以英語繪本閱讀提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐研究

張勇

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生在教學(xué)活動中的體驗(yàn)對學(xué)生英語基礎(chǔ)的鞏固以及英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有重要的影響。基于目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的學(xué)生興趣不高、教學(xué)形式較為單一等問題，教師應(yīng)當(dāng)重視分級閱讀繪本的應(yīng)用，以有效提升小學(xué)生的持久閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)。在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)秉持培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，有針對性地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);繪本教學(xué);小學(xué)英語

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以基于繪本圖畫豐富、顏色艷麗、符合學(xué)生認(rèn)知等優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)繪本應(yīng)用的有效方式。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)使用繪本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，基于有趣的情景設(shè)計(jì)問題、活動，引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進(jìn)行實(shí)際感知與運(yùn)用，讓學(xué)生能夠在快樂的學(xué)習(xí)過程中得到英語能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、選用分級閱讀繪本，培養(yǎng)學(xué)生興趣

目前的小學(xué)生在生活中擁有多方面的娛樂選擇，如動畫片、電子游戲、動漫等，即使在學(xué)習(xí)方面也有語文圖畫故事可供選擇。而英語作為一門陌生的語言學(xué)科，由于其難度高、易錯(cuò)等特性，較難吸引學(xué)生。因此，教師在應(yīng)用繪本開展閱讀教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)選用簡單、趣味性較強(qiáng)的繪本，以這種類型的繪本培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師除了以趣味作為繪本的選擇標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)當(dāng)同時(shí)考慮到當(dāng)前正在教學(xué)的內(nèi)容、語言表達(dá)的地道以及學(xué)生的英語能力。

二、小學(xué)英語繪本閱讀中融入拼圖教學(xué)

隨著學(xué)生能力的增強(qiáng)，設(shè)計(jì)拼圖教學(xué)法能夠讓每個(gè)學(xué)生帶著任務(wù)參與到閱讀中去，同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，能更好地自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力。如科林繪本《The Kings Ride》，內(nèi)容講述了國王坐摩天輪歷險(xiǎn)記。整本書從國王坐摩天輪前、事故中、得救后的發(fā)展順序，學(xué)習(xí)了國王的語言、民眾的語言。前5頁可以用圖片環(huán)游的方法學(xué)習(xí)，知道事情的起因。從第6頁開始，故事高潮來了，國王遇險(xiǎn)了，怎么辦？國王得救了嗎？之后的十頁內(nèi)容，可以采取拼圖教學(xué)法。老師把學(xué)生分成小組，每組5人，每人閱讀兩頁的內(nèi)容，完成整個(gè)故事情節(jié)。每個(gè)小組的孩子拿到自己的兩頁內(nèi)容，從國王的表現(xiàn)和人們的反應(yīng)兩個(gè)方面來學(xué)習(xí)，每個(gè)小組中拿到相同內(nèi)容的孩子組成新的小組，如果遇到困難，在組內(nèi)進(jìn)行商討，解決自己的問題。老師要給孩子們恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，并進(jìn)行各個(gè)小組的指導(dǎo)。之后，學(xué)生們再重新回到自己的小組，把自己的卡片和其他孩子的一起貼在一張大紙上，看國王是怎樣一步步轉(zhuǎn)危為安。最后，展示自己的故事情節(jié)，回答老師提出的問題，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)化。這樣做，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)展邏輯思維能力，學(xué)會傾聽別人，表達(dá)自己，為下一步自主閱讀打下基礎(chǔ)。

三、讓家長與學(xué)生共同閱讀繪本，進(jìn)行有趣的親子活動

家長和教師是小學(xué)生的主要依賴、學(xué)習(xí)對象，也是對小學(xué)生施加影響，改變小學(xué)生對生活中某項(xiàng)事物觀念的主體?；诖?，教師可以為學(xué)生與家長推薦適合親子閱讀表演的繪本，讓家長在閑暇時(shí)間能夠與學(xué)生共同閱讀繪本，進(jìn)行有趣的親子活動。并且，針對家長文化水平的差異性，教師還可以為家長提供不同的親子活動開展建議，引導(dǎo)家長靈活調(diào)整自己在活動中的定位，提升親子閱讀的價(jià)值。在英語教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生推薦具有深層次意味的繪本，通過繪本引導(dǎo)家長與學(xué)生在親子互動中感受彼此的真情。比如，教師可以為學(xué)生推薦繪本《Big Gorilla》《Monkey Fun》《The Aliens Go Shopping》等，并且指導(dǎo)家長在陪學(xué)生閱讀時(shí)與學(xué)生互動。針對文化水平較低的家長，教師可以事先將中文翻譯與語音發(fā)送給家長，讓家長對繪本的內(nèi)容有所了解，以便他們結(jié)合繪本內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動。而對文化水平較高的家長，教師則可以要求家長在共同閱讀過程中避免對學(xué)生進(jìn)行過多的引導(dǎo)、提問或者教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師需要為家長設(shè)計(jì)互動策略：在閱讀完繪本后，家長以溫和的態(tài)度詢問孩子繪本內(nèi)容，如“故事中的主人公經(jīng)歷了什么事？你能體會到什么呢？”在孩子回答后，向孩子傳達(dá)自己的理解，并且在表達(dá)過程中盡可能使用英語，即使家長只能以中文夾雜一兩個(gè)英語單詞的形式進(jìn)行表達(dá)也可以。

四、選用生活繪本，培養(yǎng)實(shí)踐能力

教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)的要求，選用或模仿自主設(shè)計(jì)生活類的繪本，以這種針對性較強(qiáng)的繪本將學(xué)生生活中常見的內(nèi)容以英語情境小故事的方式展示給學(xué)生，豐富學(xué)生對生活中英語知識的認(rèn)知。在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注生活類繪本，通過選用或者研發(fā)生活類繪本引導(dǎo)學(xué)生了解生活中事物的英語表達(dá)方式。比如，教師可以基于學(xué)生這一階段的生活特點(diǎn)選用繪本，如可以選用“幫忙做家務(wù)”為關(guān)鍵詞，引入相關(guān)的繪本《Jakes job》，或者依據(jù)這一繪本的結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容更加簡單的繪本。由于這一類繪本與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀，或者以小組為單位閱讀。在學(xué)生閱讀之后，教師再組織學(xué)生說一說繪本中講述的故事，向?qū)W生滲透在生活幫助家人做力所能及的事情，養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣的理念。然后，教師可再應(yīng)用自行設(shè)計(jì)的繪本開展閱讀教學(xué)活動，并組織學(xué)生以學(xué)?；虬嗉壭枰膭趧訛槔M(jìn)行實(shí)踐，選擇、設(shè)計(jì)并應(yīng)用富含生活氣息的繪本，既能夠讓英語閱讀教學(xué)滲透到學(xué)生生活中，也能夠通過配套的實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的聽、說和實(shí)踐能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的黃金時(shí)期，而繪本則是引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的重要教學(xué)資源。在小學(xué)教育中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，并基于學(xué)科核心素養(yǎng)的類別設(shè)計(jì)繪本的應(yīng)用方式，利用繪本的獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢提升英語閱讀教學(xué)活動對小學(xué)生的吸引力，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)活動的價(jià)值，使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧麗榮.繪本教學(xué)在小學(xué)英語高年級閱讀中的實(shí)踐與研究[J].文存閱刊，2020（13）.

注：本文系2019年度河南省“以分級閱讀促進(jìn)中小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”第一批專項(xiàng)課題《以英語繪本閱讀提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐研究》（FJYD18027）研究成果”