核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元整合復(fù)習(xí)

顧朱憲

【摘 要】高效的復(fù)習(xí)課需要教師深度挖掘課程內(nèi)涵，整合單元，梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容;明晰目標(biāo)，縱向聯(lián)系，橫向拓展，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化過程，推動復(fù)習(xí)課高效整合，落實學(xué)科素養(yǎng)要求。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 單元話題 整合復(fù)習(xí)

譯林版小學(xué)《英語》教材每個單元都有一個獨立的主題，由Storytime，Cartoontime等若干板塊構(gòu)成。王薔提出，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)強調(diào)以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在語言實踐活動中融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知預(yù)測、分析概括、比較評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價值觀[1]7。高效的復(fù)習(xí)課應(yīng)設(shè)置主線，銜接各單元語言點，串聯(lián)知識網(wǎng)，選擇有效的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生四維目標(biāo)，在語言實踐中促進學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、整合單元，梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容

1. 教材分析

有效的教學(xué)設(shè)計取決于教師對文本解讀的水平，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、認(rèn)知過程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效[1]7。然而，許多整合復(fù)習(xí)課在解讀教材時只關(guān)注了語言知識點的合并，停留在知識目標(biāo)和語言技能的維度，沒有深入挖掘和提煉思維品質(zhì)、文化品格等方面的內(nèi)容?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的能力[2]26。因此，單元整合復(fù)習(xí)在強調(diào)重點知識復(fù)現(xiàn)以外，還要充分培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格。在解讀教材時，我們要全面挖掘教材中可以促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要素，給學(xué)生以正確的人生觀和價值觀的指導(dǎo)。

譯林版《英語》五年級上冊Unit 4? Hobbies，Unit 5

What do they do？，Unit 7? At weekends涉及的話題有“愛好”“職業(yè)”“周末活動”等。從語言能力角度看，這幾個單元的核心語言點都聚焦在第三人稱一般現(xiàn)在時的表述和動詞第三人稱單數(shù)的使用上。從思維品質(zhì)角度看，這幾個單元都聚焦某一個話題，表述自己和他人活動的情況，要求學(xué)生發(fā)散思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和辯證思維。從文化品格角度看，這幾個單元都指向?qū)W生正確人生觀、價值觀和世界觀的樹立。Hobbies這一單元聚焦培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛生活，全面發(fā)展;What do they do？主要培養(yǎng)學(xué)生尊重每一種職業(yè)，樹立自己的理想;At weekends指向培養(yǎng)學(xué)生合理安排時間的意識。從學(xué)習(xí)能力角度看，這幾個單元的話題教師都可以通過Mind Map等學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建，幫助學(xué)生厘清思維路徑，形成評價概括等學(xué)科關(guān)鍵能力，在任務(wù)驅(qū)動、合作互助、情境體驗等方式的幫助下成為信息的主動建構(gòu)者。

2. 學(xué)情分析

基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)情分析應(yīng)從促進學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，從學(xué)生語言學(xué)習(xí)的宏觀背景逐步向具體的學(xué)習(xí)層面轉(zhuǎn)移[3]。教師要立足于教學(xué)內(nèi)容的重難點，結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識的薄弱點，具體問題具體分析。教師可以從三個角度著手：學(xué)生已知且會表達的內(nèi)容、學(xué)生已知但不會表達的內(nèi)容、學(xué)生未知且不會表達的內(nèi)容。

（1）學(xué)生已知且會表達的內(nèi)容

通過幾個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握運用句型 “What does he/she do”來談?wù)摬糠致殬I(yè)，用“What does he/she like doing”來談?wù)摬糠謵酆?，用“What does he/she do at weekends”來談?wù)摬糠只顒印?/p>

（2）學(xué)生已知但不會表達的內(nèi)容

通過幾個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握運用目標(biāo)句型第三人稱單數(shù)形式談?wù)摬糠致殬I(yè)，但不會表述目標(biāo)職業(yè)所從事的具體工作;會運用目標(biāo)句型談?wù)摬糠謵酆?，但不會具體描述其擅長程度以及能力狀況;會運用目標(biāo)句型談?wù)摮Ｒ娀顒?，但不會結(jié)合頻度副詞合理表達展開情況。

（3）學(xué)生未知且不會表達的內(nèi)容

學(xué)生還未掌握運用拓展句型“What is he/she？ Whats his/her job？”等多種形式談?wù)撜n本以外與日常生活相關(guān)的職業(yè)，并描述他們的具體工作;還未掌握運用拓展句型“Whats his/her hobby？ His/Her hobby is...”廣泛談?wù)搻酆眉澳芰顩r。

二、明晰目標(biāo)，把握核心素養(yǎng)導(dǎo)向

1. 重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)不能定位為以往單元知識的簡單堆砌和機械訓(xùn)練，而是要幫助學(xué)生強化重點，查漏補缺，鞏固知識，提升技能，發(fā)展能力[4]。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的復(fù)習(xí)課在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上要圍繞培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的能力，需要在緊扣文本的基礎(chǔ)上再高于文本，給學(xué)生更廣闊的交流空間，以激發(fā)學(xué)生參與語言實踐活動的興趣。本文緊密圍繞中心話題，設(shè)計“最美爸媽評選，致敬勞動者”感恩節(jié)活動，旨在讓學(xué)生理解父母工作的辛勞，學(xué)會感恩?；诮滩慕庾x和對學(xué)情的分析，制定目標(biāo)如下。

目標(biāo)1：在整體理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)并會使用一般現(xiàn)在時“What does he/she...？ ” “Does he/she...？”“Is he/she...？”談?wù)搻酆谩⒙殬I(yè)、周末活動等話題，分場景描述時能正確使用動詞的第三人稱單數(shù)形式進行表達。

目標(biāo)2：通過Mind Map等學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建，學(xué)生能夠使用關(guān)鍵句型有條理地談?wù)撋詈透改傅母艣r，形成評價概括等學(xué)科關(guān)鍵能力，并有一定語言產(chǎn)出和觀點分享。學(xué)生通過自主提問、深度思考，逐步培養(yǎng)高階思維和辯證思維。

目標(biāo)3：學(xué)生通過合作互助、情境體驗等活動成為信息的主動建構(gòu)者，能理解父母工作的辛勞，學(xué)會感恩。

2. 聚焦重點難點

學(xué)生能在整體理解的基礎(chǔ)上正確使用一般現(xiàn)在時動詞的第三人稱單數(shù)，談?wù)搻酆谩⒙殬I(yè)及周末活動等話題。

學(xué)生能夠基于話題展開表達，樹立正確的人生觀和價值觀，有一定的語言產(chǎn)出和觀點分享。

三、優(yōu)化過程，落實核心素養(yǎng)要求

1. 情境創(chuàng)設(shè)推動語言能力發(fā)展

語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。學(xué)習(xí)語言的目的是運用語言，只有在生活中得到運用的語言才能真正內(nèi)化為學(xué)生自己的語言[5]。Hobbies，What do they do？，At weekends幾個單元教學(xué)內(nèi)容和形式各不相同，信息零散，因此需要設(shè)計恰當(dāng)?shù)闹黝}，建立有機聯(lián)系，讓學(xué)生在真實連貫的情境中發(fā)展綜合語言運用能力?；趫?zhí)教實際情況，教師借助感恩節(jié)活動“最美爸媽評選，致敬勞動者”，整合愛好、職業(yè)、周末活動話題，推動學(xué)生語言能力發(fā)展。

【教學(xué)片段1】

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師出示海報，介紹活動內(nèi)容：參賽者需提交職業(yè)、興趣愛好等基本信息，入圍者可獲贈萬象城“感恩節(jié)派對”套票。為了給父母驚喜，報名需要學(xué)生替父母完成，學(xué)生使用目標(biāo)語言的動機由此出現(xiàn)。學(xué)生通過使用“How old are you？ What do you do in...？ What do you like doing？”等句型詢問父母基本情況，在詢問中鞏固一般現(xiàn)在時第一人稱的使用。

學(xué)生通過微信與萬象城（Mix City）活動方客服交談父母基本信息完成報名，置身真實的語境中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過詢問、歸納、轉(zhuǎn)述等方式主動實施學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)一般現(xiàn)在時第一人稱與第三人稱的轉(zhuǎn)換。教師扮演Mix City客服人員，與學(xué)生展開如下對話：

Mix City：What does he do？

S： Hes a teacher.

Mix City： Whats his hobby？

S：He likes playing computer games.He also likes growing flowers.

Mix City： Wow！ He has lots of hobbies.Is he good at growing flowers？

S： No， he isnt.

Mix City： What does he do at weekends？

S：He always/usually/often/sometimes...

教師設(shè)計了三個小環(huán)節(jié)讓學(xué)生基于認(rèn)知特點和語言水平表達已知信息。學(xué)生在教師的輔助下，拓展詢問方式，盡可能多地表達父母的相關(guān)信息并優(yōu)化語言輸出。盡管有些表達超出能力范圍，學(xué)生仍然興致很高。因此，設(shè)計實用有效的學(xué)習(xí)情境，增強學(xué)習(xí)語言運用的現(xiàn)實意義是加大學(xué)生語言輸出的關(guān)鍵。

2. 支架構(gòu)建推動思維品質(zhì)優(yōu)化

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。能夠促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的活動才是有意義的活動。英語復(fù)習(xí)課堂活動要關(guān)注學(xué)生思維的邏輯性和連貫性，圍繞學(xué)生已知信息和未知信息，以小見大，將零散的知識點構(gòu)建成相關(guān)的語言知識體系。

【教學(xué)片段2】

本節(jié)課通過設(shè)計思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴等開放性活動，促進學(xué)生展開知識聯(lián)想、激活思維活動。

活動1：Words Map

（1）Guess and say

教師通過學(xué)生父母的職業(yè)teacher，引出職業(yè)類單詞的復(fù)習(xí)。教師通過給學(xué)生提供一些提示，讓學(xué)生猜測職業(yè)類型，復(fù)習(xí)并拓展詞匯：policeman，dancer，postman，singer，farmer，firefighter，player，worker，writer，cleaner等。通過模糊圖片、局部圖片、文字表述、聽音猜測、首字母填空等形式，促使學(xué)生發(fā)揮想象。學(xué)生產(chǎn)出多種表達：What does he/she do？Whats his/her job？Is he a...？

（2）Ask and answer

學(xué)生二人合作，結(jié)合所學(xué)句型及所給關(guān)鍵信息談?wù)撃繕?biāo)職業(yè)所從事的具體工作。

T：Whats his job？

S： He is a teacher.

學(xué)生在教師的幫助下充分挖掘圖片信息，豐富表達： Hes a teacher. He teaches Chinese. He has a lot of students. He loves his students.

活動2：Brain Storm

（1）Lets say！

學(xué)生在引導(dǎo)下豐富思維導(dǎo)圖，以“愛好”為中心構(gòu)建音樂類、體育類、生活類等細(xì)節(jié)，在頭腦風(fēng)暴中激活思維，在語言框架下學(xué)會表達“His/Her hobby is...”

（2）Lets PK（player killing，對決）！

從“頭腦風(fēng)暴”活動到“30秒不停說”PK活動，由詞到句到語篇，逐層過渡，循序漸進地訓(xùn)練學(xué)生表達，一步一步增大學(xué)生語言輸出量。

T：What about your parents hobbies？

S：My fathers/mothers hobby is ...

He/ She can/cant...well.

He/ She also likes...

He/she is （not） good at...

He/she...

以上兩個活動，學(xué)生在積累一定量的同類詞匯后，進行父母實際情況的介紹，由詞到句到“多說幾句”，不斷豐富表達，層層遞進，在語言表達中學(xué)習(xí)運用語法知識。在這一過程中，學(xué)生從“記憶理解”到“輸出表達”，不斷提高思維運轉(zhuǎn)能力，由低階思維上升到高階思維。

3. 活動體驗推動文化品格塑造

文化意識的形成是一個從感知到意識、從意識到修養(yǎng)、從修養(yǎng)到行為的內(nèi)化、提升和養(yǎng)成的過程[6]。課堂上，教師需要深度挖掘語言生成過程中潛在的文化內(nèi)涵，給予學(xué)生正確的價值觀引導(dǎo)，幫助其樹立積極向上的品格。

【教學(xué)片段3】

（1）Listen and guess

學(xué)生在Words Map活動中完成了職業(yè)類詞匯的復(fù)習(xí)與拓展，打開了思維。教師播放嬰兒的啼哭聲讓學(xué)生猜測，得到doctor，nurse等答案。教師在渲染過后揭曉答案mother，并及時把握隨之產(chǎn)生的價值觀教育：最偉大的職業(yè)叫“父母”，這個職業(yè)24小時待命，不求回報。學(xué)生在潛移默化中提升情感，加速文化品格的形成。

（2）Watch and think

用圖文并茂的視頻向?qū)W生展現(xiàn)在各行各業(yè)崗位上工作的父親、母親：They grow food. They help sick people. They teach us. They make our city clean. They make our life convenient. They are our parents！ They raise us！一首You raise me up將整節(jié)課推向高潮。

一種語言的學(xué)習(xí)不僅應(yīng)當(dāng)掌握其語言技巧，還應(yīng)對其所蘊含的文化內(nèi)涵進行深層次的把握[7]。教師從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的活動體驗。學(xué)生對父母職業(yè)的認(rèn)知上升到一個新的高度，文化品格培養(yǎng)落實到位。

4. 互助合作推動學(xué)習(xí)能力提升

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力?；诤诵乃仞B(yǎng)發(fā)展的復(fù)習(xí)課要培養(yǎng)學(xué)生主動參與語言實踐，樹立主體意識，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力，而不僅僅只考慮練習(xí)的達成度和板塊之間的拼接。

【教學(xué)片段4】

教師基于語篇主題，設(shè)計“為班主任報名”活動，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)。Step1? Think and ask， 教師出示思維導(dǎo)圖如下（見圖1），問句被打上陰影，要求學(xué)生通過關(guān)鍵詞age，job，hobby，weekend activities提出相關(guān)方面的問題：How old is he？ What does he do？ What does he like doing？ What does he do at weekends？ 旨在通過學(xué)生對教師已了解的部分激活學(xué)生已有知識儲備，通過對教師生活未知的部分激發(fā)學(xué)習(xí)期待。

明確任務(wù)之后，通過Step2? Listen and say，Step3? Read and judge引導(dǎo)學(xué)生小組合作進行信息加工，通過自主學(xué)習(xí)獲得答案，形成語篇，完成報名表。通過從age，job，hobby，weekend activities幾個角度解構(gòu)語篇結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)會從不同維度完整表達個人基本信息的策略，提升學(xué)習(xí)能力。

訓(xùn)練學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略，教會其學(xué)習(xí)，對于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展能力具有積極意義。所以，在教學(xué)過程中，教師在關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)的完整性的同時，要注意訓(xùn)練學(xué)生合作互助，自主進行信息加工和信息處理的能力，幫助學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞從不同維度著手，完成語言的完整表達，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

四、重視評價，反饋核心素養(yǎng)達成

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語課程評價體系要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展[2]4。

【教學(xué)片段5】

拓展環(huán)節(jié)，在提煉和梳理核心語言后，教師以班主任的報名信息表為范例，組織學(xué)生填寫自己的報名表，完成信息輸出。教師向?qū)W生提供了萬象城公眾號報名方式，鼓勵學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)所得應(yīng)用到生活中去。這樣的反饋設(shè)計從語言使用角度出發(fā)，更容易喚醒學(xué)生的生活體驗，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。最后，課堂結(jié)尾用三個問題“What do you know？ What do you like？ Who do you want to praise？”來總結(jié)評價如何介紹他人的基本信息、如何安排健康的生活等。

用學(xué)生評價的方法來結(jié)束本課，這讓學(xué)生樂于參與、樂于爭先、樂于學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生通過自我評價和他人評價，對自己的課堂表現(xiàn)有一個正確的認(rèn)知，也有利于教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題背后的問題。同時，學(xué)生在評價他人的時候，需要將已知詞匯重組成句子并完整表達，組織評價用語的過程也充分鍛煉了學(xué)生的表達能力。

總而言之，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的復(fù)習(xí)課堂不應(yīng)只停留在語言層面，“小”話題其實很“大”，只有融合思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等，打破每個維度之間的割裂性，才能真正用足資源，真正落實課程標(biāo)準(zhǔn)理念。相信這種融合性的復(fù)習(xí)模式，能帶領(lǐng)學(xué)生探索前進，并對他們思維能力的發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的提升起到一定積極作用。

參考文獻

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〔作者單位：江蘇省無錫市東絳實驗學(xué)校（小學(xué)部）〕

責(zé)任編輯：趙繼瑩

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