幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)的現(xiàn)狀與影響因素的初步研究

莫鳳嬌

摘要：在新課改的大背景下教師擁有了更多的專業(yè)自主權(quán)，能夠結(jié)合自身有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)科教學(xué)大綱的深入分析以及研究主動(dòng)調(diào)整教學(xué)思路，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能提升保駕護(hù)航。對(duì)于幼兒階段的教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)自主權(quán)的體現(xiàn)以及維護(hù)非常有必要，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)前教育改革和創(chuàng)新有重要影響。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師;專業(yè)自主權(quán)現(xiàn)狀;影響因素;初步研究

引言

幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育體系中的重要組成部分，該階段的教育教學(xué)工作比較復(fù)雜，教師的重要性顯而易見。但是有的幼兒園教師缺乏一定的專業(yè)自主權(quán)，受到了外部的束縛以及影響，難以充分利用各種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，不斷改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率與預(yù)期目標(biāo)的差距較為明顯。

一、幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)

幼兒園教師的教學(xué)自主權(quán)受國(guó)家保護(hù)，由國(guó)家法律所賦予，在一定的權(quán)力范圍內(nèi)，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)能力以及專業(yè)知識(shí)，通過(guò)對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律以及特點(diǎn)的分析及研究積極安排不同的教育活動(dòng)，教師擁有評(píng)價(jià)決定選擇和自主判斷的權(quán)利。從微觀角度上來(lái)看，幼兒園教師的專業(yè)自主權(quán)有助于教師自主開展各種教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)改革，參與各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作。在此基礎(chǔ)上教師還可以針對(duì)自身的教育經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)，適當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

二、幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)的現(xiàn)狀與影響因素

1.自主開展教學(xué)活動(dòng)

幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)的內(nèi)容及形式比較復(fù)雜，大部分教師的教學(xué)自主權(quán)得到了保障，但是只能夠局限于班級(jí)層面。對(duì)于園級(jí)層面來(lái)說(shuō)，教師自身的自主權(quán)不夠理想，出現(xiàn)了許多的問(wèn)題及矛盾，與預(yù)期目標(biāo)之間的差距較為明顯，這些與學(xué)校自身的教育教學(xué)能力存在一定的聯(lián)系。有的幼兒園沒(méi)有著眼于教師專業(yè)自主權(quán)的維護(hù)現(xiàn)狀進(jìn)行分析及研究，沒(méi)有放權(quán)讓教師自行安排、自主實(shí)踐，出現(xiàn)了許多的限制要求。這一點(diǎn)違背了幼兒園教育教學(xué)改革的初衷，不利于教師的專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)也阻礙了幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)。

2.教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)

教師能夠擁有一定的自主權(quán)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性以及教學(xué)大綱制定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，這一點(diǎn)有助于進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置及利用。但是有的教師的專業(yè)自主權(quán)無(wú)法得到保障，之所以會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題及矛盾，主要在于幼兒園在專業(yè)教師培養(yǎng)上投入的時(shí)間不足，沒(méi)有意識(shí)到專業(yè)自主權(quán)保護(hù)的重要性和價(jià)值，過(guò)于注重對(duì)教學(xué)大綱的分析及研究，機(jī)械性的完成上級(jí)所交代的任務(wù)。最終導(dǎo)致一部分教師受到了極大的束縛及影響，難以結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行分析以及研究。

3.教學(xué)內(nèi)容

大部分教師能夠圍繞當(dāng)前的教育教學(xué)要求，通過(guò)對(duì)班級(jí)常規(guī)的進(jìn)一步分析以及研究積極促進(jìn)主題教學(xué)活動(dòng)的有效開展。但是在開展幼兒娛樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程之中，教師無(wú)法根據(jù)自己的實(shí)質(zhì)判斷以及教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)質(zhì)的作息內(nèi)容以及時(shí)間進(jìn)行判斷及分析，深層次的自主權(quán)無(wú)法得到保障，存在許多的限制以及束縛。有的幼兒園要求教師直接按照教材開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，這一點(diǎn)導(dǎo)致教師的教育教學(xué)能力不夠理想，受到了許多的限制。

三、維護(hù)幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)的策略

1.加強(qiáng)民主管理

幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)的維護(hù)非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)要求幼兒園始終堅(jiān)持民主管理，了解教師的主體地位以及教育教學(xué)價(jià)值，主動(dòng)給予教師更多展示自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)外部氛圍的有效優(yōu)化及升級(jí)。全面增強(qiáng)教師對(duì)本職工作的認(rèn)同感，保障其能夠主動(dòng)在開展教育教學(xué)工作的過(guò)程中，著眼于整體的教育規(guī)劃充分凸顯自身的價(jià)值，積極響應(yīng)教育改革的號(hào)召，指導(dǎo)幼兒自主實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)前教育改革和全面創(chuàng)新。

2.消除不當(dāng)教學(xué)限制

教師的自主參與以及自由發(fā)揮非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)與教師的專業(yè)自主權(quán)存在密切的聯(lián)系。幼兒園需要始終站在宏觀的角度，積極消除教學(xué)方面不合理的顯性限制，盡量避免直接干預(yù)教師的教育教學(xué)活動(dòng)。而是需要鼓勵(lì)教師主動(dòng)參照教材，嚴(yán)格按照自己的教育經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析及研究，給予教師更多寬松的自由發(fā)揮機(jī)會(huì)空間，確保園本課程教學(xué)工作取得新的成效，在上下級(jí)交流以及溝通的過(guò)程之實(shí)現(xiàn)教育資源的合理配置及有效利用。不再以課本規(guī)定為基礎(chǔ)，而是積極開展形式多樣的主題教育活動(dòng)，確保對(duì)癥下藥和舉一反三，真正實(shí)現(xiàn)教育資源的合理配置及優(yōu)化利用。

3.避免隱性不合理限制

有的幼兒園在設(shè)置教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)要求的過(guò)程中忽略了教師自身的意愿以及幼兒的真實(shí)需要，最終導(dǎo)致各種不合理限制越來(lái)越多，嚴(yán)重影響了教師自身的主觀能動(dòng)性。對(duì)此，幼兒園需要意識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)峻性，著眼于實(shí)質(zhì)情況針對(duì)性的調(diào)整教育教學(xué)思路及空間，給予教師更多自我展示的機(jī)會(huì)，確保教師能夠在個(gè)人專業(yè)自主權(quán)的指導(dǎo)下調(diào)整教學(xué)思路，改革教學(xué)模式。真正實(shí)現(xiàn)多種教育教學(xué)資源的優(yōu)化配置及合理利用，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展以及全面落實(shí)。

結(jié)語(yǔ)

教師專業(yè)自主權(quán)的保護(hù)最為關(guān)鍵，這一點(diǎn)與幼兒教師自身的發(fā)展存在密切的聯(lián)系。幼兒園需要站在教師的角度開展教育教學(xué)活動(dòng)以及管理活動(dòng)，維護(hù)教師自身的專業(yè)自主權(quán)，促進(jìn)教育資源的合理配置以及有效利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉焱， 潘月娟， 曾陽(yáng)煊，等. 幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)的現(xiàn)狀與影響因素的初步研究[J]. 教師教育研究， 2008， 20（004）：61-66.

[2]焦巖巖. "權(quán)利本位"理念下幼兒教師專業(yè)自主權(quán)研究[D]. 東北師范大學(xué).