新工科背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)“122”混合式教學(xué)改革

張丹丹 （平頂山學(xué)院旅游與規(guī)劃學(xué)院，河南 平頂山 467000）

2017年以來教育部大力推進(jìn)“新工科”目標(biāo)建設(shè)，先后達(dá)成如“復(fù)旦行動(dòng)”、“天大行動(dòng)”和“北京指南”等一系列建設(shè)共識(shí)，拉開了全國“新工科”建設(shè)的序幕。相較于“老工科”，“新工科”更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性、延續(xù)性、交叉性和綜合性，要求培養(yǎng)出具備較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力的新工科人才。

在這樣的背景下，平頂山學(xué)院作為河南省示范性應(yīng)用技術(shù)類型本科院校，高度重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，開展多樣化、多途徑、多形式的“新工科”人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新。并且舉辦一系列專題培訓(xùn)活動(dòng)，大力推進(jìn)基于OBE理念的教學(xué)改革提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的工科專業(yè)，如何推進(jìn)專業(yè)課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的應(yīng)用型人才始終是我院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)。

1 城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)課程教學(xué)問題

城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的10門專業(yè)核心課之一，是全國注冊規(guī)劃師考試必考科目，該課程具有很強(qiáng)的綜合性。通過該課程學(xué)習(xí)學(xué)生能夠了解城鄉(xiāng)規(guī)劃管理工作流程，分析判斷城鄉(xiāng)規(guī)劃行為的合法性，具備從事城鄉(xiāng)規(guī)劃管理工作的能力。正因?yàn)檎n程內(nèi)容綜合性極強(qiáng)，涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)整個(gè)知識(shí)體系，因此課程講解也存在一定難度和問題。

1.1 課程教學(xué)內(nèi)容體系性不強(qiáng)

城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)課程內(nèi)容包含城鄉(xiāng)規(guī)劃法學(xué)基礎(chǔ)、城鄉(xiāng)規(guī)劃編制、審批、修改、實(shí)施管理及監(jiān)督檢查知識(shí)，理論知識(shí)性強(qiáng)。并且課程涉及總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃整個(gè)規(guī)劃體系，在學(xué)習(xí)中需要學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)框架才能真正掌握我國城鄉(xiāng)規(guī)劃如何運(yùn)行管理。但是在目前課程講解過程中存在片面化知識(shí)講解的問題，如：單一講解城鄉(xiāng)規(guī)劃法律條文，學(xué)生很難理解和記憶。

1.2 課程教學(xué)理論性強(qiáng)，成果導(dǎo)向不突出

作為應(yīng)用型本科院校，我校高度重視學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，推行了obe理念的教學(xué)

改革。城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)課程屬于理論課，但是課程具有很強(qiáng)的綜合性，并且重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生規(guī)劃管理能力。之前課程教學(xué)過程中依舊采用傳統(tǒng)理論課堂形式，以教師講授為主重點(diǎn)講解理論概念，對于學(xué)生綜合管理能力培養(yǎng)關(guān)注度不夠，課程考核方式也是以試卷考核為主，考核方法單一，學(xué)生能力產(chǎn)出導(dǎo)向不足。

1.3 課程教學(xué)方法單一，學(xué)生參與度不高

傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)課堂以理論講述為主，課堂以教師為主體，教學(xué)方法常采用的是講授法，雖也加入有案例分析、小組討論等教學(xué)方法，但整體上還是單向性的理論輸出為主，教學(xué)方法較為單一，學(xué)生互動(dòng)、參與感弱。并且，純理論的授課方式學(xué)生很難對知識(shí)內(nèi)化吸收進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力輸出。

圖1 教學(xué)內(nèi)容梳理、整合

2 “122”混合式教學(xué)改革思路

2.1 “122”混合式教學(xué)改革理念

本課程教學(xué)改革貫徹OBE工程教學(xué)理念，教學(xué)過程嚴(yán)格遵守“以學(xué)生為中心、以城鄉(xiāng)規(guī)劃管理能力輸出為導(dǎo)向”的理念，課程教學(xué)內(nèi)容安排與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，確保學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)具備從事城鄉(xiāng)規(guī)劃管理工作能力。

2.2 結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，梳理、整合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建課程知識(shí)框架

本課程教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生城鄉(xiāng)規(guī)劃管理能力，因課程內(nèi)容綜合性很強(qiáng)，涉及總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃的編制、審批及實(shí)施管理等內(nèi)容，需要學(xué)生具備城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)系統(tǒng)化知識(shí)體系。本課程將八大章內(nèi)容整合成為四大知識(shí)模塊，在講解過程中融入相關(guān)學(xué)科知識(shí)，體現(xiàn)課程的綜合性并且與此同時(shí)幫助學(xué)生梳理構(gòu)建知識(shí)框架。

圖2 122課程教學(xué)體系

圖3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.3 依托網(wǎng)絡(luò)課程資源實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，形成“122”課程教學(xué)體系

本課程教學(xué)內(nèi)容綜合性及實(shí)踐性都很強(qiáng)，對學(xué)生專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性要求很高。如何提高課堂教學(xué)效率，并且將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生城鄉(xiāng)規(guī)劃管理能力的提升是本課程教學(xué)重難點(diǎn)?；诒菊n程人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，依托網(wǎng)絡(luò)課資源，課程教學(xué)采用線上線下混合式教學(xué)，充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性，形成“122”課程教學(xué)體系。

1條主線：城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)課程貫徹OBE教學(xué)理念以培養(yǎng)學(xué)生城鄉(xiāng)規(guī)劃管理能力為目標(biāo)合理安排教學(xué)內(nèi)容。

2大環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1理論知識(shí)學(xué)習(xí)：課前學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課自學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，課上教師依托網(wǎng)絡(luò)課平臺(tái)檢測學(xué)生自學(xué)效果，對理論知識(shí)點(diǎn)精講、細(xì)講，此過程貫穿課前、課中學(xué)習(xí)過程；環(huán)節(jié)2理論的實(shí)踐應(yīng)用：這個(gè)階段只要體現(xiàn)在課中與課后，課堂上講師精講解難后結(jié)合注冊規(guī)劃師考試真題實(shí)練及真實(shí)案例分析，當(dāng)堂檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)到實(shí)踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。課后學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課平臺(tái)上進(jìn)行自我章節(jié)測驗(yàn)及案例分析，有疑問可以線上討論、答疑，鞏固提升學(xué)生綜合能力。

2個(gè)階段：課程講授包含線上、線下兩個(gè)階段。線上主要體現(xiàn)在課前自學(xué)、課后自我檢測與答疑、討論等，線上則主要是課堂精講及當(dāng)堂實(shí)練。線上+線下混合式教學(xué)方式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.4 課堂教學(xué)貫穿OBE教學(xué)理念，聚焦學(xué)生能力產(chǎn)出

課程講授的過程中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的OBE教學(xué)理念。

課堂教學(xué)融入多樣教學(xué)方法如：翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講解法、對分課堂等，主要貫穿課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段。課前：教師發(fā)布任務(wù)要求學(xué)生提前自學(xué)課件及教學(xué)視頻，以學(xué)生自學(xué)為主；課中：依托網(wǎng)絡(luò)課平臺(tái)檢測自學(xué)效果，教師針對疑難精講、細(xì)講，并且融入課堂提問、研討、師生互動(dòng)等活動(dòng)，大大增加了學(xué)生的參與度和師生互動(dòng)。學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)后，結(jié)合真題實(shí)練及案例分析直接將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提升學(xué)生城鄉(xiāng)規(guī)劃管理能力；課后：學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成課后自我檢測、疑難討論等鞏固知識(shí)、提升能力。課前、課中、課后三個(gè)階段始終以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，聚焦學(xué)生規(guī)劃管理能力及自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)出。

2.5 結(jié)合案例講解，融入思政元素

法律規(guī)范是城市開發(fā)建設(shè)的保障，作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人才法制性、公平性更是必備的專業(yè)素養(yǎng)，在課程學(xué)習(xí)中要重視學(xué)生的思政教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。課程講解過程中可以在不同的模塊結(jié)合相關(guān)實(shí)踐案例融入思政元素，如第三模塊結(jié)合實(shí)際生活中的違法建設(shè)案件強(qiáng)化學(xué)生法律意識(shí)。讓學(xué)生在分析、討論案例的過程中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)法律意識(shí)和高度的社會(huì)責(zé)任感。

圖4 課程思政元素

2.6 構(gòu)建可量化、可考察的過程性評價(jià)體系

課程以考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度及城鄉(xiāng)規(guī)劃管理能力為導(dǎo)向，進(jìn)行了考核方式改革，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程化評價(jià)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課平臺(tái)將成績的構(gòu)成比例設(shè)置為：課前自學(xué)考查占10%（學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課平臺(tái)自學(xué)課件、視頻等相關(guān)學(xué)習(xí)資源），課中學(xué)習(xí)表現(xiàn)20%（簽到、主題討論、搶答、課堂真題實(shí)練等教學(xué)活動(dòng)），課后鞏固20%（網(wǎng)絡(luò)課平臺(tái)課后檢測、課后討論、疑難解答等活動(dòng)），期末試卷考核50%（期末試卷考核），將學(xué)生考核評價(jià)貫穿學(xué)生課前自學(xué)、課中互動(dòng)學(xué)習(xí)、課后檢測成效、期末試卷考核四個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生城鄉(xiāng)規(guī)劃管理能力培養(yǎng)的過程性評價(jià)。

3 教學(xué)改革成效

3.1 以學(xué)生為中心，教學(xué)成效顯著

依托于網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)平臺(tái)，城市規(guī)劃管理與法規(guī)課程在教學(xué)方法上改變了傳統(tǒng)的單純由教師講、學(xué)生聽的以教師為中心的教學(xué)模式，在授課中采用了多元化的教學(xué)方法，采用線上線下混合式授課模式，學(xué)生課堂參與度大大增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)成效顯著。并且，該課程成功立項(xiàng)為平頂山學(xué)院精品在線開放課程。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和積極性顯著提高

混合式課程改革極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)習(xí)反饋調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的同學(xué)認(rèn)為通過課前自學(xué)加課堂精講、課堂真題實(shí)訓(xùn)的方式極大提高了課堂學(xué)習(xí)效率，并且網(wǎng)絡(luò)課很好地幫助同學(xué)們解決課后復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的問題。整體來看，教學(xué)改革取得了學(xué)生的一致認(rèn)可。

4 結(jié)語

城鄉(xiāng)規(guī)劃作為應(yīng)用實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生不僅需要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，更要具備將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，才能更好地滿足行業(yè)需求。城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)核心課以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)，依托于網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建“122”課程體系，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，聚焦綜合管理能力輸出，并且在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生思政教育，培養(yǎng)名副其實(shí)的新工科人才。