淺談初中語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

吳萬勇

摘要：語文作為一門極具想象和感性的學(xué)科，對于學(xué)生的自我感知、感性思考、邏輯分析等能力的考驗(yàn)較為突出，而這些離不開學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無異于是充分釋放學(xué)生思維的自主性，為學(xué)生學(xué)習(xí)思維的開拓增添了助力，讓學(xué)生位居于學(xué)習(xí)的主體地位，真正掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，因此在初中語文學(xué)習(xí)中融入學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。本文就當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，研究如何在初中語文課堂中融入自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展插上夢的翅膀。

關(guān)鍵詞：初中語文;自主學(xué)習(xí);能力提升;素質(zhì)教育;學(xué)習(xí)策略

一、前言

自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主觀意愿，即學(xué)習(xí)行為的主動性、自覺性，新課改下將學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)作為學(xué)生全面發(fā)展的必要前提，突顯了在當(dāng)前初中語文課堂中融入自主學(xué)習(xí)的必要。自主學(xué)習(xí)能力其實(shí)歸根結(jié)底就是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、思考的能力，但就當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀可見，在絕大部分的課堂教學(xué)中心中，雖然教師在新課改的背景下有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意向并試圖通過諸如小組合作學(xué)習(xí)、問題探究式學(xué)習(xí)等途徑將學(xué)習(xí)主體地位“讓位”至學(xué)生，一定程度上為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)指名了方向，但同時也是課堂自主學(xué)習(xí)難以持續(xù)深入，成為學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)行為的原因，不明確主體對象的自主學(xué)習(xí)明面上為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了助益，實(shí)際上仍然是由教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，教學(xué)思路上始終秉持著“一言堂”，給予學(xué)生自主思考的空間不多，教師沒有把握好自主學(xué)習(xí)的“分寸”，使得課堂教學(xué)常常流于形式，導(dǎo)致學(xué)生“被動式”自主學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

二、初中語文課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1、以念為先，樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念

自主行為往往受到自主觀念的影響，要想打造高效的語文自主學(xué)習(xí)課堂，就勢必要注重自主學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成，樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念。因此，要求教師在語文課堂教學(xué)中要注重對學(xué)生自主行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不斷向?qū)W生講解、灌輸自主學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的施展提供充足的空間，讓學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識。

如筆者在教學(xué)中以《一著驚海天—目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》為例，在初讀課文時，大部分的學(xué)生都會下意識地驚嘆于我國軍事實(shí)力并會想要深入了解，這時候筆者將結(jié)合學(xué)生這種閱讀探究心理提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)，即讓學(xué)生通過文書查閱、圖片瀏覽、視頻觀看等途徑將文本閱讀具象化，在查找資料的過程中及時記錄疑難問題，并在正式上課時為學(xué)生提供交流渠道，讓學(xué)生針對所查、所問、所思進(jìn)行針對性討論，讓學(xué)生形成自主預(yù)習(xí)、自主探究的行為習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)發(fā)展意識。

2、習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為

當(dāng)自主行為成為學(xué)生的一個習(xí)慣行動，則學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都將成為其下意識的活動，但行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一朝一夕努力的結(jié)果，這就要求教師在教學(xué)當(dāng)中要注重日常積累，注重對學(xué)生自主行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

筆者在進(jìn)行語文教學(xué)中，尤為注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置上更是考慮學(xué)生的行為習(xí)慣。如在《藤野先生》的教學(xué)中，依照學(xué)生平日閱讀習(xí)慣，設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的線索查找、難點(diǎn)圈劃等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生淺層學(xué)習(xí)，再通過再者思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行自我頭腦風(fēng)暴，有利于學(xué)生開拓自主思維。再者，筆者會注重對學(xué)生時間教育的引導(dǎo)，時間觀念的有無對學(xué)生自律行為的把控具有重要的影響作用。初中生處于身心發(fā)展但尚未完全成熟的階段，對于時間觀念的把握難有正確的認(rèn)識。因此，筆者在教學(xué)中會通過“有限任務(wù)”的設(shè)置讓學(xué)生對時間有個大致的把握，對自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏也能有足夠的分寸。如，在《桃花源記》一文的教學(xué)中，以“5分鐘”和“10分鐘”為臨界點(diǎn)，讓學(xué)生初步朗讀課文查找中心線索、了解作者背景、掌握實(shí)詞、虛詞、理解釋義等小塊任務(wù)，同時再給予學(xué)生“余量時間”，給予學(xué)生思考的松弛度，學(xué)生有了時間的緊迫意識，對時間觀念有一個初步的了解，同時適當(dāng)?shù)臅r間放寬再給予了學(xué)生及時調(diào)整自身思考規(guī)劃的空間，學(xué)生對自身的思考也有了主動的掌握權(quán)，有利于學(xué)生更好地規(guī)劃啊自身的自主學(xué)習(xí)方案，適時調(diào)整。

3、自主評價，全面多元調(diào)整自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)行為自然要有所評價定義才能在總結(jié)反思的過程中不斷優(yōu)化。自主評價首先并非學(xué)生個人的行為，也應(yīng)是教師的行為。教師首先要明確認(rèn)知自主學(xué)習(xí)的主體雖然是學(xué)生本身，但教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色也尤為關(guān)鍵。教師早已不再是以往純粹的知識搬運(yùn)者，更不是所謂的“課堂獨(dú)裁者”，教師在自主學(xué)習(xí)中是輔助者更是引導(dǎo)者，學(xué)生尚且處于身心尚未完全發(fā)展成熟的階段，自身的自制力難免有所欠缺，這個時候若沒有教師的從旁協(xié)助，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)容易半途而廢或茫然無助，因此，教師也要尤為關(guān)注自身的自主評價，審核教學(xué)教案，不斷總結(jié)反思，調(diào)整自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略。其次，教師要對學(xué)生的自主行為進(jìn)行適當(dāng)評價，如筆者在教學(xué)中通過讀書筆記的利用，讓學(xué)生在閱讀中積累思考并實(shí)時記錄，注重學(xué)生的自主評價，讓學(xué)生學(xué)會自我反思、自我總結(jié)，扎實(shí)自主學(xué)習(xí)理念，更好地自主學(xué)習(xí)。

三、小結(jié)

綜上所述，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生的共同努力，教師在教學(xué)中要時刻關(guān)注學(xué)生個體，樹立自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，日積硅步，拓展思維視野，實(shí)現(xiàn)自我全面發(fā)展。

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