提升農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力的策略探究

羅扶博

任教以來(lái)，我一直在農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任的語(yǔ)文教學(xué)。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生朗讀水平整體不高，朗讀時(shí)普遍存在著喜歡“唱”讀情況，這是他們朗讀的最大一個(gè)缺點(diǎn)。特別中低年級(jí)的學(xué)生集體朗讀時(shí)，總是全班學(xué)生一起，拖聲帶氣地“唱”讀，而且絕大多數(shù)的課文都用一樣的腔調(diào)。其“唱”完的結(jié)果是：雖然“唱”得流利，卻完全不能理解課文中的主要內(nèi)容和思想感情，更不能深刻體會(huì)課文中的生動(dòng)字詞和優(yōu)美句子，甚至個(gè)別在濫竽充數(shù)的跟“唱”，連生字生詞都不認(rèn)識(shí)。因此，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，必須幫助學(xué)生改掉“唱讀”習(xí)慣，采取有效途徑不斷地提高農(nóng)村小學(xué)生的朗讀能力。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性

興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)課文朗讀發(fā)生興趣了，才會(huì)愿意去讀、樂(lè)意去讀。在教學(xué)實(shí)踐中，備課時(shí)每節(jié)課都要設(shè)計(jì)一定的讀書(shū)時(shí)間，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生大聲朗讀，學(xué)生讀完了，再讓其再找同桌或小組內(nèi)其他學(xué)生去讀。剛剛開(kāi)始，學(xué)生們讀書(shū)聲音小，有點(diǎn)膽怯、不敢讀，但通過(guò)訓(xùn)練，漸漸地他們都很主動(dòng)地找學(xué)習(xí)伙伴讀書(shū)了，讀書(shū)聲音也會(huì)變大。有的學(xué)生讀著讀著，還會(huì)像古代的文人一樣不知不覺(jué)地?fù)u頭晃腦起來(lái)。這時(shí)候，老師可以積極地鼓勵(lì)他們，告訴他們讀書(shū)也是一種享受。在這樣自由、輕松、活潑的環(huán)境下，學(xué)生敢于展現(xiàn)自己、能夠大膽與同學(xué)交流，學(xué)生們朗讀的興趣就自然而然地濃厚起來(lái)。

除此之外，平常教學(xué)時(shí)，多研究教材，找出教材中特別適合感情朗讀的句段，幫助學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言的音樂(lè)美，營(yíng)造良好的朗讀氛圍。其實(shí)，中低年級(jí)的語(yǔ)文教材中，特別是教材中的詩(shī)歌、童話等體裁的課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、錯(cuò)落的節(jié)奏和優(yōu)美的音韻，這些都是培養(yǎng)兒童語(yǔ)感的很好的素材。教師既要善于發(fā)掘課文語(yǔ)言文字的音樂(lè)性，還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受、欣賞、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的所具有獨(dú)特的美感。

二、變換形式，讓學(xué)生感受讀書(shū)樂(lè)趣

采用形式多樣的朗讀形式，既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂教學(xué)氛圍。朗讀教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量減少齊讀。因?yàn)辇R讀導(dǎo)致學(xué)生的情感表達(dá)方式單一。而且“唱讀”最容易在齊讀中表現(xiàn)出來(lái)，只要有一個(gè)學(xué)生大聲“唱”，其他學(xué)生就會(huì)“有樣學(xué)樣”。所以，可以盡量減少齊讀，特別是初讀課文時(shí)，盡量讓學(xué)生們用自己喜歡的方式讀，可以大聲讀，可以快速讀，可以低沉讀，可以高昂讀，這樣才能更好表達(dá)自己所體會(huì)到的感情。

（一）示范導(dǎo)讀

語(yǔ)文教材中有很多童話故事和詩(shī)歌美文，他們大多短小精美，充滿童趣，有利于學(xué)生練習(xí)朗讀?！澳７率亲詈玫睦蠋煛?，所以，教學(xué)中教師可通過(guò)教師本人或錄音的范讀引導(dǎo)學(xué)生朗讀。在范讀的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練朗讀，學(xué)生就能漸漸形成語(yǔ)感，漸漸把握語(yǔ)句的邏輯停頓和情感，并能通過(guò)朗讀把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。

（二）情境誘讀

任何言語(yǔ)活動(dòng)都是一定的情境的產(chǎn)物。小學(xué)生由于年齡小，集中注意力持續(xù)時(shí)間短，長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)的朗讀方法只會(huì)使他們讀得口干舌燥，有力無(wú)氣。教學(xué)中教師要根據(jù)實(shí)際創(chuàng)造條件，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生愿意讀、喜歡讀、爭(zhēng)著讀，在讀中鍛煉能力。學(xué)生天生最喜歡的是參與表演活動(dòng)，只要給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，他們就會(huì)在情境中聲隋并茂地進(jìn)行表演，這樣的朗讀訓(xùn)練自然才會(huì)高效而實(shí)用。

（三）分角色讀

分角色讀是最容易引導(dǎo)孩子們快速進(jìn)入課文內(nèi)容情境的，當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入了課文角色，同學(xué)們想“唱讀”也“唱”不起來(lái)，因?yàn)椴煌慕巧胁煌奶卣?。比如人教版一年?jí)上冊(cè)《四季》這一課。草芽?jī)汉苣郏安菅考饧狻甭曇粢?xì)一點(diǎn)，還可以有點(diǎn)幼稚的味道;荷葉很茂盛，“荷葉圓圓”聲音可以粗一點(diǎn)兒;谷穗已成熟，

“谷穗彎彎”可以學(xué)著老爺爺?shù)穆曇?雪娃娃很可愛(ài)，“雪人大肚子一挺”當(dāng)然可以讀得頑皮一點(diǎn)兒了。

三、開(kāi)展互評(píng)，在評(píng)議中提高朗讀水平

常言道：“當(dāng)局者迷、旁觀者清?！痹诶首x的過(guò)程中，很多時(shí)候?qū)W生都不知道自己的朗讀水平和存在的問(wèn)題，為了提高學(xué)生朗讀水平，發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問(wèn)題，可以鼓勵(lì)學(xué)生從字音是否正確、停頓是否合理、語(yǔ)速是否流利、表情是否到位，是否有感情等方面互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。

常見(jiàn)的朗讀評(píng)價(jià)主要有：一是鼓勵(lì)式評(píng)價(jià);二是誘導(dǎo)式評(píng)價(jià)?；ピu(píng)時(shí)，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，用發(fā)展與欣賞的眼光來(lái)肯定與激勵(lì)學(xué)生，當(dāng)見(jiàn)到學(xué)生朗讀的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠(yuǎn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，提議評(píng)議找出朗讀者的閃光點(diǎn)給以鼓勵(lì)。

總之，朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。農(nóng)村小學(xué)生由于語(yǔ)言起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差，但在教師的精心指導(dǎo)和耐心訓(xùn)練下，農(nóng)村小學(xué)生的朗讀能力也能得到較快提高。