巧用思維導(dǎo)圖，助力小學(xué)中高年級英語詞匯教學(xué)

李婷梅

詞匯是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識之一，語言知識又是語言運用能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》的要求，小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)達到二級語言知識標準，即掌握600～700個單詞和50個左右的習慣用語，該標準同時強調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，加強學(xué)習策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。

一、詞匯教學(xué)遭遇瓶頸，學(xué)習興趣驟然下降

初到小學(xué)，已有七年中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的我充滿自信，總認為駕馭小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是易如反掌的事。然而，現(xiàn)實狠狠地給我了一個“耳光”。不要說讓學(xué)生們開口進行英語對話，就是掌握簡單的英語詞匯對他們而言也并非易事。盡管課堂上我一遍遍教他們讀，手把手教他們寫，反復(fù)播放錄音，應(yīng)用詞匯進行各種游戲?？墒?，一到聽寫、檢測的關(guān)鍵時刻，總有大半的學(xué)生依然在詞匯上錯漏百出。嘗試了多種辦法都無效后，我開始嚴厲地教育學(xué)生，指責他們上課不夠?qū)Ｐ?、記憶不夠用心。原本在課堂上激情四射的我變成了面無表情的“母夜叉”。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們原本充滿求知欲的大眼睛，變得黯淡無光了。有一天，我聽到了學(xué)生們私下在談?wù)摗拔也幌矚g英語了，好難呀，單詞記了又忘，忘了又得重新記，學(xué)了新的又把舊的忘光光了”，“我好怕兇巴巴的英語老師呀，我都不想上英語課了”……這時，我才意識到，英語詞匯學(xué)習的問題不僅嚴重影響我的課堂教學(xué)情緒，也讓學(xué)生們對英語學(xué)習產(chǎn)生了強烈挫敗感，甚至已經(jīng)喪失了學(xué)習英語的興趣。

可是，我深知在英語這門語言的學(xué)習中，詞匯的學(xué)習是根基。學(xué)生們掌握大量的詞匯，就等于積累了無數(shù)砌墻建樓的磚石，唯有積累更多這樣的磚石就能把語言學(xué)習這座大廈建得更加宏偉堅固。

二、上下求索探尋出路，思維導(dǎo)圖悄然出現(xiàn)

帶著困惑，我時常翻閱書籍、查閱網(wǎng)絡(luò)信息、積極參加培訓(xùn)學(xué)習，巧合的是在一次專業(yè)課培訓(xùn)中我與思維導(dǎo)圖相遇了。思維導(dǎo)圖（Mind Map）由英國著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家、“記憶之父”托尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀60年代創(chuàng)建，又叫做心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維過程，使大腦的思維過程可視化。運用圖文并重的技巧，建立記憶的鏈接，充分調(diào)動左右腦的機能，把傳統(tǒng)的單向思維變成多維發(fā)散的思維，幫助人們提高學(xué)習效率。通過認真研讀，我認為學(xué)習中提到的思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的作用有三：一是建立新舊知識之間的聯(lián)系;二是便于學(xué)習者看到知識之間的聯(lián)系;三是使學(xué)習者更好地建立起知識結(jié)構(gòu)。這恰巧與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求不謀而合，不僅強化了學(xué)生的語言能力和學(xué)習能力，還能有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、破釜沉舟小試牛刀，詞匯教學(xué)煥發(fā)生機

找到突破口后，我迫不及待地開始進行嘗試。考慮到三年級學(xué)生的詞匯較為簡單易識記，積累量也較少，我選擇了中高（四、五、六）年級作為實踐對象，主要從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)著手，探究思維導(dǎo)圖在整個詞匯教學(xué)的過程中的應(yīng)用效果。

（一）前置思維導(dǎo)圖，課前預(yù)習針對性

有效的預(yù)習是新知學(xué)習的重要前提，帶著疑問去學(xué)習能使學(xué)習更有針對性。以往的詞匯課前預(yù)習，我只是讓學(xué)生回去聽、讀、認新詞匯，效果并不明顯，學(xué)生漫無目的去完成，機械地記憶，久而久之便產(chǎn)生了厭倦感。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，瞬間點燃了他們的學(xué)習熱性。例如，在講授人教版PEP（三年級起）四年級上冊Unit2 What time is it？A部分Lets learn的時候，我就給學(xué)生們布置了前置作業(yè)（見圖3-1），要求他們?yōu)g覽新課知識并完成關(guān)于John一天的思維導(dǎo)圖。通過參照書本，孩子們在預(yù)習中輕松地把握了這節(jié)課的主題是Johns Day，并且在填寫oclock，lunch，music class，PE class，dinner等目標詞匯的過程中了解了John一天不同時間段的不同活動，這是對新詞匯的初步印象，遇到不會填寫的詞匯，學(xué)生們可以現(xiàn)留白，在我講課過程中，學(xué)生們就可以針對性地去了解和記憶這些詞匯。這樣，課堂詞匯教學(xué)就變成了一個解決疑難雜癥的過程，學(xué)生的學(xué)習實現(xiàn)了情景化和問題化。

（二）課堂思維導(dǎo)圖，學(xué)習過程可視化

課堂中的詞匯教學(xué)是教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”共同作用的一個過程，這個過程教師的教學(xué)思路如何更清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生也可以采用思維導(dǎo)圖進行輔助。簡單明了、圖文清晰的思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生緊跟教師教學(xué)思路進行學(xué)習。例如，在講授人教版PEP六年級上冊Unit2 Ways to go to school B部分詞匯課時，我發(fā)現(xiàn)這部分所學(xué)習的關(guān)于交通信號燈及交通規(guī)則的內(nèi)容比較獨立，新舊知識的關(guān)聯(lián)性也比較強。于是我利用思維導(dǎo)圖逐步呈現(xiàn)（見圖3-2）。首先呈現(xiàn)的是四年級所學(xué)的單詞light的呈現(xiàn)，然后是通過觀察交通信號燈圖片導(dǎo)出組合詞匯redlight，yellow light，green light，接著是出示這些信號燈下我們應(yīng)該遵守的交通規(guī)則的新詞匯stop and walt，slow down and walt，go，這樣就順利完成了對新詞匯的學(xué)習，最后進行小結(jié)，引出新詞匯traffic lights。整個學(xué)習過程中，我就利用逐步呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖作為板書的方法，向?qū)W生呈現(xiàn)了“復(fù)習一整合一新知一小結(jié)”的思維過程，從而達到師生思維的碰撞，這也是提高學(xué)生思維品質(zhì)的過程。

（三）課后思維導(dǎo)圖，零碎知識系統(tǒng)化

以往教師們經(jīng)常布置的詞匯作業(yè)大多是抄寫為主，企圖通過不斷的重復(fù)鞏固學(xué)生對詞匯的記憶。其實，枯燥的重復(fù)對學(xué)生的詞匯記效果并不好，記憶最有效的辦法應(yīng)該是在應(yīng)用中去理解和運用。于是我決定打破常規(guī)，另辟蹊徑。例如，在講授完人教版PEP（三年級起）四年級上冊Unit3 My friends內(nèi)容后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于新詞匯的理解不夠透徹，尤其是詞匯在句子中的運用經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，如He is blue hat./He has tall.牛頭馬嘴的搭配讓人啼笑皆非。為了幫助孩子們進一步加深對詞匯的理解，學(xué)會正確使用，我給孩子布置了一個思維導(dǎo)圖的課后作業(yè)（見圖3-3），在鞏固詞匯書寫的同時，在句子中深化對詞匯的理解，體現(xiàn)了英語詞匯學(xué)習“詞不離句”的學(xué)習特點，幫助學(xué)生學(xué)會合理應(yīng)用詞匯。在這個過程中，學(xué)生零散的詞匯知識有規(guī)律地呈現(xiàn)出來，能讓學(xué)生在感知中輕易將零碎的知識形成系統(tǒng)記憶。

四、初見成效堅定信心。思維導(dǎo)圖展現(xiàn)魅力

與思維導(dǎo)圖的觸電，讓我的英語詞匯教學(xué)變得更加靈活，其工具性的特點充分發(fā)揮出來。思維導(dǎo)圖將教師的隱形思維顯性化，助力學(xué)生發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的學(xué)習能力，即課標中要求的有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習策略思維導(dǎo)圖的思維過程可視化，簡單易懂更符合小學(xué)生的身心特點，有效提高了學(xué)生的學(xué)習效率;思維導(dǎo)圖還能將零散知識系統(tǒng)化，這是一個新舊知識的整合過程，這個過程中師生之間、學(xué)生之間的思維發(fā)生激烈碰撞，在不斷修正和建立關(guān)聯(lián)過程中深化了對詞匯的理解，同時，巨大的思維空間，也有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習能力。

在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生的詞匯學(xué)習更加情景化、問題化、活動化，學(xué)生能在主題意義探究和解決問題的過程中激發(fā)潛能，在培養(yǎng)語言能力、學(xué)習能力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)思維品質(zhì)和文化意識的提升，這正是當下英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標。

正所謂“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”。巧妙運用思維導(dǎo)圖，讓我的英語詞匯教學(xué)重現(xiàn)生機，為夯實英語詞匯基礎(chǔ)增添“利器”。其實思維導(dǎo)圖對英語學(xué)科的輔助作用并不僅僅局限于詞匯教學(xué)中，在對話教學(xué)、篇章閱讀和作文書寫方面同樣具有不可限量的潛力。今后我一定會繼續(xù)潛心學(xué)習，熟練掌握思維導(dǎo)圖，讓我的英語教學(xué)在思維導(dǎo)圖的幫助下更上一層樓。