讓“讀寫結(jié)合”走向高效

樊忠玭

在《語文課程標準》中特別強調(diào)語文教學應(yīng)當著重關(guān)注學生的語用能力，具體教學過程中，教師一般都會實施讀寫結(jié)合的方式，希望能夠幫助學生同步提高讀寫能力，以此凸顯語用性。但是，在實際執(zhí)行的過程中，或者因為教師的理解角度不同，或者因為操作過程中的偏差，致使課堂教學步入誤區(qū)。對于讀寫結(jié)合這種方式而言，是語文教學實踐中極具高效性的學習以及習作訓(xùn)練形式，有助于深化學生的閱讀理解能力，同時也帶動寫作能力的進一步提升，所以有必要針對讀寫結(jié)合，展開更深層面的探究，以使其充分展現(xiàn)應(yīng)有的教學價值。

一、深入挖掘，找準讀寫結(jié)合“著力點”

小學階段是語文學習的關(guān)鍵積累期，也是重要的生長期，需要立足于小學生的認知特點，帶領(lǐng)他們追溯閱讀以及寫作相結(jié)合的本源，這樣才能深深扎根于教材，才能夠挖掘其中有利于展開讀寫的關(guān)鍵點，引導(dǎo)學生樹立正確的讀寫結(jié)合的意識。

（一）基于文本語言，引導(dǎo)讀寫結(jié)合

在小學階段，學生的語文積累以及學習經(jīng)驗相對較少，需要充分利用文本展現(xiàn)其應(yīng)有的載體功能，這樣才能把握文本最基礎(chǔ)的語言特點，才能夠在對其進行解構(gòu)的過程中，實現(xiàn)讀與寫的深度融合。以文本為載體展開深度閱讀，能夠從中積累好詞佳句等，為接下來的寫作打造出良好的鋪墊;同時以閱讀積累為載體，可以將學生所儲備的各種素材運用于仿寫以及創(chuàng)寫等實踐中，全面提高語用技能。

以《黃山奇松》為例，為了實現(xiàn)有效的鑒賞，可以設(shè)計“好詞佳句匯”這一環(huán)節(jié)，既能確保學生的自主閱讀，也能夠在小組交流中，分別提出自己所收集的好詞好句等等，在交流的過程中闡述喜歡的原因。此外，還可以拓展“字詞句秀”，學生以現(xiàn)有積累的好詞佳句為載體，進行口頭表達或者仿寫。在這兩個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)為逐步升級，環(huán)環(huán)相扣，是以語言積累為基礎(chǔ)，促進讀寫之間的充分融合。

（二）基于文本匠心，引導(dǎo)讀寫結(jié)合

在小學階段，語文教材所編排的文本不僅能夠體現(xiàn)編者的智慧，而且具有載體價值，對于提高學生的讀寫能力而言，具有顯著的現(xiàn)實意義，需要教師立足于實踐，以教材為載體，帶領(lǐng)學生深入文本、剖析文本，發(fā)現(xiàn)編者匠心。例如，體會作者的謀篇布局以及結(jié)構(gòu)思路，能夠就此促進閱讀理解能力的深化，同時也有助于從中習得正確的寫作方法。

以《黃山奇松》為例，緊抓“奇”這個字，可以帶領(lǐng)學生深入文本剖析其結(jié)構(gòu)思路，首先以黃山四絕引入，目的是重點突出人們對于黃山奇松的情有獨鐘;然后再以點深化，顯現(xiàn)三大奇松的不同特點;最后成功回歸于面，闡釋其千姿百態(tài)。在完成結(jié)構(gòu)思路以及寫法的深入剖析之后，既有助于深化學生的體驗，同時在提高其閱讀理解能力、升華其寫作能力等諸多方面，都具有現(xiàn)實的引領(lǐng)意義。

（三）基于文本細節(jié)，引導(dǎo)讀寫結(jié)合

在文本中針對讀寫結(jié)合點的挖掘，不能只關(guān)注宏觀層面，還應(yīng)當聚焦于文本之微，這樣才能夠在讀寫融合中“以小顯大”。

仍然以《黃山奇松》為例，可以緊抓文本末尾，引導(dǎo)學生立足于此時的語境，模仿句式的特點，感受省略號中可能涵蓋的內(nèi)容并落于筆端。這種形式的讀寫設(shè)計，能夠使學生對黃山奇松形成更深層面的解讀，特別是“奇”這一特點，同時也有效地挖掘了學生的寫作潛力。對于讀寫結(jié)合這一策略而言，其發(fā)揮發(fā)展并不可能一成不變，需要立足于不同的文本，結(jié)合各自不同的特征，靈活進行挖掘。

二、引發(fā)想象，拓展讀寫結(jié)合“應(yīng)用面”

不管是擴寫、續(xù)寫還是補寫，都是閱讀中比較普遍的練筆方式，需要建立在對文本內(nèi)容具備一定掌握的基礎(chǔ)上，這樣才能夠進行具象化的描述，才能夠使其內(nèi)容更加豐富，不僅是對學生觀察想象能力的有效鍛煉，也有助于發(fā)展其邏輯思維。

（一）引導(dǎo)想象練筆

以《祖父的園子》為例，可以聚焦于天空的“藍”，引導(dǎo)學生描繪這是怎樣的藍？然后進行擴寫通過，這種方式不僅是為了發(fā)展學生的想象能力，也能夠更好地體會在“我”眼中所看到的天空的特點。實際閱讀過程中，首先需要準確把握文本，特別是其中的留白之處，這是引導(dǎo)學生進行擴寫的最佳載體。以《鳥的天堂》為例，其中只詳細描寫了畫眉鳥，可以以問題的方式觸發(fā)學生想象：作者還看到了哪些鳥？它們又是怎樣的？這樣就有效地落實了擴寫，使學生可以體會到鳥的天堂中鳥類的豐富、繁多以及美麗。又如《觀潮》可以帶領(lǐng)學生聚焦錢塘江恢復(fù)平靜之后應(yīng)該是怎樣的，通過補寫的方式，不僅可以和前文之間建立對比，也能夠更深刻地體會其壯觀景象。

（二）引導(dǎo)情感練筆

教師準確把握文本精彩之處，觸發(fā)學生想象，合理進行拓展。以《圓明園的毀滅》為例，文本中針對英法聯(lián)軍入侵圓明園的描繪，只是使用了幾個動詞，例如“拿”“搬”“破壞”等，但是究竟怎樣“拿”“搬”，究竟是怎樣“破壞”的，這些都是可以觸發(fā)學生想象的關(guān)鍵點，以此落實擴寫，不僅可以深刻體會當時英法聯(lián)軍對圓明園所實施的各種強盜行為，也能夠就此激發(fā)學生的愛國之情。又如《松鼠》，對其吃東西的過程只用了三個字就簡單帶過，這也是可以值得學生擴寫之處，可以對其吃東西的樣子以及狀態(tài)進行細致描繪，建立可愛的形象。

（三）引導(dǎo)擴寫練筆

在實際閱讀的過程中，也可以引導(dǎo)學生進行改寫。這一點需要建立在學生對原文具備較高熟悉度的基礎(chǔ)上，可以改變的是文中的人物形象，也可以改變其中內(nèi)容，還可以融入自己的體驗。以《少年閏土》為例，就可以根據(jù)自己的體驗，將其改為“少年某某某”。又如《松鼠》，在完成學習之后，可以選擇一個自己喜愛或者熟悉的動物，仿照作者的描寫方法，對其進行改寫。還可以在古詩學習過程中，以充分理解古詩內(nèi)容以及內(nèi)涵為基礎(chǔ)，發(fā)揮想象，描繪當時的場景，或者建構(gòu)人物對話等。

三、讀寫并重，提升讀寫結(jié)合實效性

具體教學實踐中，應(yīng)當為學生留有閱讀及練筆的時間和機會，這樣才能在明確目標的引領(lǐng)下實現(xiàn)高效的讀寫結(jié)合，促進娛樂能力的全面發(fā)展。

《珍珠鳥》最突出的特色就是對珍珠鳥的外形描寫，用詞細膩、飽含情感。具體教學過程中，我要求學生自主選擇一種小鳥，在描繪其外形特點時模仿文本展開。在此之前已經(jīng)學習過《燕子》《翠鳥》等涉及很多鳥類的外形描寫，所以，此次課堂教學過程中，我進行以下引導(dǎo)：閱讀第四自然段，標出描繪珍珠鳥動作的詞語;然后閱讀第五自然段，將具體的練筆情境設(shè)置于：白天，它淘氣地陪伴著我……具體的情境可以由學生自主選擇，但是在描寫過程中，需要加上相對應(yīng)的一系列動詞。

這種形式的練筆與學生的興趣愛好以及認知特點相吻合，同時也實現(xiàn)了對教材內(nèi)容的拓展和延伸，能夠喚醒他們參與練筆的積極性，也有助于發(fā)展語言能力。

很多文本都會留有相應(yīng)的空白點或者不確定之處，這些是激活學生想象的最佳載體，為學生留下了極其豐富的思考空間，更是落實讀寫訓(xùn)練的有效點。教師需要深入教材，準確把握這些點結(jié)合點，適時激活學生想象，引發(fā)學生推測，完成補白。為了降低寫作難度，激活寫作興趣，也為了使學生快速入情入境，可以在進行補寫的過程中，結(jié)合引導(dǎo)和點撥，更要為其搭建良好的練筆情境。例如《最后的戰(zhàn)象》，特別令人感動之處就是嘎羧駐立江灘，它的“久久凝望”，“親了又親”等動作，能夠令人產(chǎn)生無限想象。此時可以設(shè)計提問：當時嘎羧的內(nèi)心會想些什么？先說一說，然后落實于筆端。同時也為他們搭建具體的語境“久久凝望著，它仿佛看到了……看到了……看到了……”。為了使學生快速入情入境，還可以輔助背景音樂，這樣學生的筆端就能夠自然流露出戰(zhàn)象的悲壯、深情、落寞等情感，也能夠就此體會嘎羧善良、忠誠。

對于這樣的補寫方式而言，能夠拉近學生和文本之間的距離，也能夠就此展開更深層面的對話，深化了對文本的理解，提高了他們的創(chuàng)造能力以及想象能力。

總之，讀寫結(jié)合策略具備較高的實效性，已經(jīng)經(jīng)過了教學實踐的檢驗，其所關(guān)注的重點在于讀與寫之間的有機融合，也需要相互促進、相生相長。因此，在落實于訓(xùn)練中時，應(yīng)當保障目標的明確性、形式的多樣化，更要把握合理有效的落點，這樣才能有助于提高教學效能。