“胸有成竹”成就“品質(zhì)課堂”

劉應(yīng)桃

自從多媒體與“互聯(lián)網(wǎng)+”走進(jìn)課堂教學(xué)后，我們的教學(xué)課堂變得多彩極了，華麗、熱鬧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更是屢見不鮮，特別是在一些所謂優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)比賽中，此景更甚。但是，真抓實(shí)干的同行們卻深知，那只是嘩眾取寵的課堂，那只是華而不實(shí)的課堂，那只是一場場的課堂秀而已。我們千千萬萬的常態(tài)課堂，更需要操之簡單而又實(shí)效顯著的教學(xué)，那就需要我們創(chuàng)造返樸歸真、“簡潔而高效”的品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂。

那如何造就“簡潔而高效”品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂？

一、堅持平、實(shí)，堅定理念

觀念決定著行動，要想造就“簡潔而高效”的品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂，首先，作為教師要敢于堅持平、實(shí)的課堂教學(xué)理念，要禁得住各種眼花繚亂的多媒體課件、豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源、熱鬧非凡的課堂教學(xué)形式的引誘，要能做到該用課件的才用課件，該情境導(dǎo)入的才情境導(dǎo)入，該故事引入的才故事引入，該直奔主題的就直奔主題……總之一句，要明了并堅定平實(shí)的教學(xué)理念，要以高度的責(zé)任感去勇于追求簡潔而內(nèi)蘊(yùn)豐盈的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

二、吃透教材，悟透精髓

平、實(shí)的數(shù)學(xué)課堂，并不等于簡單、粗糙的課堂，更不等于隨手拿起教材照本宣科。在這個平、實(shí)的課堂教學(xué)中，我們更側(cè)重于“實(shí)”，即在平的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)實(shí)效顯著。而要做到這一點(diǎn)，教師必須要在授課前參透課標(biāo)，吃透教材，悟透兩者的精髓，從而發(fā)掘出教材的內(nèi)涵和外延，做好教學(xué)預(yù)設(shè)。

教材是課程的必要資源，是教與學(xué)的主要依據(jù);而作為教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的教師，必須要做好課前充分的準(zhǔn)備，即課前透徹地研讀教材，準(zhǔn)確地把握教材的重難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，明確目標(biāo)，精心設(shè)計每個可操作性強(qiáng)的、40分鐘內(nèi)能完成的教學(xué)預(yù)案。深刻鉆研教材，是達(dá)到簡潔、高效品質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。所以在鉆研教材時，教師必需對教材進(jìn)行深刻的、全方位的研讀，要理清教材中各個內(nèi)容的編排線索，熟練地將每一個知識要點(diǎn)滲透在相關(guān)單元、相關(guān)學(xué)段、相關(guān)知識體系中來衡量，唯此，才能真正把握每個知識要點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，高效地展開課堂教學(xué)。其次，要重視對細(xì)節(jié)上的斟酌。教師應(yīng)切實(shí)研究教材編排對教學(xué)活動所蘊(yùn)含的啟示，不忽略教材中的每一幅圖、每句提示語的作用。教材研讀得越透，課上起來就越簡潔，越游刃有余，越有品質(zhì)。

另外，教師在深入研讀正在使用的教材的同時，還要密切關(guān)注教材的建設(shè)與演變，有條件的還可查閱過往或其他版本的教材，把研讀教材納入到課改的大視野中，巧妙地融合教材這一文本l生資源和能與之相匹配的自然性、生活性和社會性資源。如，教材中選用的例題、或“主題圖”中呈現(xiàn)的情境、或暗示的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法等等，效果好不好，變換成別的情境或例題、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法等等，是否更好一點(diǎn)，鉆研教材時都要考慮。

俗話說，深入淺出。教師把教材研讀得越深，悟出的內(nèi)涵就越透徹，設(shè)計教學(xué)預(yù)案來就越有把握，越不用東拼西湊，講起課來就越游刃有余，課堂就越有品質(zhì)。

三、把握學(xué)情，因“才”施教

教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷不同，那么教學(xué)的方法也應(yīng)不一樣，這就要求教師在深入研讀教材的同時，還要認(rèn)真了解、細(xì)心分析學(xué)情，這個學(xué)情的調(diào)查、分析，包含對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)等進(jìn)行細(xì)心的分析，要設(shè)身處地想一想自己面對的學(xué)生學(xué)習(xí)上的思維方式主要是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識點(diǎn)哪里是起點(diǎn)？學(xué)生在學(xué)習(xí)這一教學(xué)內(nèi)容時，會有哪些干擾因素？存在哪些障礙或困難，怎樣設(shè)計可幫助學(xué)生化難為易地完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)等。

教育家贊可夫曾說：

“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效。”如，我在教學(xué)新人教版五年級上冊數(shù)學(xué)第二單元《位置》這一內(nèi)容時，由于早就對教材有了深刻的研讀，因此在平時還沒教到《位置》這一知識點(diǎn)時，通過提問學(xué)生，已讓學(xué)生接觸到了列與行的知識點(diǎn)，如請第一列第五行的同學(xué)說一說，這樣由于學(xué)生在平時的潤物無聲中認(rèn)知了“列”與“行”，且我又有培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，故在真正教學(xué)“用數(shù)對表示物體的位置”這一知識點(diǎn)時，根本就不用如教材那樣冗長地進(jìn)行導(dǎo)入和展開教學(xué)，而在課堂上直接通過與學(xué)生如下對話，簡潔、高效、有品質(zhì)地完成了教學(xué)任務(wù)。

事實(shí)勝于雄辯，只有充分地了解學(xué)生，研究學(xué)情，切實(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)和隨機(jī)決策，才能讓課堂教學(xué)真正簡潔、高效地實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，才能成就品質(zhì)課堂。

四、據(jù)實(shí)預(yù)設(shè)，靈活生成

一切高效而有品質(zhì)的課堂教學(xué)，都離不開課前對教材的深刻研讀，對學(xué)情的深入分析，然后據(jù)此對教學(xué)進(jìn)行恰如其分的教學(xué)預(yù)設(shè)。為了這個教學(xué)預(yù)設(shè)，我們不少教師也會花不少的功夫，如參考豐富的網(wǎng)絡(luò)資源或者紙質(zhì)資源，結(jié)果由于難于取舍，一不小心就被現(xiàn)成的所謂名師的優(yōu)秀教案和課件套牢，結(jié)果真正應(yīng)用于自己的課堂上卻事倍功半，累贅且低效。

無數(shù)的事實(shí)告訴了我們，再怎么樣的名師的課件、案例、教學(xué)視頻，都不能照搬，而必須結(jié)合各方面的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行獨(dú)到的處理和重組，再設(shè)計富有個性的教學(xué)預(yù)設(shè)。如原人教版六年級下冊第二單元《圓柱的表面積》，教材把圓柱的表面積與圓柱的側(cè)面積的計算混合在一起，用一個課時進(jìn)行教學(xué)，表面上看起來這個內(nèi)容挺簡單的，但實(shí)際上，圓柱表面積的計算比較復(fù)雜，如果如教材編排去處理，一個課時是絕對完成不了教學(xué)任務(wù)的。即使有的教師能倉促地把這兩個內(nèi)容處理完，后續(xù)教學(xué)還是得用較多的時間進(jìn)行深化練習(xí)的，且由于先入為主的原因，效果也不會理想到哪里去。

為此，我通過對教材的深入研讀后，決定把此處分兩個課時來教學(xué)，即第一課時教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”計算，第二課時教學(xué)“圓柱的表面積”計算，特別是對第一課時“圓柱的側(cè)面積”的教學(xué)預(yù)設(shè)，我進(jìn)行了周密的預(yù)設(shè)，不但考慮到圓柱側(cè)面展開圖為長方形的情況，也考慮到圓柱側(cè)面展開圖為平行四邊形的情況，還考慮到了圓柱的側(cè)面展開圖為正方形的情況。雖然整節(jié)課預(yù)設(shè)周密，但整節(jié)課并沒有受課件的牽制，而是就“室”取材，隨手拈來長方形、平行四邊形、正方形，或圍成圓柱，或成展開圖，如此一來，教學(xué)不死板而有靈性，學(xué)生看得見，摸得著，真實(shí)可信。當(dāng)然，如此實(shí)效、有品質(zhì)的教學(xué)預(yù)設(shè)，是離不開對教材、對學(xué)生胸有成竹的把握的。

當(dāng)然教學(xué)是開放的，課堂教學(xué)中總會出現(xiàn)這樣那樣的變化，為此，課堂教學(xué)活動的發(fā)展中，總會有時遇到和教學(xué)預(yù)設(shè)不相吻合的情形，此時，只要我們教師之前對教材、課標(biāo)、學(xué)生的研讀胸有成竹，那么根據(jù)實(shí)際情況靈活地調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，也就水到渠成了，簡潔高效有品質(zhì)的課堂也就順理成章了。

五、精練語言，簡化教法

小學(xué)的教學(xué)課堂，是只有40分鐘的課堂，在這么短的時間內(nèi)要完成新知識點(diǎn)的探究，還要進(jìn)行一定量的練習(xí)，那么，首先教師必須要惜語如金，反復(fù)推敲自己的教學(xué)語言，努力錘煉準(zhǔn)確規(guī)范、簡明扼要的教學(xué)語言，字字句句都要給學(xué)生以簡潔明了的感覺，不能啰嗦，從而引導(dǎo)學(xué)生生動、高效、有品質(zhì)地學(xué)習(xí)，正所謂“話不在多，而在于精”。

隨著課堂教學(xué)研究的深入，教學(xué)方法真的越來越豐富，于是乎大家都在追求標(biāo)新立異，特別是一些公開課、展示課，“觀賞價值”高于“應(yīng)用價值”，往往是淺而易見的結(jié)論，或非得課件展示不可，或非得小組討論不行。殊不知，正是受這些課的影響，使得我們的一些普通教師在自己的教學(xué)中，不從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一味地模仿他人的教學(xué)方式和教學(xué)組織形式，結(jié)果導(dǎo)致了自己的課堂教學(xué)繁瑣而低效，失去品質(zhì)，本末倒置，得不償失。

其實(shí)，教學(xué)有法，教無定法，但貴在得法，因此，我們都應(yīng)該追尋最簡便、最高效的教學(xué)方法;越是靠一本教學(xué)用書、一支粉筆、一張嘴能讓學(xué)生如癡如醉地領(lǐng)會知識點(diǎn)的教學(xué)方法，就越是高效有品質(zhì)的教學(xué)方法，就是越值得推崇的教學(xué)方法。如在教學(xué)六年級下冊數(shù)學(xué)“圓柱的體積計算公式”的推導(dǎo)時，我就是沒有耗費(fèi)大量的時間去做課件，因?yàn)檎?jié)課，我就沒打算用先進(jìn)的多媒體協(xié)助教學(xué)，而是把精力用在了對教材的鉆研和學(xué)情的分析上，課堂上讓學(xué)生分割、拼組圓柱體學(xué)具，讓學(xué)生通過在實(shí)物學(xué)具的分割、拼組圓柱體學(xué)具中，體會變與不變的關(guān)系，從而讓學(xué)生順利地推導(dǎo)出圓柱體的體積計算公式，既滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，又積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，誰能說不簡潔、高效、有品質(zhì)呢？

陶行知早在1919年的《新教育》雜志就撰文指出：“凡敞一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果”。我校的朱志權(quán)校長說：“所謂高效，即要在最短的單位時間內(nèi)，收獲最大的效果?！蔽覀兊男W(xué)課堂教學(xué)，要達(dá)到簡潔、高效，有品質(zhì)，就要求教師有“刪繁就簡三秋樹”的本領(lǐng)，在課堂教學(xué)實(shí)踐前，舍得把時間用在研讀教材、分析學(xué)情、恰當(dāng)預(yù)設(shè)上，在胸有成竹地走進(jìn)課堂時，靈活教法，精練語言，舍得“枝葉”。

要成就簡潔、高效的品質(zhì)課堂，必須得胸有成竹！