新文科建設(shè)背景下新聞采訪課程教學(xué)改革探索

[摘要]媒介技術(shù)的演進(jìn)和發(fā)展促使新聞生產(chǎn)主體多元化、新聞價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和新聞生發(fā)機(jī)制改變，同時(shí)也改變了原有的新聞采編規(guī)則，這給新聞傳播教育帶來了深遠(yuǎn)影響。而當(dāng)前，新聞采訪課程作為與業(yè)界接軌的實(shí)踐類課程在課程教學(xué)中存在諸多困境。因此，在新文科建設(shè)背景下，高校只有構(gòu)建融合新聞?wù)n程體系、提升實(shí)踐教學(xué)效果和建立多元課程考核評(píng)價(jià)體系，才能培養(yǎng)適應(yīng)智媒體時(shí)代，擁有融媒體采訪報(bào)道能力的新型人才。

[關(guān)鍵詞]新文科建設(shè);新聞采訪;教學(xué)改革

2020年11月3日，教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會(huì)議發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對(duì)新文科建設(shè)做出了全面部署。其提出，“進(jìn)一步打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推動(dòng)文科專業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合，融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育，實(shí)現(xiàn)自我的革故鼎新，新文科建設(shè)勢(shì)在必行?！盵1]同時(shí)，隨著媒介技術(shù)的演進(jìn)，5G技術(shù)普及和應(yīng)用，人類進(jìn)入智媒體時(shí)代的信息社會(huì)，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)廣泛應(yīng)用于新聞傳媒業(yè)，人與信息之間的生產(chǎn)關(guān)系和信息傳播法則產(chǎn)生巨變，傳媒生態(tài)改變。這對(duì)新聞傳播教育與其他學(xué)科的融合發(fā)展提出了更高的要求。新聞采訪作為一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是新聞工作的重要組成部分，也是新聞傳播活動(dòng)的基礎(chǔ)、前提和保證，其如何應(yīng)對(duì)媒介技術(shù)和環(huán)境的變化，如何適應(yīng)新文科背景下的課程教學(xué)改革受到學(xué)界和業(yè)界的廣泛

關(guān)注。

一、技術(shù)發(fā)展催生傳媒業(yè)變遷

（一）新聞生產(chǎn)主體多元化

傳統(tǒng)媒體時(shí)代，信息傳播的主體是以大眾傳播媒介為代表的專業(yè)化的媒介組織，其按照一定的規(guī)則和要求，為大眾提供新聞信息。新聞采訪和發(fā)布的權(quán)利都集中在專業(yè)媒體手中?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，信息傳播的主體不再局限于媒體記者，其變得更加多元，借助于新的傳播技術(shù)和傳播平臺(tái)，人人都是傳播主體。因此，一些零門檻、強(qiáng)互動(dòng)的UGC（用戶生產(chǎn)內(nèi)容）大量產(chǎn)出對(duì)PGC（專業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容、專家生產(chǎn)內(nèi)容）、OGC（職業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容）、PUGC（專業(yè)用戶生產(chǎn)內(nèi)容、專家用戶生產(chǎn)內(nèi)容）的內(nèi)容生產(chǎn)產(chǎn)生了較大的沖擊[2]。

一方面，信息傳播主體的變化使碎片化傳播內(nèi)容變得日益突出，“微傳播”成為社交媒體的一大特點(diǎn)，關(guān)鍵詞傳播、可視化傳播大行其道，傳播內(nèi)容更加簡短和多樣，這對(duì)新聞的現(xiàn)場(chǎng)感和“零時(shí)差”提出了更高的要求。另一方面，信息傳播主體的變化改變了過往的信息環(huán)境，受眾不僅期待信息的現(xiàn)場(chǎng)感和“零時(shí)差”，而且對(duì)專業(yè)媒介和媒體記者在新聞采訪報(bào)道中的真實(shí)性、權(quán)威性以及深度報(bào)道提出更多和更高的要求。

（二）新聞價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)多樣化

長期以來，傳統(tǒng)的新聞價(jià)值五要素理論在我國占據(jù)主流地位，即時(shí)新性、顯著性、重要性、接近性和趣味性。新聞價(jià)值五要素一直是媒介組織進(jìn)行新聞采編的重要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，媒介技術(shù)變革使得新聞價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)多樣化。

新聞價(jià)值五要素中首要的要素就是時(shí)效性。隨著媒介技術(shù)的發(fā)展，新聞時(shí)間的表述從“日前”“昨日”“今

天”到“剛剛”和“現(xiàn)在”，新的媒介技術(shù)帶來新聞報(bào)道的“零時(shí)差”，時(shí)效性權(quán)重逐漸下降。同時(shí)，依據(jù)算法推薦機(jī)制，一些“舊聞”因興趣度和關(guān)聯(lián)性重新?lián)碛辛诵侣剝r(jià)值和關(guān)注度。在新聞價(jià)值五要素中，重要性和顯著性是非常重要的要素，重要性指在社會(huì)生活中出現(xiàn)的影響較大而又為許多人所關(guān)切的事件;顯著性指新聞人物或新聞事件具有引人注目的特質(zhì)。在互聯(lián)網(wǎng)媒體時(shí)代，除了涉及社會(huì)安全、公平、正義等內(nèi)容，新聞價(jià)值的重要性和顯著性更多的是由受眾自己的個(gè)體需求所決定。隨著媒介技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)新聞價(jià)值效能降低。傳統(tǒng)新聞價(jià)值的重要性、顯著性和接近性正在被當(dāng)前新聞價(jià)值的關(guān)聯(lián)性、實(shí)用性和興趣度所替代。人們更加關(guān)注那些和自己有關(guān)聯(lián)、自己感興趣、自己需要的新聞內(nèi)容，傳統(tǒng)新聞價(jià)值的時(shí)效性、重要性、顯著性被消解，新聞客觀性的價(jià)值正在朝著“客觀性—主觀性”的綜合性價(jià)值觀方向發(fā)展。新聞價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的變化使媒介機(jī)構(gòu)在進(jìn)行新聞報(bào)道時(shí)，不僅要關(guān)注那些受眾共同感興趣的內(nèi)容，而且要注重分眾化、個(gè)性化的新聞采編制作，這些為新聞采訪可以遵循的標(biāo)準(zhǔn)帶來挑戰(zhàn)。

（三）新聞媒介生發(fā)智能化

隨著媒介技術(shù)進(jìn)入智能化階段，訂制新聞、個(gè)性化新聞、沉浸式新聞、機(jī)器新聞、傳感器新聞等業(yè)態(tài)層出不窮。媒介的智能化首先體現(xiàn)在內(nèi)容生產(chǎn)上。在新聞采寫上，騰訊、今日頭條和新華社等機(jī)構(gòu)先后推出機(jī)器人寫作，機(jī)器人新聞以超高效的“新聞報(bào)道能力”給職業(yè)媒體人帶來挑戰(zhàn)。機(jī)器人對(duì)新聞的報(bào)道是基于大量結(jié)構(gòu)化和標(biāo)準(zhǔn)化的信息資料，其通過對(duì)隱藏在這些資料中的“新聞性”進(jìn)行判斷，選擇合適的報(bào)道內(nèi)容和角度，根據(jù)算法和模板，無須采訪，短時(shí)間生成新聞文本。其工作量、客觀性和準(zhǔn)確性是新聞從業(yè)人員所無法比擬的。目前，這些機(jī)器人寫作已經(jīng)被運(yùn)用到財(cái)經(jīng)、體育等領(lǐng)域。

在傳統(tǒng)媒體時(shí)代，受眾通過報(bào)紙、廣播、電視這些大眾化媒體獲取信息，而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，受眾獲取信息的渠道主要是移動(dòng)終端，在國內(nèi)主要以微信、微博、抖音、知乎、B站等為代表。隨著算法推薦機(jī)制的盛行，移動(dòng)端媒介產(chǎn)品的內(nèi)容生產(chǎn)和分發(fā)是剝離的，內(nèi)容推送逐漸智能化、分眾化和個(gè)性化，內(nèi)容平臺(tái)憑借精準(zhǔn)的用戶畫像和用戶內(nèi)容偏好，向受眾推送其感興趣的信息和內(nèi)容。目前，在不同媒介平臺(tái)上，受眾集中在垂直細(xì)分領(lǐng)域，更加小眾化，這使得新聞采編和傳播不再只針對(duì)大眾化媒介，不僅需要“雜家型”記者，而且需要“專家型”的記者，以適應(yīng)更多元的受眾需求，為受眾提供更專業(yè)和精準(zhǔn)的信息報(bào)道。

二、當(dāng)前新聞采訪課程存在的困境

（一）課程教學(xué)體系落后

在新文科視野下，傳媒教育的變革不僅是指利用高新技術(shù)進(jìn)行智能的互動(dòng)教學(xué)，而且應(yīng)包括知識(shí)、媒介、理論等的跨界融合[3]。當(dāng)前，媒介融合已經(jīng)向縱深發(fā)展，而新聞采訪課程的教學(xué)體系設(shè)計(jì)忽略了知識(shí)、媒介和理論的融合。媒介融合的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)要求新聞采訪不再是單一的媒介采訪，學(xué)生作為未來的媒體人要具有跨媒介的、多種終端和專業(yè)知識(shí)共同組成的綜合性采訪能力。學(xué)生既要具有較強(qiáng)的新聞敏感性和較強(qiáng)的新聞實(shí)戰(zhàn)能力，又要具有較深厚的文化底蘊(yùn)、專業(yè)理論知識(shí)和對(duì)社會(huì)的深刻認(rèn)識(shí)，可以將之形象化為“既要有操盤手的實(shí)際能力，又有指揮家的綜合素質(zhì)”[4]。新聞采訪人才培養(yǎng)過程應(yīng)樹立全媒型人才的理念，培養(yǎng)融合媒介所需要的人才，以適應(yīng)智媒體時(shí)代的發(fā)展。

目前，高校新聞采訪課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)依然是按照傳統(tǒng)媒體的新聞采訪模式進(jìn)行安排。其主要有以下幾種。一是按照新聞采訪流程進(jìn)行安排，比如采訪前的準(zhǔn)備，采訪中的實(shí)施和運(yùn)作，采訪后的深入和收尾。二是按照理論板塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，如重點(diǎn)關(guān)注記者的職責(zé)、修養(yǎng)和采訪的意識(shí)、性質(zhì)和原則等。三是按照采訪對(duì)象進(jìn)行分類，如體育新聞采訪、經(jīng)濟(jì)新聞采訪、事件性新聞采訪、人物新聞采訪等。然而，此類新聞采訪課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)比較適合傳統(tǒng)媒體的實(shí)踐工作，卻難以適應(yīng)融媒體背景下多平臺(tái)、多樣態(tài)、多終端的新聞采訪。

（二）課程實(shí)踐效果不佳

新聞采訪課程為新聞專業(yè)的核心專業(yè)課，是整個(gè)學(xué)科實(shí)踐類課程的邏輯起點(diǎn)，新聞實(shí)踐教學(xué)中的采、寫、編、評(píng)、攝等課程的開設(shè)，都是建立在新聞采訪課程作為先修課程的基礎(chǔ)上的。因此，新聞采訪實(shí)踐效果直接關(guān)系到后續(xù)課程的教學(xué)效果。當(dāng)前，新聞采訪課程的課堂實(shí)踐教學(xué)效果不佳。

由于新聞采訪課程仍停留于傳統(tǒng)教學(xué)思維、教學(xué)質(zhì)量考核以及傳統(tǒng)教學(xué)方法。一方面，新聞采訪課程大多以授課老師講授理論為主，學(xué)生被動(dòng)接受，實(shí)踐教學(xué)效果有限;另一方面，新聞采訪課程的實(shí)踐受制于采訪時(shí)間長短、采訪選題大小、采訪對(duì)象安排以及采訪時(shí)間、地點(diǎn)等因素，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，無論是關(guān)于新聞選題和新聞價(jià)值判斷，還是采訪前的準(zhǔn)備、采訪中的提問方式和提問技巧，學(xué)生大多以觀摩前人的經(jīng)驗(yàn)為主，雖然偶爾穿插案例分析，但是總體以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶為主。因此，有學(xué)者將當(dāng)前新聞采訪課程概括為“四重四輕”：重理論輕實(shí)踐，重課堂輕課外，重校內(nèi)輕校外，重教材輕動(dòng)手[5]。

（三）課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

考試是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來衡量學(xué)生是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和程度，是一種對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和學(xué)習(xí)效果做出價(jià)值判斷的過程[6]。新聞采訪課程考核主要包括考核方式和考核內(nèi)容，但其考核形式和內(nèi)容相對(duì)單一。

目前，新聞采訪課程的考核方式和內(nèi)容還處于傳統(tǒng)模式，考核結(jié)果主要由學(xué)生的平時(shí)成績和期末成績組成，通常平時(shí)成績占30%—40%，期末成績占60%—70%。這種考核忽視學(xué)生過程性分?jǐn)?shù)，注重學(xué)生期末考試成績。一方面，其不易激發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，依賴教師單向知識(shí)教授;另一方面，學(xué)生通過記憶和背誦突擊期末考試，最終考核結(jié)果并不能完整體現(xiàn)新聞采訪課程的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，考核內(nèi)容、形式停留于傳統(tǒng)試題，如名詞解釋、簡答題和論述題等題型，而學(xué)生的實(shí)踐作品僅作為平時(shí)成績予以參考。這使得學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不足，新聞采訪課程人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)。

三、新文科建設(shè)背景下新聞采訪課程改革

（一）融合設(shè)計(jì)教學(xué)體系

在新文科建設(shè)背景下，為了適應(yīng)融合媒體教育的發(fā)展，培養(yǎng)智媒體時(shí)代能夠在多媒介及平臺(tái)，具有創(chuàng)造性、深度新聞報(bào)道能力的新聞傳播人才，新聞采訪課程教學(xué)體系需要進(jìn)行二次設(shè)計(jì)。而課程體系在很大程度上決定了受教育者所呈現(xiàn)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，決定了教育理想能否成為教育現(xiàn)實(shí)[7]。

在新聞采訪實(shí)踐中，新聞線索的發(fā)現(xiàn)、新聞價(jià)值的判斷、報(bào)道角度的選擇、新聞采訪提問的方式都與學(xué)生的視野、理論修養(yǎng)緊密相關(guān)。而這部分內(nèi)容是進(jìn)行新聞采訪實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)[8]。因此，新聞采訪課程的理論教學(xué)基礎(chǔ)必不可少，其也是融媒體教學(xué)體系設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容。

傳統(tǒng)新聞采訪主要注重文字記錄形式，而隨著視頻化傳播發(fā)展，視頻創(chuàng)作者應(yīng)是擁有采編、創(chuàng)意和技術(shù)等全方面能力的新聞人才，他們或擅長創(chuàng)意或擅長技術(shù)，新聞采訪人才的教育和培養(yǎng)不能忽視這個(gè)群體[9]。因此，為了適應(yīng)當(dāng)前媒介視頻化發(fā)展，新聞采訪課程教學(xué)體系需要設(shè)置可視化采訪的部分教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握視頻采訪的技能、注意事項(xiàng)和一些最基本的拍攝要求。同時(shí)，在融媒體時(shí)代下，新聞采訪課程的教學(xué)體系還應(yīng)注重媒介技術(shù)變遷下基礎(chǔ)理論的呈現(xiàn)，要融入新聞采訪的基本方法，并增加培養(yǎng)跨媒體新聞采編能力的內(nèi)容，從而使所培養(yǎng)的學(xué)生成為適應(yīng)融媒體時(shí)代新聞采訪，適應(yīng)多終端、多媒介報(bào)道分發(fā)的復(fù)合型人才。

（二）拓展實(shí)踐教學(xué)思路

在新文科建設(shè)背景下，為了適應(yīng)實(shí)踐性教學(xué)改革，新聞采訪課程在進(jìn)行教學(xué)體系設(shè)計(jì)和安排時(shí)應(yīng)該加大實(shí)踐教學(xué)力度。首先，新聞采訪課程要以學(xué)生為中心，解讀和評(píng)析有代表性的個(gè)案和優(yōu)秀新聞采訪作品，提升學(xué)生分析鑒別能力。在實(shí)踐課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，以問題作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生自主分析案例中的采訪，通過觀摩和賞析，使學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)其批判精神和鑒別能力。

其次，新聞采訪課程要充分利用學(xué)校內(nèi)部和外部的實(shí)踐平臺(tái)。目前，一般高校都擁有豐富的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，如學(xué)校的官方網(wǎng)站、校報(bào)、廣播站、電視臺(tái)、微博、微信公眾號(hào)、抖音號(hào)、視頻號(hào)、B站等全媒體平臺(tái)，學(xué)生可以充分通過平臺(tái)自主進(jìn)行新聞選題策劃、拍攝和采訪，進(jìn)行多媒體、跨平臺(tái)的全媒體整合傳播策劃。同時(shí)，學(xué)生也可以利用學(xué)校校外實(shí)訓(xùn)基地、校外媒體合作單位和校企合作項(xiàng)目等渠道和平臺(tái)，抓住新聞采訪的鍛煉機(jī)會(huì)，開闊視野。

此外，新聞采訪課程的實(shí)踐教學(xué)要兼顧多種平臺(tái)和媒介類型，讓學(xué)生根據(jù)特長和興趣愛好，形成各小組，以視頻、音頻、文字、多媒體圖表等形式進(jìn)行實(shí)踐，利用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能，進(jìn)行有針對(duì)性的鍛煉和實(shí)踐。

（三）改革教學(xué)方法和課程考核

科學(xué)有效的課程考核方式和評(píng)價(jià)體系對(duì)保障教學(xué)效果具有重要意義。首先，新聞采訪課程作為實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其課程考核應(yīng)以針對(duì)性更強(qiáng)的新聞實(shí)踐作品來代替?zhèn)鹘y(tǒng)試卷答題，即由學(xué)生獨(dú)立完成新聞選題、采訪的實(shí)踐作品，教師細(xì)化作品考核標(biāo)準(zhǔn)。比如，為了更有針對(duì)性地考查學(xué)生在采訪對(duì)象的選取、采訪的提問方式、技巧、方法等方面的細(xì)節(jié)，教師可直接采用訪談實(shí)錄的考核方式，考核過程既呈現(xiàn)學(xué)生提問題、采訪對(duì)象的回答，也反映學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)新聞細(xì)節(jié)的捕捉和整體流程的把握。只有這樣，考核才能凸顯價(jià)值，不僅考查學(xué)生新聞采訪選題的意義、采訪對(duì)象的選擇、提問題的角度和方式以及有無必要追問等內(nèi)容，而且有利于更為準(zhǔn)確地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。此外，其考核形式也可以是文字、視頻，體現(xiàn)多種傳播形態(tài)。

其次，新聞采訪課程考核要增加過程性成績?cè)诳己丝偝煽兊谋戎?。新聞采訪課程應(yīng)注重平時(shí)過程化考核，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，即平時(shí)任務(wù)與期末任務(wù)搭配、局部任務(wù)與整體任務(wù)結(jié)合?？己艘⒅貙?duì)平時(shí)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的檢驗(yàn)，在考核權(quán)重上，平時(shí)成績占70%和期末成績占30%，或?qū)⑷∠谀┰嚲砜己朔绞?，避免采用單次考試確定學(xué)生成績的情況。同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)期內(nèi)所采寫的新聞稿件被校內(nèi)外媒體、自媒體平臺(tái)轉(zhuǎn)載等實(shí)踐情況，教師可以依據(jù)課程加分細(xì)則對(duì)學(xué)生考核總成績予以加分鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

最后，新聞采訪課程考核分?jǐn)?shù)應(yīng)實(shí)行多維評(píng)分制。針對(duì)教師布置的新聞采訪課程實(shí)踐作業(yè)，教師可以點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也可以互評(píng)，雙方按照制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，按照一定的權(quán)重比例進(jìn)行評(píng)分，并得出實(shí)踐作業(yè)的平時(shí)成績。這樣做有利于增強(qiáng)學(xué)生在課程教學(xué)中的主動(dòng)性、參與性，也有助于教師發(fā)現(xiàn)課程實(shí)踐存在的問題，為下一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，媒介技術(shù)在發(fā)生深刻變化;新文科建設(shè)背景下，傳媒教育也在經(jīng)歷一場(chǎng)變革。因此，新聞采訪課程只有適應(yīng)媒介變化及其對(duì)傳媒人才的需求，不斷地進(jìn)行教學(xué)改革和探索，才能培養(yǎng)時(shí)代所需的傳媒人才。

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[基金項(xiàng)目]三江學(xué)院高等教育研究項(xiàng)目“基于新聞采訪課程的新文科教學(xué)內(nèi)容重組方法研究”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：GJ202011）。

[作者簡介]張曉慧（1982—），女，河南三門峽人，三江學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院講師，新聞理論教研室主任，南京師范大學(xué)高級(jí)訪問學(xué)者。