淺析核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

高會(huì)敏

摘要：教師要重視發(fā)掘?qū)W生的興趣，在教學(xué)中重視問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生建立問(wèn)題意識(shí)，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，立足于情境自主探究解決問(wèn)題的途徑，這樣在生活中遇到相似的問(wèn)題，立刻就會(huì)產(chǎn)生知識(shí)聯(lián)想，從而迅速解決問(wèn)題。以小組合作的形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式相對(duì)自由靈活，也不會(huì)為學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，有利于促進(jìn)深度教學(xué)的進(jìn)展和實(shí)效性。本文立足于初中數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言：

素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展與學(xué)習(xí)具有重要的意義。為此，教育者應(yīng)采取積極的措施培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的綜合型人才。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

1把握教材內(nèi)容，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

高效開(kāi)展數(shù)學(xué)深度教學(xué)，教師首先要把握好教材的內(nèi)容，了解教學(xué)的基本情況，明確教學(xué)內(nèi)在規(guī)律。結(jié)合學(xué)生已經(jīng)形成的知識(shí)體系，建立知識(shí)體系與學(xué)習(xí)方法之間的聯(lián)系。大部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)，讓其完成課堂練習(xí)作為基本的教學(xué)任務(wù)。但是在素質(zhì)化教育背景下，對(duì)教學(xué)工作提出更高的要求，在學(xué)習(xí)教材知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更要求學(xué)生可以自主思考，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，強(qiáng)化自身的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，并引發(fā)獨(dú)立的思考探究。

例如在《作對(duì)稱軸圖形的對(duì)稱軸》教學(xué)時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)圖案，在設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)生自然就會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容形成疑問(wèn)，從而養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)。另外在課后復(fù)習(xí)或是課前預(yù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)疑問(wèn)和觀點(diǎn)，提出問(wèn)題的過(guò)程也是學(xué)生思考的過(guò)程，才能將學(xué)生從機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中逐漸解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的顯著提升。在學(xué)生提出疑問(wèn)后，教師不能直接給出解答，要一步一步地進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究問(wèn)題從而尋找到答案。如此學(xué)生可以獲得強(qiáng)烈的成就感，對(duì)知識(shí)的印象也會(huì)更深刻。

2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想有很多種，包括函數(shù)思想以及方程思想等。函數(shù)主要表現(xiàn)數(shù)量之間所存在的內(nèi)在關(guān)系，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)用函數(shù)思想來(lái)表述問(wèn)題的具體特征，不斷探究問(wèn)題，將實(shí)際生活中存在的問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合。

例如在《銳角三角函數(shù)》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出平面設(shè)計(jì)圖，讓學(xué)生直觀了解三角函數(shù)的具體性質(zhì)，結(jié)合設(shè)計(jì)圖設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題。結(jié)合設(shè)計(jì)圖案提出應(yīng)用型問(wèn)題。如測(cè)量一棵樹(shù) CD 的高度，從A 點(diǎn)測(cè)量得出到樹(shù)頂 C 的角度為 30 度，然后沿著 AD方向前進(jìn) 10 米，到達(dá) B 點(diǎn)后，在 B 點(diǎn)處測(cè)量得出到樹(shù)頂 C 的角度為 60 度，且 ABD 在同一直線上。要求學(xué)生根據(jù)題目數(shù)據(jù)信息，測(cè)算出樹(shù)木 CD 的高度是多少。學(xué)生既可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)做出回答，或是走進(jìn)實(shí)際生活中，根據(jù)題目要求觀察樹(shù)木，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提升學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)也起到知識(shí)鞏固的作用，有利于學(xué)生函數(shù)思想的形成。

3因材施教，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

深度教學(xué)可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)效率獲得明顯的提高，但由于學(xué)生之間個(gè)性特點(diǎn)不同，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的方式也存在較大的差異，教師在實(shí)際教學(xué)中，如果采用一致的方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，很難讓全部學(xué)生都獲得知識(shí)水平的進(jìn)步，因此在一定程度上也會(huì)對(duì)整體的課堂教學(xué)效率造成影響，阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)的高效發(fā)展。教師結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，促進(jìn)全部學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如在《圖形的相似》教學(xué)中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平因材施教，按照學(xué)生的層次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓其在掌握?qǐng)D形概念的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生足夠的自主探究空間，通過(guò)自主的分析，在掌握?qǐng)D形特征和識(shí)別方式的同時(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用圖形特征進(jìn)行運(yùn)用運(yùn)算; 針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師要給予更多的幫助，讓學(xué)生可以跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，逐漸強(qiáng)化學(xué)生對(duì)多邊形知識(shí)的理解; 針對(duì)學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生，教師則可以在教學(xué)中引導(dǎo)其從生活實(shí)際中觀察圖形，形成對(duì)相似圖形概念的初步認(rèn)知，然后進(jìn)一步了解圖形特征，以漸進(jìn)的形式進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)。在教學(xué)中通過(guò)有針對(duì)性有計(jì)劃的教學(xué)實(shí)踐，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，讓不同分層的學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)都能獲得不同程度的進(jìn)步，在自身學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展的同時(shí)，可以使整體課堂教學(xué)的進(jìn)度和效果實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度課堂教學(xué)。

4注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)價(jià)值觀

課堂導(dǎo)入是每節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其直接影響課堂教學(xué)效果，因此，教師可以充分利用身邊實(shí)例或經(jīng)典案例吸引學(xué)生的課堂注意力，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以教學(xué)“一元一次方程的應(yīng)用”這部分內(nèi)容為例，筆者用了雞兔同籠的故事作為導(dǎo)入的素材：現(xiàn)有雞兔同籠，從上面看有頭 35 個(gè)，從下面看有足 94 個(gè)，請(qǐng)問(wèn)雞兔各多少只？孫子在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)假設(shè)砍掉了每只雞與每只兔子一半的腳，如此一來(lái)雞就變成了“獨(dú)腳雞”，而兔就變成了“雙腳兔”，如此一來(lái)“獨(dú)腳雞”與“雙腳兔”的腳就變?yōu)?47 只，那么用剩下足的數(shù)量減去頭的數(shù)量就得出了兔子的數(shù)量。用算式計(jì)算就是94÷2=47，設(shè)有 x 只兔子，則可列出 2x+（35-x）=47，最終解得 x=12。利用這個(gè)經(jīng)典的故事導(dǎo)入一元一次方程的內(nèi)容，能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

結(jié)論：

綜上所述，初中教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，要深入了解不同分層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，在教學(xué)新知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充性教學(xué)，為不同分層的學(xué)生有針對(duì)地設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

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