反思與前瞻視聽技術的教育影響

劉美鳳 呂巾嬌

摘要：視聽技術是大眾傳播技術的早期形式，其發(fā)明及應用帶領世界走進了大眾傳播時代。作為美國教育技術的發(fā)端，視聽教育貫穿于整個20世紀，為教育技術的發(fā)展提供了基礎，經(jīng)歷了運動式發(fā)展到冷靜、落幕的過程。不過，視聽技術很好地融入了后來發(fā)明的計算機等信息技術中（雖然也還獨立存在），因此回顧這段歷史對未來仍具現(xiàn)實意義。美國20世紀視聽教育的期望影響和現(xiàn)實影響之間有著顯著的反差：每種視聽技術的誕生都會引發(fā)商家、政府、研究者等的關注與推行，期望對教育產(chǎn)生變革性影響，但視聽教育僅停留在實驗階段或小范圍應用狀態(tài)。探索其背后的原因?qū)ξ磥斫逃l(fā)展有著重要的啟示價值。

關鍵詞：視聽技術；視聽教育；教育影響；美國教育技術；知識考古

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

本文系全國教育科學規(guī)劃2021年度國家一般課題“信息技術支持下的分層教學系統(tǒng)設計研究”（課題編號：BCA210083）研究成果。

一、回溯視聽教育的意義

技術發(fā)展及其對社會變遷和人類生活方式變革的促進作用有目共睹。但是，到目前為止，技術在教育中應用的深度和廣度還比較有限，對教育的影響不盡如人意[1]，存在著美好期望和殘酷現(xiàn)實之間的巨大落差。技術賦能教育，已成為當今教育領域的焦點與難點。

視聽技術，在教育技術領域通常是對呈現(xiàn)視覺和聽覺材料的各種媒體的統(tǒng)稱，包括幻燈、投影、廣播、無聲和有聲電影、電視等技術。20世紀初期的美國，視聽技術陸續(xù)誕生并應用于教育，被后來的教育技術領域稱為“視聽教育運動”，引導著全球教育技術的發(fā)展。如今，“視聽教育”已經(jīng)成歷史，視聽技術的設備也經(jīng)歷了多次更新，但是其中的視聽信息及其處理功能得到了長久延續(xù)，人們還在關注計算機、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術中的視聽信息。由于視覺與聽覺是人類感知信息的兩個主要通道，視聽技術廣泛存在于處理信息的各種信息技術中。同時，教學中對視聽信息及其傳輸有著永恒需求，幕布、投影儀、實物展示臺等傳輸視聽信息的設備已成為現(xiàn)代課堂的必備，教師教學也越來越離不開計算機、網(wǎng)絡、手機等，這些技術都包含著視聽技術。

有鑒于此，回溯美國視聽教育運動的興衰過程，可以對為未來信息技術中的視聽信息設計和應用提供指導，也能在一定程度上解釋技術如何對教育產(chǎn)生作用。本文借鑒?？拢∕ichel Foucault）的知識考古學，考察了美國20世紀的社會與教育環(huán)境，就視聽教育的一些典型文獻進行了挖掘，以獲取關于視聽教育的知識與經(jīng)驗。?？抡J為[2]：知識是由某種話語實踐按其規(guī)則構成的并為某門科學的建立所不可缺少的成分整體，歷史有“過去的歷史”和“現(xiàn)在的歷史”。本文關注的是“現(xiàn)在的歷史”，出于對現(xiàn)在的關切而對構成現(xiàn)在的那些過去事件的調(diào)查與研究。

二、美國視聽技術對教育影響中的期望價值

20世紀初的美國面臨著工業(yè)化帶來的各種危害，整個社會都在謀求改進，教育也不例外，恰逢當時不斷發(fā)明的視聽技術，視聽教育就成為了一個解決方案。進步主義教育者們看到了視聽技術的直觀性功能——為學生學習抽象內(nèi)容提供具體形象的感性認識，期望解決傳統(tǒng)言語主義教學的枯燥乏味、教育經(jīng)費短缺、教師緊缺等問題。

（一）期待視覺技術為學校帶來圖像革命

視聽教育的前身是視覺教育，即將幻燈、投影與電影等視覺媒體運用于教育的活動。美國是一個電影大國，也是電影產(chǎn)業(yè)的誕生地。20世紀初，美國成立了很多私人性質(zhì)的電影公司，制作戲劇電影或商業(yè)電影為主，提供娛樂。1910年左右政府開始用電影記錄一些政府活動、社會與經(jīng)濟事件，向民眾宣傳，之后才有人嘗試將電影應用于教育。1910年紐約率先在教室中使用電影。愛迪生（Thomas Alva Edison）是制作教育電影的第一人，1911年開始制作美國歷史教育片，后來又制作了自然、物理等影片，并預言：“學校不久就會摒棄書本……用電影來教授人類知識……學校系統(tǒng)在今后的10年間將會發(fā)生翻天覆地的變化”[3]。1920年左右先后美國創(chuàng)辦了多種相關期刊，一些城市陸續(xù)建立了視覺教育局、博物館、圖書館以播放電影。聯(lián)邦政府建立了教育電影制作部門，高校建立視覺教育部、開設視覺教育課、開展視覺教育研究，為其他學校提供設備、材料和服務等，循環(huán)出租或售賣。視覺教育還成為當時教師教育的一門課程。20世紀20年代末，“有聲電影”的出現(xiàn)使電影成為后來十年最受歡迎的消遣方式[4] 。1923年7月全美教育協(xié)會成立了視覺教學部，學者們將其定為現(xiàn)代教育技術的始端?？梢哉f，視覺技術及其教育應用在當時形成了大規(guī)模的視覺教育運動，人們對視覺技術利用圖像變革教育充滿了期待（但是，結果并沒有如預期，二戰(zhàn)后經(jīng)費的縮減使教育電影的發(fā)展有所減慢，制作教育電影就成為零星事件了）。

（二）期待教育廣播產(chǎn)生大規(guī)模的信息傳輸效果

作為實時的聽覺型媒體，廣播在20世紀初的美國掀起了熱潮，1906年就被研制成功，1922年才被大量應用與商業(yè)化。1923年美國設立了72個廣播臺，1925年又增設了128個廣播臺[5]。20世紀20年代中期，克利夫蘭、底特律、芝加哥等城市開始探索教育廣播。1921年，俄亥俄州立大學、威斯康辛大學等高校在物理系或工程系自行研究、試驗和設立廣播臺，做一些氣象預報等非教育類節(jié)目。后來，紐約大學等高校利用廣播傳輸課程內(nèi)容，一些高校用廣播提供成人教育并建立了空中學校，如俄亥俄空中學校（1928—1937年），1928年在全國廣播公司資助下建立了全國性的空中學校教育時間（1942年關閉），1930年哥倫比亞廣播公司資助建立了第二個全國空中學校（1940年關閉）[6]。

隨著廣播的快速發(fā)展，聯(lián)邦政府也介入其中進行統(tǒng)一管理。1926年建立全國公共傳播網(wǎng)絡，1927年成立聯(lián)邦廣播委員會進行分配頻道、財政支持等，1930年成立全國廣播教育咨詢委員會（1938年解散），獲得了洛克菲勒和卡耐基聯(lián)盟的三年資助，將政府、商業(yè)廣播和教育機構聯(lián)合起來以做一些實驗研究。1930年成立全國教育廣播委員會（1941年解散），目的是促進廣播教育的研究與實驗，促進教育機構與商業(yè)的聯(lián)系；告知教育雜志、公眾和政府等教育廣播是一個有效的教學工具；實施全國教育廣播計劃；讓教育廣播頻道占到全國頻道的15%。同年還成立全國教育廣播協(xié)會，1931年教育部設立廣播部門，其職責為：為教育廣播提供服務；保證教育廣播的教育和政府利益；支持教育廣播的研究；平衡不同的教育廣播利益者之間的利益；開設和評估教育廣播課程。1934年，國會通過了“傳播法案”，為教育廣播贏得了一席地位，只是教育廣播不像商業(yè)廣播那樣容易聯(lián)合。

廣播在美國得到了長久延續(xù)，但是教育廣播經(jīng)歷的時間并不長，很多機構和空中學校都在短短十年左右經(jīng)歷了建立到關閉，人們期待教育廣播可以一對多地大規(guī)模、高效率的傳遞教育內(nèi)容，但都草草收場，對學校教育沒有產(chǎn)生什么影響。

（三）對教育電視的期待從擴大教育規(guī)模、替代教師轉(zhuǎn)移到促進教學

比起電影和廣播，電視在教育領域的生命更為長久，其視頻播放的功能直到現(xiàn)在都有重要價值，電視還廣泛存在于家庭中，教育電視的研究雖在減少但還在美國持續(xù)。電視與廣播都需要國家統(tǒng)一配置頻道和政策支持，需要經(jīng)濟、節(jié)目、技術等的協(xié)調(diào)。賽特勒（Paul Saettler）指出教育電視與教學電視之間有差別：教育電視通常是指任何類型的視頻節(jié)目，不管是否用于教學；教學電視主要是為一定學科、特定學生設計的用于學?；蚣彝サ碾娨暪?jié)目[7]。這一差別的潛在含義是電視普遍具有教育性，本文主要指教育電視。

教育電視的發(fā)展也不是一帆風順的。最初，擁護者們聲稱：電視具有規(guī)模效應，可以直觀呈現(xiàn)教學內(nèi)容，可以解決教師短缺問題、教師質(zhì)量問題和教室擁擠問題，還可以激發(fā)學生動機、提高學生自主學習的興趣等。1950年開始，各級政府對教育電視投入了大量資金，施行電視教育包括遠程教育，舉辦了各種聽證會、研討會為教育設置頻道。國家通過成立機構和頒布法案支持電視教育，1962年肯尼迪總統(tǒng)簽署了《通訊法案》，對在教育中應用電視資助了3200萬美元；1967年通過了《公共廣播法》以提供經(jīng)費、建立公共廣播公司以建立相互連接的系統(tǒng)、為節(jié)目制作提供經(jīng)費支持、促進研究與培訓項目。到1962年，全美只剩12個州沒有對視聽教學立法。戰(zhàn)后的師范教育中普遍開設視聽教學課，一些高校相繼建立視聽教育專業(yè)研究生培養(yǎng)計劃，到1967年，至少60所高校和30個州設置了研究生課程。福特基金會在1956年到1977年之間向教育電視投入了大量資金，中小學與大學中出現(xiàn)了很多電視，1952年成立了教育電視與廣播中心用于制作新節(jié)目，從其他資源中獲得完整的影片，在各個電視工作站交換節(jié)目。不過，由于看不到可觀的經(jīng)濟效益，福特基金會1977年后只投資一般電視而不投資教育電視了。

20世紀70年代，美國開始重新認識教育電視，淡化電視解決師資短缺和均衡教育資源的功能，而強化電視對教學的促進功能，采取了一些改進措施：減少原來長時間的核心課程的教學實錄節(jié)目，增加短小的、輔助課程的教學節(jié)目；增加了電視臺播放的靈活性，一套節(jié)目播出多次；節(jié)目形式由原來的“大頭像”講課變?yōu)楦佣鄻踊膽騽”硌菪问?。最具影響力的是，政府和一些私人基金會資助開發(fā)的《芝麻街》和《電力公司》得到了廣泛的傳播與應用，原因是應用了創(chuàng)新的教學設計方法，每個節(jié)目都聯(lián)合了制作者、研究者、內(nèi)容專家和推廣者進行開發(fā)與研究。

（四）試圖用研究證明視聽技術教育應用的期望價值

美國是一個注重科研的國家，在每次新技術出現(xiàn)并嘗試應用于教育時都會有大量相關研究產(chǎn)生。雖然研究追求客觀，但是研究者在選題時候都帶有一定的動機或期望。視聽教育研究大都期望利用視聽技術對教育產(chǎn)生積極影響，站在反對立場的研究則相對較少。

1. 簡單樸素的教育廣播研究，但結論多是“無顯著差異”

教育廣播研究以基金會資助的項目為主，基金會的資助目的是希望通過研究證明教育廣播有效從而擴展市場。有關教育廣播的研究集中在20世紀20—40年代，大多是樸素的媒體比較研究，且“無顯著差異”的結論居多。大規(guī)模、合作性的研究始于佩恩基金支持下1931年俄亥俄州立大學的教育研究部，1930—1960年該部的教育廣播研究所每年都舉行教育廣播的會議。另兩個項目是，洛克菲勒基金會支持的威斯康辛大學項目和普林斯頓大學項目。隨著二戰(zhàn)的開始，1941年后的教育廣播的研究很難出版，不過二戰(zhàn)中的廣播研究促進了戰(zhàn)時廣播局的建立，并呈現(xiàn)出三個趨勢：對同一問題使用多種方法、開發(fā)新的研究方法、解決聽眾研究中的技術問題，而這時的廣播研究與其他大眾媒體的傳播學研究開始了融合，教育廣播研究后來就消亡了。

2. 大規(guī)模、高投入的教育電影研究，實驗與調(diào)查研究為主并開始研究反思

教育電影的研究與制作相伴而行，政府部門、基金會、軍隊或者電影公司為教育電影研究提供了巨額經(jīng)費，開展了大量大規(guī)模、長時間的研究。最早的教育電影研究是1919年是美國社會衛(wèi)生董事會向約翰·霍普金斯大學心理實驗室提供的6600美金，研究關于疾病控制的影片在公共宣傳中的效果，在向約5000人放映電影后進行了問卷調(diào)查和訪談。芝加哥大學心理學教授佛里曼（Frank N. Freemen）是系統(tǒng)進行教育電影實驗的第一人，爭取到紐約聯(lián)邦基金會的1萬美金，從1920到1922年對8個學區(qū)的5000多名學生做了實驗。為了打開教育電影市場，伊斯特門科達公司從1923年開始開展了3年調(diào)查研究，1926年發(fā)表研究結果后邀請教育人員建立了教育電影部門，1927年拍攝了20個教育電影，1928年后聘請專家將制作的20個教育電影進行了實驗研究。美國20世紀20年代開展了30多項實驗研究[8]和一些調(diào)查研究。

1930年，學者們就開始反思教育電影研究。韋伯（Joseph J. Webber）總結了之前的媒體研究，認為視覺材料只是言語教學的輔助，以后不要再做這種實驗研究了，而要具體研究影片的長度和內(nèi)容以及與學習者特征之間的關系[9]。1937年，洛克菲勒基金會聘請麥克拉斯基（F. Dean McClusky，佛里曼的博士）調(diào)研了商業(yè)電影在教育中的失敗原因。1945年，普林斯頓和新澤西的出版商們開展了關于教育電影的調(diào)查。二戰(zhàn)后，軍隊繼續(xù)資助了教育電影研究，一個是聯(lián)邦海軍和聯(lián)邦陸軍聯(lián)合支持的賓夕法尼亞大學的研究（1947—1955年）；另一個是聯(lián)邦空軍組織的耶魯大學的研究（1950—1957年），都是為了應對當時學校缺少時間、教學設施和教學人員的狀況。賓夕法尼亞州立大學的項目在卡朋特（C. R. Carpenter）的指導下開展了88個獨立研究、形成了155個出版物，采用實驗法制作電影、建立變量、與控制組比較電影對學生的影響，還開發(fā)了名叫“教室通訊員”的響應系統(tǒng)，用來收集學生的回答信息。該項目的另一成果是1950年由霍本（Charles F. Hoban， Jr）等人主持的“教學電影研究項目”總結了1918—1950年的研究[10]?？突九c美國電影協(xié)會資助了內(nèi)布拉斯加州的大學與中學的聯(lián)合研究，教育官員們認為：戰(zhàn)后教育質(zhì)量較差的原因是圖書館設施和實驗室落后及師資缺乏，期望電影解決教育問題，從1945年開始評估教學中使用電影的可能性，并計劃開展4年實驗研究，獲得5000美元資助。

1950年后，教育電影的研究明顯減少。1954年福特基金從教育電影的研究轉(zhuǎn)向了教育電視的研究。比較典型的是，美國電影協(xié)會支持了電影委員會的研究與耶魯大學的研究。電影委員會的任務是調(diào)查學校的電影需求、生產(chǎn)符合需求的電影、對電影進行評價、促進電影的教學應用，他們只制作了3個電影，卻促進了20世紀60年代獨立概念教育電影的開發(fā)。耶魯大學1946—1954年的研究發(fā)現(xiàn)了教育電影的制作和使用原則、各種類型電影的教學價值與缺陷。只是這些研究缺少理論依據(jù)和方法上的一致性，研究人員也沒有很好地控制參與實驗的電影的本質(zhì)結構，很難測出復雜的實驗變量，對教育電影的生產(chǎn)和使用并沒有產(chǎn)生太多價值[11]。

3. 細化、多元化的教育電視研究，從關注效果轉(zhuǎn)向關注制作和使用

教育電視的生命比較長，相應的研究也持續(xù)時間長。最早是1950年海軍對電視的教學效果的研究，華盛頓大學的人力資源研究室承擔了此項研究。福特基金會資助了兩個項目，賓夕法尼亞大學的閉路教育電視項目（1955—1958年為實驗期）、福特基金會的教育進步基金和電子工業(yè)協(xié)會聯(lián)合在華盛頓縣的每個公立學校安裝閉路電視（1956—1961年）。20世紀60年代，教育電視的研究問題開始細化，關注于學習者變量、媒體特征、學習者特征與電視效應的交互，使用能力傾向與教學處理交互的范式。斯坦福大學傳播研究所和丹佛公立學校合作的研究（1960—1964）是當時最深入的一個，發(fā)現(xiàn)電視在有教師使用的情況下比沒有教師時對語言教學有幫助。20世紀60年代晚期到70年代早期，很多研究關注電視對學生社會行為的影響，國會投資100萬美元資助電視中的暴力與兒童和成年人行為的關系的研究。20世紀70年代，教育電視的研究開始使用形成性研究方法，80年代后更加關注智力操作，研究變量更加多元，關注各種環(huán)境中的社會、心理和教學效應，教師培訓，關于學習的視覺與聽覺的原理，電視對認知、情感、動機和個性發(fā)展的影響，學校中如何有效使用電視（使用電視節(jié)目的數(shù)量、準備時間、與課程的整合情況等） [12]。

三、美國視聽技術對教育產(chǎn)生的現(xiàn)實價值

遺憾的是，視聽技術并沒有按照人們的預想改變美國的教學實踐，視聽技術對教育產(chǎn)生的現(xiàn)實價值要遠遠低于期望價值。各種視聽技術進入學校都遇到了較大阻力，學校和教師并不接納。

（一）廣播與電影在教育中僅停留在實驗階段

教育廣播主要用于成人教育，只流行了十年左右，在1925年就遇到了明顯的問題：資金壓力、缺乏目的和興趣、與其他商業(yè)廣播競爭聽眾、一些教育廣播頻道被迫賣給商業(yè)廣播，等。教育廣播電臺從1927年的98個降到了1933年的43個。到1945年國家為教育留了20個頻道，國家為了鼓勵教育者使用廣播，也建立了一些低功率的設備，但是收效不明顯。20世紀80年代后，教育廣播基本上被教育電視取代。電影在學校中的利用率也不高，麥克拉斯基1923年的調(diào)查表明，在學校中幻燈片、立體圖片、圖片和展品的利用率要高于電影[13]，這也說明教育電影不好用。

（二）學校中電視設備的增多與閑置

學校雖然有了電視，但設備并沒有得到有效應用。教育電視臺的數(shù)量從1961年的52個增加到1976年的252個[14]。教育電視從1977年占學區(qū)的73%到1982—1983年的91%，使用錄像帶的學校從1982年的31%到1989年的99%，錄像機從26000臺升到81000臺[15]。很多經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)也安裝了教育電視，但很多處于閑置狀態(tài)，而且沒錢購買相應的磁帶和設備；老師們不擅長制作或查找資源，更愿意自己去講授；很多大學將自己的教育電視臺轉(zhuǎn)手給了公共關系部門。雖然研究證明電視教學對于學生有幫助，但是教授們都不太愿意使用電視教學，只有少數(shù)學生愿意選擇電視教學[16]。1990年后，有線電視、廣播衛(wèi)星、微機、CD-ROM等技術陸續(xù)取代了電視技術，人們對學校電視節(jié)目制作就缺少了興趣。

（三）戰(zhàn)爭為教育技術提供了成功范例和專業(yè)人才

值得關注的是，視聽教育在兩次世界大戰(zhàn)中都起到了重要作用，視聽技術滿足了軍事教育的緊迫性和技能性任務需求。為了短時間內(nèi)培養(yǎng)大規(guī)模合格士兵，教育部建議政府撥款制作培訓電影，1941年羅斯?？偨y(tǒng)同意教育部成立“戰(zhàn)時訓練視覺材料部”，并將其職責定位為管理與監(jiān)督軍事訓練需要的視聽材料的生產(chǎn)，包括計劃、研究、制定政策、管理財務、執(zhí)行合同、監(jiān)督生產(chǎn)和傳遞過程。1941—1945年期間，戰(zhàn)時訓練視覺材料部吸納了高額的政府資助，建立了教學技術培訓課程，開發(fā)了大量的教學材料、媒體與方法，制作了457個視覺輔助材料：包括有聲電影、電影膠片、使用手冊?！半m然不是所有的老師都使用視聽材料，也不是所有的視聽材料都令人滿意，但是多數(shù)老師對多數(shù)材料還算滿意，其中關于外語教育的材料使用率和效果最好”[17] 。

世界大戰(zhàn)促成了多個領域共同解決培訓問題，尤其是心理學家與通訊工程師的合作。二戰(zhàn)刺激了教育者的轉(zhuǎn)變，在此之前教育者做一些實驗研究以開發(fā)教學技術，二戰(zhàn)時教育者則開始與藝術家、傳播學家、廣告界、電影界進行交流，發(fā)展出軍事教學技術[18]。戰(zhàn)爭加速了視聽技術用于培訓的步伐，為技術的教育應用提供了絕好的成功范例，并推動了教育技術領域的形成與發(fā)展。二戰(zhàn)期間成立的“戰(zhàn)時訓練視覺材料部”中孕育了大批教育技術專業(yè)人員，為戰(zhàn)后教育技術逐漸成為一個專門的研究和實踐領域儲備了知識與人才。

（四）視聽技術得以延續(xù)，視聽教育知識得到了積累

不可否認，視聽技術對后面的計算機和網(wǎng)絡等技術起到了鋪墊作用。電視中的視頻技術與內(nèi)容沿用到計算機時代，關于教育電視節(jié)目制作、播放等的研究對于計算機中的視頻設計與開發(fā)及研究也有借鑒意義。相關研究通過學術期刊、會議論文、書籍等得以保留，這些研究積累了視聽教育的知識與經(jīng)驗，對現(xiàn)在的教育技術開發(fā)與研究都有指導作用。

1. 從效率到效果：實驗為主的媒體比較研究提供了有限的信息

美國20世紀視聽教育的研究都圍繞著技術的教育效率和效果進行，通常人們稱之為“媒體比較”研究：使用媒體與不使用媒體的比較、一種媒體與另一種媒體的比較、媒體的不同使用方式的比較，實驗法自然就成為其常用方法。不過，比較的對象與方法在逐步細化。

多個教育廣播的研究表明，使用廣播比印刷媒體尤其是對于教育程度低的、智力水平低的學生有效。俄亥俄州立大學1940、1941年的實驗研究發(fā)現(xiàn)廣播的教育價值有：提供教學經(jīng)驗、提供有趣和有價值的材料、整合學科經(jīng)驗、促進學生參與教學活動、向?qū)W生提供有趣的學習經(jīng)驗[19]。一些研究提供了廣播對學習影響的具體數(shù)據(jù)，例如坎特里爾（H. Cantril）等人研究聲音中辨別個性、聽眾對男性和女性聲音的態(tài)度對比、聽眾聽廣播與聽廣播員的智力操作對比、影響視覺與聽覺的相對效果的條件、廣播最有效的條件、聽眾的態(tài)度與偏好[20]。威斯康辛大學的項目揭示出教育廣播和教師教學的無顯著差異，只有在音樂課上有明顯效果。普林斯頓大學的研究結論有：聽眾更加關注節(jié)目類型與內(nèi)容而不是關注廣播員的個性；如果人們不喜歡讀的內(nèi)容也不會喜歡聽；低收入、閱讀比較少的家庭收聽的范圍也窄。

教育電影的研究顯示了“通過幫助教師傳輸知識而促進學生認知發(fā)展，并節(jié)省教育時間”的效率邏輯。設計良好的電影，不論是單獨使用還是系列使用，都可以成為講授某些技能和傳遞某些數(shù)據(jù)的工具[21]。耶魯大學1927年通過實驗探討有聲電影是否可以促進歷史教學，測試使用電影后節(jié)省的時間、學生獲得的知識、學生對學習的態(tài)度，實驗后3—7個月的時間進行后測，結論有：“電影能提高學生學習成績的19個百分點，‘對一般孩子使用電影教學與‘對聰明孩子不用電影教學學到的知識是一樣的，學生的參與度提高10個百分點，電影的教學效果與教師的使用密切相關?！贝鳡枺‥dgar Dale）調(diào)查了娛樂電影對于兒童的影響：如果電影能夠正確展現(xiàn)知識、信息的話，無論兒童還是成人都會學到很多東西；兒童對于電影中特定事件的記憶是非常持久的，并且精確而完整；對于個體記憶的測試表明，同一年齡組的被測試者在看完電影一個半月或三個月的記憶保持率比剛剛看完后的記憶保持率高；觀眾比較容易記住熟悉環(huán)境中的表演[22]。如果只是傳播事實或呈現(xiàn)程序的時候，好的電影起碼與一個普通教師相當[23]。

教育電視的研究更加細膩，從最初只關注效率（節(jié)約時間、擴大規(guī)模）到后面關注效果（課堂教學效果）。1961年就有學者總結到“在1950年代大概有400個定量研究來比較電視教學與傳統(tǒng)教學，總體上是‘非顯著差異。如果不考慮學生特點、課程資源，僅僅關注媒體，得到的結論是模糊的”[24]。傳播學大師施拉姆（Wilbur Schramm）等1958—1960年的調(diào)查研究與佩恩基金對電影效果的研究相似，比較“看電視”和“不看電視”的小孩區(qū)別，發(fā)現(xiàn)受年齡、IQ、社會背景、與父母的關系、同伴關系這些因素的影響，電視對一些兒童有害而對另一些兒童有益；對于多數(shù)兒童，許多電視既無益也無害[25]。研究結果與教育實踐給“電視可以變革教育”的理想潑了冷水，人們就期待新的實驗方法來替代教學媒體的比較設計。后來的研究則不會簡單地分析教學電視是否有效，而更加關注影響結果與過程，如學生的認知（智力、個性、偏好等）、態(tài)度和教學時間。安德森（Anderson）等人分析了兒童喜歡電視的原因，兒童看電視的特征，電視對于兒童學習成績、注意力、想象力、閱讀和大腦的影響。施拉姆等認為，只要條件合適，教學電視可以有很好的效果，所以不能籠統(tǒng)地研究教學電視是否有效，而應該進行具體的探討：關注誰在看電視（年齡、教育背景、文化水平、對電視的認識、動機）、如何看電視（將電視當作背景、獲取信息、娛樂、生活交流內(nèi)容，積極還是被動地加工，交互水平，社會調(diào)節(jié)）、節(jié)目如何設計（多通道信息、播放的稍瞬即逝、內(nèi)容）、看電視的背景（電視與課程的關系、教師的角色、輔助材料、活動、交流、評價、什么時候使用、用于什么學科）等[26]。

2. 知識經(jīng)驗探索：視聽教育的設計、開發(fā)、使用與推廣

學者們努力探索一些視聽教育的理論，尤其是直觀教學的理論。亞當斯（John Adams）1910年提出“教學中的具體”（相對于言語的抽象）包括：真實的物體、實物模型、描述事物的圖標、對事物的語言描述；1928年韋伯提出：“可以從四個方面獲得視覺經(jīng)驗：真實的現(xiàn)實（Actual Reality）、模擬的現(xiàn)實（Pseudo-reality）、圖片現(xiàn)實（Pictorial Reality）、圖片符號（Pictorial Symbolism）”；1937年，霍本等人將從具體經(jīng)驗中學習分為十個層次：物體、模型、電影、立體照片、幻燈片、平面圖形、地圖、表格、語言；戴爾1946年提出的“經(jīng)驗之塔理論”成為教育技術領域的經(jīng)典理論。直到20世紀后還有學者針對信息技術中的視聽學習提出理論，如梅耶（Mayer， R. E.）的“多媒體學習理論”。

當時的研究提出了一些視聽教育的設計、開發(fā)與使用策略。比如，教育電影要簡短，電影教材要配有幻燈說明與教師手冊；處理好教學電影與戲劇電影之間的關系、文字與圖像之間的關系等[27]；屏幕呈現(xiàn)動作時，要按學習者做的方式；不能僅呈現(xiàn)精華或播放太快；要用適合觀眾水平的方式呈現(xiàn)概念；不要將聲道交叉，解說詞的字數(shù)對學習有影響；使用特效對學習有負作用；實驗沒有得出電影顏色對學習的作用[28]。

很多研究提出了視聽技術的教師使用方法。韋伯在赫爾巴特的教育法基礎上提出了電影教學的六步法：準備或分析電影中的假設、呈現(xiàn)或展示電影以吸引學生的注意、非正式討論與作業(yè)、補充演示或者重新演示、總結和應用知識、檢查或復述內(nèi)容[29]。如果在看電影之前告訴學生觀看目標且告訴他們要考試，或者如果給予指引，學生的學習成績會提高；不鼓勵學生邊看電影邊記筆記，這樣學生會分神；在操練—練習情境下，短的影片可以拼接在一起使用；電影放映完后，教師應該總結和分析要點，免得學生形成誤解；概念一般化后應該有一些活動使得學生形成概念遷移[30]。在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時，或者用短節(jié)目插播進入教學，教師進行引導總結；或者用故事形式的長節(jié)目，然而這種節(jié)目并不是適合所有課程。

一些研究提出了視聽教育的推廣建議，類似的建議直到現(xiàn)在都被經(jīng)常提出。比如，增加財政支持以進行實驗、調(diào)查、培訓；規(guī)范學校視覺教育的工作人員的職責；視覺教育部門不能僅靠免費電影和捐贈來建立資源庫，應購買設備并審核學校的設備購買；選擇適合的教育材料需要系統(tǒng)考慮；給教師一些關于視覺材料的課程幫助與說明；實行視覺教學的城市、學校應系統(tǒng)研究與規(guī)劃，以免浪費；各個部門應增加存放和傳遞設備；視覺教育部應被鼓勵研究以為學校提供好的教育影片；各地的視覺教育機構進行聯(lián)合[31]。由專門公司與教師合作制作教育電影；為了教育者與商業(yè)利益融合，教育領導需要一個顧問團，他們不代表任何利益組織地提出需求、進行研究、證實材料；商業(yè)制作者與顧問團進行合作，只對那些認證過的材料投入教育市場，商業(yè)制作者可以獲益，但服務是主要的[32]。

四、美國視聽教育未能實現(xiàn)期望影響的原因分析

雖然國家和企業(yè)為學校投入了不少視聽設備，但學校并沒怎么利用這些設備；雖然開展了大量研究，但研究結果對于實踐的指導意義也很有限。美國同行當時也注意到了這一尷尬局面并一直在反思。通過系統(tǒng)考察歷史，造成這種尷尬局面的原因可以總結為以下幾個方面。

（一）技術操作難、不靈活、交互弱、成本高，學校與教師接受度低

電影與廣播的設備笨重又很昂貴，學校經(jīng)費非常有限，會覺得視聽技術“高不可攀”。當時，很多公司（利用廣告收入）為了占據(jù)市場向?qū)W校兜售低廉又不專業(yè)的設備，再加上，廣播播放的時間與學校教學實際不吻合，放映電影的技能比較復雜且不容易學習，而且還可能引起火災等因素，雖然政府采取了很多措施：專門開辟教育廣播頻道、吸引商業(yè)投入、成立各種組織以進行實驗和推廣，廣播和電影在學校中使用起來還是極其不便。廣播對于文化低或者視力殘障人員有幫助，但是對于學校教育來說意義不大，因為上課時間與廣播時間不一定吻合，內(nèi)容也不相符，所以廣播可以作為校外輔助課程，很難作為學校教育中的一部分。

電視價格在當時來說也比較高。不同廠商的產(chǎn)品不兼容，一些商人還慫恿學校購買即將淘汰的設備或與設備不相符合的新硬件等，再加上政府大大削減公共事業(yè)的財政預算，對教育電視甚至是公共電視的資金投入都在減少，用于學校購買電視設備的經(jīng)費嚴重不足。電視是一個單向、封閉的媒體，受眾則難以向信息源進行反饋，在錄像帶出現(xiàn)之前的很長時間，電視都只能同步播放，電視播放時間與學校教學時間不易協(xié)調(diào)，公共電視中教育節(jié)目的播放時間比較短且不靈活。所以，當時的電視對教學只能起到一點輔助作用，不能取代教師與學生的交流，尤其是對年齡小的兒童。

（二）來自大眾傳播的視聽內(nèi)容沒有專門針對學校教育，其娛樂性招致了家長們的反對

視聽技術是為了傳播信息、提供娛樂而誕生，使美國進入大眾傳播時期。當時的教育影片主要是從商業(yè)影片中剪切的小片段。研究表明，電影對知識的膚淺表述不利于兒童對知識的正確理解和把握；如果電影中顯示了錯誤的信息，除非錯得非常明顯，觀眾通常不會覺察出來而全盤接受；電影中的奢華生活、漂亮裝扮和過于復雜的生活，甚至有太多的犯罪和愛情等情節(jié)，對于兒童價值觀有一定的負面影響；娛樂電影為了達到娛樂目的而忽視了其承擔的社會責任[33]。佩恩基金會聘請俄亥俄州立大學的查特斯（W. W. Charters）等人在1929—1932年開展的研究表明：電影中有對于兒童成長不利的東西，經(jīng)常去電影院的兒童要比不常去電影院的兒童行為舉止記錄差、成績差、情緒不穩(wěn)定。電視的娛樂特性比較明顯，家長認為看電視就是娛樂，所以學?；ㄖ亟鹳徺I電視會遭到學生家長的反對；老師們也認為電視的娛樂性不太適合課堂使用。一些社會學家也批判電視的教化作用，波茨曼（Neil Postman）用《童年的消逝》和《娛樂至死》諷刺與警示了美國電視文化對社會帶來的幼稚化傾向。

（三）專門為學校教育制作視聽內(nèi)容，難度高、經(jīng)濟效益低

大眾視聽材料的內(nèi)容不適合教育，需要開發(fā)新的內(nèi)容，但專門為教育拍攝電影電視耗資巨大，而商業(yè)利益極低。1945年，普林斯頓和新澤西的出版商們調(diào)查教育電影市場形成的結論有：為教育設計的電影是一個很小的市場，商家遠遠多于顧客，只有少數(shù)大城市的大型學校系統(tǒng)和個別電影圖書館購買教育電影；學校也沒有適合的電影可用，而且學校對于教育電影并沒有強烈的需求；制作教育電影占據(jù)市場的比例很小，即使有也要跟教材配套；教育電影的商業(yè)利益非常小，將來也可能是[34]。教育電視制作也需要專業(yè)人員，由于人員和經(jīng)費很有限，高質(zhì)量的教育電視節(jié)目很少。當時教師講課錄像中的教師主要來自大學，電視教學不同于課堂教學，沒有與學生的互動，需要用優(yōu)秀的表演技能捕獲學生的注意力，但是老師與演員不同，缺乏熒幕技能；專題型的教學節(jié)目制作成本高，需要各種專業(yè)人員的合作。

（四） 理論指導延遲，視聽教育依賴經(jīng)驗開發(fā)，各類人員沒有形成有效合力

當時視聽教育的開發(fā)主要依賴經(jīng)驗。心理學和傳播學在20世紀前半葉已經(jīng)繁榮，但是與教育技術的研究和實踐似乎處于兩條平行線上。雖然一些教育學者和心理學者做了技術在教育中應用的研究，但也是受政府或企業(yè)委托進行的，其學科身份是教育或心理。行為主義在20世紀三、四十年代已經(jīng)產(chǎn)生，但是直到六十年代的程序教學才利用了行為主義的思想，而此時心理學已經(jīng)發(fā)展到了認知主義為主導思想的時代。作為教育技術理論依據(jù)的心理學理論對教育技術的指導當時明顯滯后，為此很難設計開發(fā)出好用的視聽教育。

而且，視聽教育相關人員沒有有效配合。推動者們對教育需求的判斷不夠準確，他們主要來自商業(yè)領域，各種基金會、電影企業(yè)、廣播企業(yè)、電視企業(yè)等，不理解教育且受經(jīng)濟利益驅(qū)動，也沒有形成專門的教育技術企業(yè)。政府也是一支推動力量，他們聘請高校學者從事實驗與調(diào)查研究；通過頻道調(diào)整、組織機構設立和戰(zhàn)爭需求來推動，但是沒有形成系統(tǒng)的政策導向；成立了各種組織期望加強各行業(yè)的聯(lián)系，但收效甚微。一線學校對于技術的應用十分迷茫，管理人員也不知道如何購買、租用設備，有的學校向教育管理部門索要設備、有的依靠大學捐贈、有的租用、有的依靠學生交費，教師們即使看到視聽技術的優(yōu)點也不愿意使用設備，不知道怎么使用相關資源。

五、啟示與前瞻

相信同行們在讀完上述歷史后都能感悟到：美國視聽教育的發(fā)展與后來的計算機、網(wǎng)絡等在教育中的應用極為相似，延續(xù)到了目前的教育信息化過程中，很多問題在一百多年前就存在、很多建議也被反復提出，整個領域還未能擺脫“高期望、高投入、低應用”的失衡局面，技術在教育中的應用并沒有因為技術的迅速發(fā)展而發(fā)展。無論如何，美國視聽教育運動為后來者研究與實施教育技術提供了寶貴的財富，除了上文分析的現(xiàn)實價值和原因之外，我們還可以總結出一些對當下及未來都有益的一些啟示。

首先，不能急于采購和配備設備與培訓。20世紀的美國視聽教育中，每一輪的新技術都吸引各方迅速投入大量資金，但是大部分的設備處于閑置中，造成了巨大浪費，令人痛心，這種現(xiàn)象在后來的技術教育應用中也一直存在。雖然信息技術在近年來飛速發(fā)展，友好性、便利性等得到了大幅提升，但在學校教育中的應用還處于探索期，這個探索期還會持續(xù)很長時間，技術在課堂教學一線中的使用還不夠明確與深入。因此，我們不能在新技術剛剛進入教育中就大面積采購設備與開展教師培訓，技術教育應用的推廣應以滾雪球的方式，從小規(guī)模試驗到不斷推廣使用為宜，不斷研發(fā)、試用和擴展。

其次，教育技術領域的實驗需要合理設計，而且領域內(nèi)不能只有實驗研究，應該各種研究相互補充。美國視聽教育的研究以關注媒體效果的實驗研究為主。因為，實驗科學在西方被認為是真理的保證和生產(chǎn)地，實驗法增加了科學性在智力領域獲得合法性的重要性[35]。越來越多的學者鼓勵使用實驗法之外的其他方法，“采用案例研究、測量、項目評價、開發(fā)研究、定性的實證主義經(jīng)驗研究[36]。但是，各種批判都不容易撼動實驗法在教育技術研究中的地位，尤其是最容易在學術界流傳的期刊論文。有學者形象地比喻“將電影研究用于電影制作就像是一個教授選妻子，他可能會科學地分析妻子應該具備的各種行為，將候選人的這些變量建立量表，經(jīng)過一系列科學的分析選出了最好的一個，但發(fā)現(xiàn)他并不喜歡這個女人”[37]。美國學者們也一直強調(diào)，關于媒體效果比較的實驗研究意義不大，而應該圍繞技術的設計、技術的功能、技術的使用方式，巧妙地設計實驗，通過實驗以了解用戶的體驗與需求，為技術的改進提供科學數(shù)據(jù)。

第三，技術可以輔助教師，但不可能完全取代教師與學校，社會對學校及教師的數(shù)量與質(zhì)量要求還會持續(xù)提升，學校與教師需做好準備而無需恐慌。美國有著對擴大教學規(guī)模與縮小班額的強烈需求，他們始終相信“縮小班額可以提高教學質(zhì)量”，幾乎各大教育政策中都會提到師生比的改進。1930年至1980年間，高中學校的數(shù)量幾乎沒有變化，但是學生人數(shù)從59.2萬增長到了274.3萬；學生的每年在校時間從1900年的99天增加到1958年的近160天 [38]。20世紀的美國對教師的數(shù)量與質(zhì)量要求與日俱增，并期望利用電視等技術替代教師或者替代教師的某部分工作，這是美國同行大力推行技術的教育應用的一個重要原因。只是一百多年的發(fā)展證明“教師職業(yè)和學校教育還是無法替代，不可能消亡的”[39]，因為教育系統(tǒng)的基本事件是信息交流，如查詢信息、組織信息、分析數(shù)據(jù)、表達信息、交流信息等，在信息交流的基礎上幫助學生形成知識進而促進思維發(fā)展，教育永遠都離不開教師與學生之間的交流，教師既是“匠人”（經(jīng)驗積累）又是“專家”（高度智慧） [40]，永遠無法被技術取代。

歷史與邏輯都可以證明，技術對教育產(chǎn)生影響需要較長的時間積累，而且只有教育系統(tǒng)中的各個要素之間發(fā)生有效交互作用，包括相關人員的認識與需求、財力與物力的支持、教師和學生對技術的接受與掌握程度等因素，才能發(fā)揮技術的積極影響從而促進教育發(fā)展。

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作者簡介：

劉美鳳：教授，博士生導師，研究方向為教育技術基本理論、教學設計、績效技術。

呂巾嬌：助理研究員，博士，研究方向為教育技術基本理論、教學設計。

Rethinking and Foresight to the Impact of Audio-visual Technology on Education

—Based on the Knowledge Archeology of American Audiovisual Education in the 20th Century

Liu Meifeng， Lv Jinjiao

（School of Educational Technology， Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract： Audiovisual technology is the early form of mass communication technology. Its invention and application have led the world into the era of mass communication. As the origin of American educational technology， audio-visual education ran through the entire 20th century， providing a foundation for the field of educational technology， and has experienced a movement-style development to a calm and ending process. However， audio-visual technology was well integrated into information technologies such as computers that were later invented， although it still exists independently， so looking back on this history has practical significance for the future. There was a tremendous contrast between the expected and realistic effects of audiovisual education in American in the 20th century： the birth of each audiovisual technology will arouse the attention and implementation of businesses， governments， researchers， etc.， and were expect to have a transformative impact on education， but audiovisual education only stay in the experimental stage or small-scale application state. Exploring the reasons for the failure of audiovisual education has important enlightening significance for the future.

Keywords： audio-visual technology； audio-visual education； educational influence； American educational technology； knowledge archeology

收稿日期：2021年6月22日

責任編輯：趙云建