創(chuàng)設(shè)情境，有效提問打造高效課堂

廖倩芳

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問，智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，它是課堂教學(xué)的重要組成部分，是常用的教學(xué)手段之一。而有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，保障課堂教學(xué)質(zhì)量，展示出了無窮魅力。

一、方式多樣的有效提問，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣

數(shù)字是枯燥的，數(shù)學(xué)課堂只是老師一味的講解，容易讓學(xué)生昏昏欲睡，而設(shè)計(jì)多樣的有效提問，能讓課堂趣味盎然。常用的方式是創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)角的度量時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，兩個(gè)相差3度的角正在吵架，角a認(rèn)為自己比角b大，角b又認(rèn)為自己才是大哥，兩個(gè)角吵得不亦樂乎。老師提出問題，到底這兩個(gè)角誰(shuí)才是大的？這個(gè)情境一下調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為這個(gè)問題學(xué)生爭(zhēng)論得非常熱烈。他們的答案有三種。老師沒有急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是又拋出問題：“答案只有一個(gè)，怎樣準(zhǔn)確知道是角a大還是角b大？”這時(shí)學(xué)生不再亂猜了，而是安靜下來老老實(shí)實(shí)去思考，聰明的學(xué)生趕緊去翻書看;另一種常用方式是從課題入手。在實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)陛，在接受新知的過程中，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)熱情，從而較快較好地掌握知識(shí)。

二、精心設(shè)計(jì)的有效提問，突出教學(xué)重難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中提問并非越多越好，提問過多，學(xué)生來不及思考，提問過少，則缺乏必要的啟發(fā)性，故而精心設(shè)計(jì)有效提問，才能突出教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。如在四年級(jí)教學(xué)三步混合運(yùn)算時(shí)，先出示兩步計(jì)算題目34+45×12，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提問“此題先算什么，再算什么？”“他的運(yùn)算順序是怎樣的？”“今天學(xué)習(xí)三步運(yùn)算式子，運(yùn)算順序又是怎樣？跟兩步計(jì)算的運(yùn)算順序一樣嗎”“書上第二種方法為什么可以同時(shí)算兩步？”通過這樣的提問，學(xué)生經(jīng)過思考掌握了四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。

三、難易適度的有效提問。提高學(xué)生參與度

教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)難易適度的有效提問并選擇不同學(xué)生回答。引入性提問要多問優(yōu)等生，鍛煉性提問要照顧中等生，鼓勵(lì)性提問則要落實(shí)在差等生身上。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的問題，一方面提高學(xué)生的參與性，另一方面激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，使得班內(nèi)各層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

如教學(xué)小數(shù)意義三時(shí)，北京地鐵速度是22.222米/秒，設(shè)計(jì)的問題為“這幾個(gè)2表示的意義一樣嗎？有何不同？”第一個(gè)問題讓差等生回答，四年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)更大的數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過數(shù)字在不同數(shù)位上表示不同的意義。第二個(gè)問題讓中等生回答。在書上涂一涂你發(fā)現(xiàn)了什么？（題目：一張正方形紙表示0.6和另一張表示0.60）這個(gè)問題讓優(yōu)等生去思考。有效的課堂提問讓每個(gè)同學(xué)都受到啟迪，人人主動(dòng)進(jìn)取，使課堂變成學(xué)生施展才華，相互競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所。

四、層次分明的有效提問，提升了學(xué)生思維

有效提問要做到有廣度、深度、坡度，讓學(xué)生感到三分生，七分熟，跳一跳，搞得到。如在教學(xué)旋轉(zhuǎn)與角時(shí)，老師設(shè)計(jì)的問題是“在旋轉(zhuǎn)過程中，角有什么變化？角的變化與什么有關(guān)？當(dāng)角的兩條邊重合在一起時(shí)還是角嗎”這三個(gè)問題難度逐漸加深，慢慢打開了學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自探究問題的能力。又如在教學(xué)四年級(jí)線的認(rèn)識(shí)時(shí)老師畫了一條射線，提出問題，這是什么圖形？（射線），老師在這個(gè)端點(diǎn)上又畫了一條射線，提出問題，這又是什么圖形？（角），接著老師繼續(xù)在這個(gè)點(diǎn)上畫出多條射線，提出問題，你發(fā)現(xiàn)了什么？孩子們發(fā)現(xiàn)有好多不同大小的角，還發(fā)現(xiàn)有些角的大小是一樣的。這樣階梯式的提問，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)逐漸深入，讓學(xué)生的思維由淺入深地發(fā)展。

提問的有效性是課堂必須關(guān)注和重視的問題，高效的課堂，不是教師表演得精彩，而是教師精心設(shè)計(jì)有效提問，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。只有這樣的提問才是有效提問，只有這樣的提問才能打造高效課堂。