將工匠精神融入技工院校技能人才培養(yǎng)路徑

呂昌太

摘要：黨的十九大指出，要“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”。技工院校以培養(yǎng)技能型人才為教育教學(xué)目標(biāo)，人才培養(yǎng)中融入工匠精神，提升技能人才自身品質(zhì)，促使學(xué)生自身實(shí)現(xiàn)優(yōu)良品質(zhì)的突破。將工匠精神融入技工院校技能人才培養(yǎng)，需要強(qiáng)化校園文化建設(shè)，將工匠精神融入課程教學(xué)，強(qiáng)化產(chǎn)教融合來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生工匠精神的浸潤(rùn)和培育。

關(guān)鍵詞：工匠精神;技工院校;技能人才;培養(yǎng)路徑

技工院校中以培養(yǎng)技能人才為教育目標(biāo)，當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展從高速度發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，制造業(yè)從“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)向“中國(guó)智造”，高質(zhì)量的產(chǎn)品需要高質(zhì)量的技工[1]。技工院校人才培養(yǎng)中融入工匠精神，發(fā)展技能型人才嚴(yán)謹(jǐn)、專(zhuān)注、敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，助力中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

一、構(gòu)建科學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程體系

技工院校培養(yǎng)工匠精神需要對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行改革和完善，構(gòu)建科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，將工匠精神融入課程內(nèi)容中，在教學(xué)中滲透工匠精神。技工院校課程體系構(gòu)建需要擺脫傳統(tǒng)的學(xué)問(wèn)化枷鎖，注重課程的實(shí)用性，結(jié)合學(xué)生的需求和社會(huì)需求來(lái)構(gòu)建課程體系，科學(xué)設(shè)置理論課程和實(shí)踐課程，確保理論課程和實(shí)踐課程比例科學(xué)合理。結(jié)合社會(huì)需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課程的及時(shí)更新，確保技能人才培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需求。技工院校學(xué)生其理論知識(shí)基礎(chǔ)差，且多數(shù)學(xué)生缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，課程體系應(yīng)該從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，基于學(xué)生的能力來(lái)確定課程的順序，確保學(xué)生能夠跟上課程的節(jié)奏。培養(yǎng)工匠精神，技工院校要打造理實(shí)一體化課程模式，將理論課程和實(shí)踐課程進(jìn)行有機(jī)融合，促進(jìn)理論課程和實(shí)踐課程發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)意識(shí)。

二、建立校企深度融合模式

校企合作是技工院校人才培養(yǎng)的有效途徑之一，培養(yǎng)工匠精神要在校企合作中得到落實(shí)。校企合作中要充分的發(fā)揮政府的引領(lǐng)作用，校企深度融合模式下，企業(yè)是學(xué)校人力、物力等資源的供給者，是教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督者，技工院校則是企業(yè)人才的輸送者，合作要堅(jiān)持“雙贏”原則，創(chuàng)新合作模式，實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合。技工院校其資金有限，可以同企業(yè)開(kāi)展“校企實(shí)體合作型”模式，以落實(shí)工匠精神培育。企業(yè)全方位的參與人才的培養(yǎng)和管理，企業(yè)以資金、技術(shù)等形式為學(xué)校教育提供支持，然后直接參與學(xué)校的管理，指導(dǎo)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系構(gòu)建等。學(xué)?？梢粤⒆阌谏鐣?huì)發(fā)展和企業(yè)需求開(kāi)設(shè)不同的人才培養(yǎng)模式，如對(duì)于酒店專(zhuān)業(yè)等實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，校企可以通過(guò)“1+2”模式來(lái)完成人才的培養(yǎng)，學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，最后一年到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。而對(duì)于理論較為抽象的專(zhuān)業(yè)，如經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)，可以開(kāi)設(shè)“學(xué)工交替”模式，企業(yè)和學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案，確定課程體系和教學(xué)方法，確保人才培養(yǎng)能夠?qū)由鐣?huì)需求，另外學(xué)生在培養(yǎng)中實(shí)行企業(yè)實(shí)踐與校內(nèi)學(xué)習(xí)交替的模式，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

三、建設(shè)精良“雙師型”教師隊(duì)伍

教師是學(xué)生的示范者、引領(lǐng)者，教師要深入理解、貫徹落實(shí)工匠精神，工作中敬業(yè)樂(lè)業(yè)，堅(jiān)持教育耐心。打造專(zhuān)兼結(jié)合的高質(zhì)量教育團(tuán)隊(duì)，不斷提升教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)高學(xué)歷、高層次教師，提升教師的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐素養(yǎng)。對(duì)于本校老師，學(xué)校管理中要注重對(duì)老師的培訓(xùn)和考核，老師也要通過(guò)多種途徑錘煉技能和提升素養(yǎng)，主動(dòng)掌握前沿技術(shù)和理論，以更好的為學(xué)生做好表率?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中充分強(qiáng)化與企業(yè)的合作，邀請(qǐng)企業(yè)名匠進(jìn)入校園、進(jìn)入課堂，以匠人自身獨(dú)有的魅力來(lái)感染學(xué)生，將自身高超的技能傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的雙向融合。還可以安排專(zhuān)業(yè)教師定期深入企業(yè)一線參與頂崗實(shí)踐和掛職鍛煉，在頂崗實(shí)踐中教師獲取實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，提升教師課程教學(xué)的實(shí)踐性和老師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

四、營(yíng)造精業(yè)尚能的校園文化

校園文化是學(xué)校內(nèi)涵的外顯，校園文化是指校園所處的自然環(huán)境、校園規(guī)劃格局以及校園建筑、雕塑、綠化和文化傳播工具等方面形成的文化環(huán)境。培育學(xué)生的“工匠精神”，需要努力挖掘校園文化內(nèi)涵，不斷優(yōu)化育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的浸潤(rùn)。校訓(xùn)綜合體現(xiàn)了一所學(xué)習(xí)的辦學(xué)宗旨，對(duì)學(xué)生具有指導(dǎo)、引領(lǐng)價(jià)值，校訓(xùn)中要體現(xiàn)“工匠精神”內(nèi)涵，格物致知、躬行踐履、精益求精，以校風(fēng)來(lái)為學(xué)生發(fā)展指明方向。將“工匠精神”融入校園制度文化建設(shè)，在校園內(nèi)營(yíng)造良好的氛圍，師生自然而然的形成一種默契，技工院校中充分的發(fā)揮學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)的作用，豐富“工匠精神”校園活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)文化引領(lǐng)。精神離不開(kāi)物質(zhì)的載體，校園建筑、雕塑、裝飾物等是校園文化的物質(zhì)載體，會(huì)給人潛移默化的影響，如在學(xué)校中設(shè)置“工匠精神”典型人物展覽走廊，用身邊的踐行工匠精神的優(yōu)秀人物和典型事跡來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)“匠心”的追求。

五、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)人才的要求逐步提升，工匠精神其內(nèi)涵會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展和豐富，但是當(dāng)代工匠精神其精神內(nèi)核與傳統(tǒng)文化中的工匠精神一脈相承。技工教育中培育學(xué)生“工匠精神”要充分的發(fā)揮傳統(tǒng)文化的感召力，在學(xué)習(xí)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中感知工匠精神?？v觀我國(guó)歷史，在歷史長(zhǎng)河中，產(chǎn)生了大量的“手工藝人”，他們執(zhí)著、專(zhuān)注、精益求精，如“庖丁解?！?，宰牛技藝如火純情，在工作中勤于思考，解牛時(shí)能夠做到不損傷刀刃而能完整的宰割牛肉。傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含了豐富的“工匠精神”內(nèi)涵，技工院校人才培育中要向?qū)W生宣傳傳統(tǒng)文化，發(fā)胡傳統(tǒng)文化育人作用，將“工匠精神”培育貫穿于德育課堂、技能訓(xùn)練課堂、理論教學(xué)課堂，真正的實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。

結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期，技能型人才需要具備精業(yè)尚能的精神品質(zhì)，精益求精、愛(ài)崗樂(lè)業(yè)，勇于做新時(shí)期的奮斗者、開(kāi)拓者和奉獻(xiàn)者。技工院校技能人才培養(yǎng)中專(zhuān)注學(xué)生的“工匠精神”培育，將工匠精神培育融入教學(xué)實(shí)踐和校園文化建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)工匠精神的浸潤(rùn)。學(xué)校教育中構(gòu)建“雙師型”高質(zhì)量教育團(tuán)隊(duì)，為教育中融入工匠精神提供組織基礎(chǔ)，深化校企合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會(huì)的接軌。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙連強(qiáng).技工院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)研究[D].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，2021.

[2]張伶俐.工匠精神視域下技工院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究[D].廣西師范大學(xué)，2021.