且教師在平時成績考核中，過于注重探究流程而忽略了學(xué)生探究過程的評價，導(dǎo)致學(xué)生只會被動按照教學(xué)流程開展項目實驗，如此極大限制了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、高中物理探究式教學(xué)設(shè)計的具體策略

隨著探究式教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，高中學(xué)校教育現(xiàn)代化程度逐漸加深，高中物理教學(xué)改革中也推廣應(yīng)用了該教學(xué)模式，為學(xué)生探究意識及探究能力的培養(yǎng)奠定了教學(xué)基礎(chǔ)。為此，針對上述高中物理探究式教學(xué)模式中出現(xiàn)的諸多問題，今后高中物理教師可充分結(jié)合探究式教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)掘課上課下教學(xué)資源，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)體系，從教學(xué)方式改革、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)評價優(yōu)化、教學(xué)設(shè)備更新等層面分析探究式教學(xué)設(shè)計的具體策略，有效提升高中物理教學(xué)效果。

（一）轉(zhuǎn)變教師探究教學(xué)理念

高中教師應(yīng)在探究式教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維，在物理教學(xué)中從對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到對學(xué)生實踐能力鍛煉中來。一方面，教師應(yīng)深入研究探究式教學(xué)這一方式的相關(guān)理論與具體內(nèi)容，將其中的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境等內(nèi)容嘗試融入物理課堂中，循序漸進測試該教學(xué)模式的教學(xué)效果，以此豐富自身教學(xué)思維、改變自身教學(xué)習(xí)慣。另一方面，教師應(yīng)明確教育引導(dǎo)者的站位，尊重學(xué)生課堂主體地位，在探究式教學(xué)活動中注重培養(yǎng)學(xué)生基本能力，增加同學(xué)交流互動環(huán)節(jié)，以此彰顯自身教學(xué)理念的先進性與時代性[4]。

（二）創(chuàng)建豐富的探究教學(xué)方式

高中物理課堂的主體是學(xué)生，教師一味占據(jù)課堂主體地位，向?qū)W生講解枯燥知識點會弱化物理課堂教學(xué)效果，也不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，為創(chuàng)設(shè)物理課堂良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，教師需創(chuàng)設(shè)靈活的物理實驗場景，模擬實際生活中關(guān)于物理效應(yīng)發(fā)生時的事物狀態(tài)開展實驗項目。比如：在學(xué)習(xí)“摩擦力”時，教師可準(zhǔn)備一個較重的箱子放到地上，讓男同學(xué)推動箱子，用尼龍手套將箱子的四角套住，再要求男同學(xué)推動箱子，以此引出摩擦力的相關(guān)理論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從物理現(xiàn)象和實驗中歸納物理規(guī)律。

（三）提供完善的教學(xué)設(shè)備用具

如今隨著信息更新速度的加快，高中學(xué)校應(yīng)為物理探究式教學(xué)提供完善的信息化教學(xué)設(shè)備與實驗教學(xué)用具。一方面，高中學(xué)校應(yīng)將精力置于學(xué)生物理探究能力的培養(yǎng)上，為其創(chuàng)建良好的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。需定期檢查、維修、更換學(xué)生物理實驗室的教學(xué)器材與用具，按照學(xué)校人數(shù)購置等比例實驗器材，保證學(xué)生能課上課下參與物理實驗項目。另一方面，高中學(xué)?？少徶猛晟频男畔⒒虒W(xué)設(shè)備，比如：多媒體設(shè)備、投影儀、放映設(shè)備等，為學(xué)生開展線上物理實驗活動提供前提條件，如此能基本滿足學(xué)生物理探究式學(xué)習(xí)需求[5]。

（四）完善探究式教學(xué)評價體系

針對高中學(xué)校物理探究式教學(xué)評價不完善的問題，今后改革中需要教師注重過程性評價，將學(xué)生在物理實驗中的表現(xiàn)、實驗參與程度、自主探究性都以學(xué)分制量化，并納入平時成績考核中，同時增加平時成績在綜合評價中的比重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外，教師還可引進測試型評價和非測試型評價，主要針對學(xué)生問題研究、猜想假設(shè)、計劃實驗、實驗與收集證據(jù)、分析與論證等探究過程中的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程進行定性定量描述，力求評價形式的多元化，以此考量學(xué)生對物理知識的掌握情況。

結(jié)束語

當(dāng)前階段，許多高中學(xué)校已將探究式教學(xué)這一模式融入日常教學(xué)中，形成了多元化教學(xué)新體系，如此不僅能豐富物理教學(xué)內(nèi)容，還能推動物理課程教學(xué)改革，促進學(xué)生綜合能力的提升。因此在今后物理課程計劃調(diào)整中，需要教師注重挖掘探究式教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)靈活多元的物理探究項目，激發(fā)學(xué)生的探究意識，提升學(xué)生問題探究能力。

參考文獻

[1]郭海.淺談高中物理教學(xué)中的探究式教學(xué)設(shè)計[J].高考，2019（6）：85.

[2]竇艷麗.淺析物理教學(xué)中學(xué)生探究意識的發(fā)掘和培養(yǎng)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2017（6）：233-234.

[3]雷振宇.淺析新課改下高中物理探究式教學(xué)設(shè)計[J].試題與研究，2019（8）：62.

[4]孫海峰.新課改背景下高中物理探究式教學(xué)模式實踐應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（17）：165.

[5]劉桂枝.高中物理延展式教學(xué)設(shè)計探討：以“靜摩擦力”教學(xué)為例[J].物理之友，2018（7）：101-102.

作者簡介：董宏志（1978.12—），男，漢族，北京通州人，本科，北京市第五中學(xué)通州校區(qū)，中學(xué)高級教師。研究方向：高中物理教學(xué)。

吳秀梅（1974.6—），女，漢族，北京通州人，本科，北京市通州區(qū)教師研修中心，中學(xué)高級教師。研究方向：高中物理教學(xué)。