小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

常麗 張艷紅

摘要：隨著新課程改革的日益推動(dòng)和進(jìn)行，核心素養(yǎng)也受到了越來(lái)越多人的重視，各個(gè)學(xué)科都注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在今后小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)時(shí)，應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一枯燥化的教學(xué)模式，不斷加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)工作的重視力度，從而有效提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有著較為重要的促進(jìn)和指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教育;核心素養(yǎng);促進(jìn)措施

在小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)文一直是較為重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，但是由于語(yǔ)文學(xué)科涉及到的重點(diǎn)字詞和課文內(nèi)容相對(duì)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)認(rèn)為這部分內(nèi)容較為枯燥化，不愿意主動(dòng)投入到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力得不到有效提高，在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。因此，在今后小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文老師應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)工作的重視力度，不斷提高學(xué)生思維能力，有效提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和處理事務(wù)的能力，這對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有著較為重要的促進(jìn)和指導(dǎo)作用。

1 樹(shù)立正確的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念

在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，老師教學(xué)方法一直是較為重要的影響因素，如果小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)方法不正確，則不能有效提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，在今后小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文老師應(yīng)該樹(shù)立正確的核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，從而有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這對(duì)學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著較為重要的促進(jìn)和指導(dǎo)作用。經(jīng)過(guò)研究和調(diào)查可以得知，由于小學(xué)生年齡相對(duì)較小，學(xué)生并沒(méi)有形成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師的培養(yǎng)理念對(duì)學(xué)生性格的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有著較為重要的促進(jìn)和指導(dǎo)作用。因此，在今后小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文老師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，設(shè)置與之相應(yīng)的教學(xué)方案，不斷加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的重視力度，從而真正促使學(xué)生能夠深入到課堂學(xué)習(xí)中。

2 培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力

在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力一直是相對(duì)較為重要的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著較為重要的促進(jìn)和指導(dǎo)作用。對(duì)此，在今后小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀課文中的詩(shī)詞、段落和優(yōu)美的文字，并促使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有更加清晰化和明確化的認(rèn)知，這會(huì)對(duì)小學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著較較為重要的促進(jìn)和指導(dǎo)作用。

同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文老師也可以采用分角色朗讀的方式，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為具體的學(xué)習(xí)小組。在上課之前，為學(xué)生安排相應(yīng)的朗讀任務(wù)，引導(dǎo)孩子們?cè)谡n下時(shí)間對(duì)朗讀任務(wù)進(jìn)行劃分，并在課堂上對(duì)朗讀內(nèi)容進(jìn)行分角色朗讀，這樣能夠促使學(xué)生對(duì)課文中所表達(dá)的重要思想感情有更加清晰化和明確化的認(rèn)知，也能在無(wú)形中有效提高學(xué)生語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著較為重要的促進(jìn)和指導(dǎo)作用。例如，在小學(xué)語(yǔ)文老師講解《守株待兔》這篇語(yǔ)文課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該篇課文進(jìn)行分角色朗讀，一個(gè)學(xué)生可以扮演守株待兔中的兔子，而另外一個(gè)學(xué)生可以扮演《守株待兔》中的烏龜，學(xué)生在朗讀這篇課文時(shí)，代表兔子和烏龜?shù)膶W(xué)生應(yīng)該對(duì)這兩個(gè)角色所思想感情真切的表達(dá)出來(lái)，并對(duì)每個(gè)句子、每個(gè)段落和每個(gè)字詞都能有更加清晰化的講解，這樣能夠有效提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容也有更加明確化的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著較為重要的促進(jìn)和指導(dǎo)作用。

3 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)時(shí)，邏輯思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一個(gè)較為重要的技能，如果學(xué)生邏輯思維能力較高，學(xué)生便會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有更加清晰明確化的認(rèn)知，孩子們也更愿意主動(dòng)投入的文章具體內(nèi)容的思考中，這樣能夠不斷提高孩子們語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。而如果孩子們邏輯思維能力較低，學(xué)生并不能夠?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，在理解文章內(nèi)容使經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，難以有效提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，在今后小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文老師應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變自身主體地位，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)中，不斷提高學(xué)生想象能力和聯(lián)想力，促使學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容和語(yǔ)文課文內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)而有效提高學(xué)生邏輯思維能力，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著較為重要的促進(jìn)和指導(dǎo)作用，防止學(xué)生在后期語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文老師講解《找春天》這篇課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出春天景象的具體表現(xiàn)，再找到春天具體景物之后，引導(dǎo)小學(xué)生將個(gè)景物進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，從而得出春天景物的具體特點(diǎn)，這樣能能有效提高學(xué)生邏輯思維能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在今后小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文老師不僅僅要注重提高教學(xué)進(jìn)度，更應(yīng)該不斷提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)中，這樣也能有效防止小學(xué)生在后期語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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