網(wǎng)絡環(huán)境下 小學語文閱讀教學的創(chuàng)新策略

王琪

在當前的小學語文教學中，閱讀教學已成為了最重要教學內(nèi)容之一。學生不僅能通過閱讀掌握更多的語文知識，而且能夠有效提升他們的語文素養(yǎng)。隨著社會的進步和科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的語文閱讀教學中教師通過灌輸式教學方法已不能滿足學生的知識能力需求，而在今天的語文閱讀教學中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)來豐富教學內(nèi)容，擴展學生視野，從而有效提高語文閱讀教學效率。本文以此為基礎，探討如何在當前的網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文閱讀教學的創(chuàng)新策略。

一、當前網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文閱讀教學存在的問題

（一）網(wǎng)絡知識內(nèi)容相對分散

網(wǎng)絡環(huán)境中對小學生進行語文閱讀教學，很容易出現(xiàn)網(wǎng)絡知識分散，致使教師和學生抓不住學習重點。雖然網(wǎng)絡帶給了教師更多的教學知識選擇權(quán)利，但是也同時帶來了更多擾亂性的知識信息。尤其是對學生自行查找相關資料時，大量繁雜的網(wǎng)絡知識容易讓學生失去原本明確的目的性，進而導致他們無法有效利用時間，無法準確找到需要的語文閱讀相關知識。

（二）學生使用網(wǎng)絡容易失去節(jié)制

當教師布置一些讓學生自行通過網(wǎng)絡查找相關語文閱讀知識的作業(yè)時，很容易在學生中產(chǎn)生使用網(wǎng)絡失去節(jié)制的狀況。在閱讀教學中，小學生原本就容易被多樣的文字內(nèi)容所吸引，如今教師讓學生通過網(wǎng)絡查找相關的背景知識，作者信息等內(nèi)容時，學生將會通過網(wǎng)絡看到更多足以引起他們好奇心的語文知識，甚至還有一些與作業(yè)內(nèi)容無關的網(wǎng)絡內(nèi)容。而學生的辨別能力和自制力本來就比較薄弱，因此他們很容易將心思花在紛亂的網(wǎng)絡其他內(nèi)容上，這樣不利于提升他們的整體閱讀效率。

（三）網(wǎng)絡教學容易喧賓奪主

隨著網(wǎng)絡環(huán)境的不斷升級運用，越來越多的教師在語文課堂上使用網(wǎng)絡資源進行授課。電子文檔、PPT、視頻等教學方式層出不窮，這些方式雖然能夠幫助學生有效理解語文閱讀內(nèi)容，但同時也會讓學生對其產(chǎn)生依賴性。很多學生將會產(chǎn)生不通過網(wǎng)絡資源就無法進行準確理解的習慣，這對于他們今后自行理解閱讀內(nèi)容將會產(chǎn)生不利的影響。因此教師應該在教學過程中向?qū)W生強調(diào)基于書本的課堂內(nèi)容才是學習的主體，或者相對應地減少網(wǎng)絡教學的時間?？偠灾?，不能讓網(wǎng)絡環(huán)境喧賓奪主，占據(jù)原本屬于課本教學的主導地位。

二、當前網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文閱讀教學的創(chuàng)新策略

（一）通過網(wǎng)絡設置相關情景，激發(fā)學生閱讀的興趣

為了讓學生在語文閱讀課堂上更加充分地掌握閱讀知識，教師首先要以興趣為出發(fā)點，通過網(wǎng)絡設置相關的趣味情節(jié)。對于小學生來說，在進行語文閱讀學習時，興趣的濃厚程度決定了他們學習的效果。這是因為小學生的思維能力還并不完善，如果閱讀的內(nèi)容對他們有吸引力的話，那他們將會全身心投入到課堂中，反之則不然。因此教師應該通過網(wǎng)絡激發(fā)學生的閱讀興趣。當然通過網(wǎng)絡激發(fā)學生興趣的方法有很多，但是最常用也最有效的方法就是通過網(wǎng)絡設置相關的閱讀情景。

例如，在進行閱讀《過年》時，教師可以先通過計算機為學生播放一段過年時人們行為的視頻，學生很快被視頻中的爆竹聲和多種過年美食所吸引。緊接著，教師讓學生閉眼思考自己在過年時父母和家人都做什么，或者家中都吃什么獨特的美食。然后教師讓學生根據(jù)視頻談談自己的感受和想法。學生很快打開了話匣子，談自己對過年的感受，以及家里獨特的過年習俗。此時教師再引入本堂課的閱讀主題，學生將會變得有所共鳴，興趣也更加濃厚，激發(fā)起了學生強烈的求知欲。

（二）通過網(wǎng)絡提出連續(xù)性問題，引導學生逐步思考

很多時候，學生在語文閱讀課堂上無法發(fā)揮最好的學習效果，是因為教師在課堂中扮演了知識傳授者的地位。一方面，學生發(fā)現(xiàn)任何問題教師都將直接向?qū)W生解答，因此他們就忽略了思考的過程;另一方面學生在課堂上所接受的閱讀課程缺少連貫性，他們忙于理解而忽略了閱讀各板塊之間的聯(lián)系。因此教師應該通過網(wǎng)絡環(huán)境為學生的思考做鋪墊，做課堂教學的引導者和促進者，而不是知識的灌輸者。

具體來說，教師應該預先設計好教學情節(jié)，通過問題引導學生逐步思考，最終自己找到閱讀的答案。教師可以通過提前制作課件的方法，來向?qū)W生進行問題邏輯的引導。教師首先可以制定一個基于閱讀的最終教學問題，然后通過反推的方法，一步一步找出能引導學生解答這個問題的其他問題。接下來教師可以將這些問題通過樹狀圖的形式整合到課件上，然后在課堂上向?qū)W生展示出來，要求學生從第一個問題開始自主思考，甚至可以自主提問，最終達到教學目的。如果條件允許，學生還可以自行通過網(wǎng)絡回答各個問題，教師可以實時查看每個學生的掌握情況，以此來把握所有學生對閱讀的感知能力。

（三）通過網(wǎng)絡再現(xiàn)閱讀情境，幫助學生體會閱讀內(nèi)容

為了幫助學生更好地體會閱讀的內(nèi)容，教師可以通過網(wǎng)絡再現(xiàn)閱讀文本的準確情景，以此來使學生看到閱讀的深層內(nèi)涵，并加深對文章內(nèi)容的理解和感悟。很多時候小學生由于受到年齡和閱歷的限制，所以不能準確理解文章所表達的具體內(nèi)容。此時教師就應該通過網(wǎng)絡幫助學生理解閱讀背景和必要知識。

例如，在學習閱讀《錢塘江大潮》時，學生不理解什么是大潮，也不理解錢塘江到底在哪里。因此教師可以先為學生播放一段錢塘江大潮的相關視頻，讓學生感受大潮的震撼;緊接著教師為學生播放錢塘江地理環(huán)境和季節(jié)變化的視頻講解，讓學生掌握理解本文所必要的基礎地理知識。視頻中的錢塘江大潮由遠及近，由小變大，激發(fā)學生的心情也由平靜變得激動。學生掌握了必要的背景，對他們體會閱讀內(nèi)容有了極大的幫助。

（四）通過網(wǎng)絡圍繞閱讀文本，開啟更多課外相關內(nèi)容

很多時候為了幫助學生更好地理解閱讀內(nèi)容，教師應該通過網(wǎng)絡圍繞著閱讀文本，開啟更多相關的課外閱讀內(nèi)容。課外閱讀內(nèi)容不僅可以幫助學生打開視野，學習更多新知識，而且能夠幫助他們通過對比或聯(lián)系，更加深入地理解本堂課的閱讀文本。

例如，在學習閱讀《三借芭蕉扇》時，學生只看到了閱讀文章中孫悟空借芭蕉扇的精彩過程，但是不了解這件事情的來龍去脈。因此就是可以通過網(wǎng)絡收集一些《西游記》的相關內(nèi)容，尤其是火焰山事件的始末，悟空為什么要去借芭蕉扇，以及鐵扇公主之所以要為難唐僧師徒是由于紅孩兒的關系而憎惡孫悟空。像這樣通過開放的教學環(huán)境，教師不僅可以創(chuàng)新更多的教學內(nèi)容，而且能夠促進學生實現(xiàn)語文素養(yǎng)的多方面發(fā)展。

（五）通過網(wǎng)絡打破單一教學手段，實現(xiàn)自主學習活動

為了創(chuàng)新小學生的語文閱讀課堂教學，教師應該通過網(wǎng)絡環(huán)境打破單一的教學手段，實現(xiàn)更多的自主學習活動。具體來說，教師可以通過網(wǎng)絡環(huán)境給予學生更多自主思考的空間。

例如，教師可以通過網(wǎng)絡環(huán)境為學生設計一些閱讀知識教學游戲，或者為學生創(chuàng)辦一個閱讀理解大賽等。教師可以提前將閱讀題目交給學生，然后讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)查找所有相關的背景知識和幫助理解的內(nèi)容，在第二天的課堂上，教師展示出早已準備好的問題，然后給予學生一定的時間去思考，讓學生通過自己收集的資料自行答題，看誰答得又多又好。通過這樣的教學活動，學生不僅會對閱讀理解產(chǎn)生興趣，而且能夠通過網(wǎng)絡實現(xiàn)自主調(diào)查和自主學習。這樣的教學方法不僅新穎，而且十分有效。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，活用網(wǎng)絡環(huán)境進行教學創(chuàng)新是十分重要的。教師應看到當前教學課堂存在的問題，科學合理地運用網(wǎng)絡，充分發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境的教學優(yōu)勢。在教學過程中，教師首先要以興趣為出發(fā)點，通過網(wǎng)絡設置相關的教學情境，然后通過問題和課外內(nèi)容的引導，培養(yǎng)學生自主思考的能力。同時教師也不能忘記培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，提升學生學習理解閱讀的高效性。相信在網(wǎng)絡環(huán)境下，一定能讓小學生的整體語文閱讀能力更上一層樓。