例析情境創(chuàng)設(shè)在小學英語單元主題教學中的有效嘗試

代曼琳

摘要：創(chuàng)設(shè)情境是教師激發(fā)學生積極參與學習的有效手段，更是非英語母語國家英語學習的必要途徑。通過在小學英語單元主題教學中嘗試激活認知，理清思路;鏈接現(xiàn)實，恰當追問;探究文段，有序引領(lǐng);運用多元視角，使個性延伸，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，形成有效的學習策略。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);單元主題教學;學習策略

語境是語言賴以生存的語言情境。作為非英語為母語國家的英語學習一旦脫離了應(yīng)用語境，學習的內(nèi)容就會變成單純的符號?！缎抡n程標準（2011版）》提出要注重語言實踐，對語言知識的學習與掌握應(yīng)從對其使用方式入手，促使學生用該語言參與日常活動，以提升應(yīng)用能力。學生只有在真實情境中感受語言、應(yīng)用與接觸語言，才能實現(xiàn)與語言學習的高度結(jié)合，因此，教師要注重為學生設(shè)置真實語境，給予學生足夠的機會，將語言學習融入到生活中，讓語言的學習過程變得更加靈活。因此，筆者結(jié)合外研版《英語》教材單元主題教學進行了有效語境創(chuàng)設(shè)，目的在于激發(fā)學生參與課堂活動的熱情，加深對知識的理解，獲得成就感和自信心，引發(fā)學生情感上的共鳴，以期達到理想的教學效果。

一、激活認知，清晰思路

設(shè)計單元目標應(yīng)以小學生的認知特點為依據(jù)，以學習者已有經(jīng)驗和生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，關(guān)注他們的最近發(fā)展區(qū)，注意情境設(shè)計的適用性，創(chuàng)設(shè)能夠基于學生已有情感體驗的、富有情感、多層次的情境，并將創(chuàng)設(shè)的情境融入與整個教學過程中，思路要清晰。以外研版《英語》六年級下Module1 的單元主題教學為例，筆者在設(shè)計單元目標時，根據(jù)對12歲左右學生已有的認知水平和本校學生英語學習水平的評估，發(fā)現(xiàn)該教材本冊內(nèi)容基本為總復習，沒有更多的新知，便于開展任務(wù)型的主題情境教學。而我校學生缺乏真實情境下的語言鍛煉，沒有落實用英語做事的任務(wù)，但關(guān)于食物和點餐的禮儀、交際等又是與學生的生活體驗息息相關(guān)的內(nèi)容，所以根據(jù)單元主題“在餐廳點餐”整體設(shè)計為兩個任務(wù)：自制菜單并合作完成在餐廳點餐。

新課導入是一個單元一節(jié)課的開始，宜簡潔明了，不宜花費太多精力;宜過渡自然，與隨后的學習活動有機銜接，不宜漫天撒網(wǎng)，讓學生云里霧里。導入時教師在開始上課時簡潔的語言或輔助動作，激活學生的知識、思維、興趣，進行學習富有啟發(fā)性的情境式導入可以激起學生對知識和內(nèi)容的探索欲望，進而將學生的注意力拉入教學過程中來。

【教學片段一】筆者以課件快速閃現(xiàn)學生認知里儲存的各類食物開課，注意緊扣教學內(nèi)容，激起學生的認知熱情。學生會不由自主地大聲喊出感興趣的食物。閃現(xiàn)完畢，教師問：“Do you like them？What do you have for breakfast？Do you want a hotdog？What food did you have for lunch？”對hotdog生動的圖片對比和解釋，轉(zhuǎn)換到新句型“What do you want？”有的學生更是經(jīng)過這樣的激發(fā)拓展出更多的詞匯，并愿意接受更多的新知識。

二、鏈接現(xiàn)實，恰當追問

課堂教學活動是發(fā)生在老師和學生之間的、面對面的真實溝通和交流。創(chuàng)設(shè)問題情境是指利用教材內(nèi)容提出一定問題，讓所學知識與學生求知狀態(tài)之間產(chǎn)生聯(lián)系，并產(chǎn)生沖突認知，進而產(chǎn)生一定的學習動機，引導學生積極參與思維學習。因此，要讓學生獲得積極的情感體驗，問題要少而精，要有層次，要恰當。更應(yīng)當對多變的教學情境有一種準確的理解能力和靈活的把控能力，根據(jù)教學情境的差異采取有針對性的教學。

【教學片段二】充分熱身之后，教師變身麥當勞餐廳服務(wù)員，面對孩子們都去過的地方，但沒有過用英語點餐的經(jīng)歷，迅速激起了交流的欲望，面對“餐廳服務(wù)員”的提問：“Can I help you？”孩子們開始顯得有些局促，教師順勢板書“I want …”心領(lǐng)神會的孩子立即建立了意義連接，回答：“I want a hamburger…”因為有親身的經(jīng)歷，孩子們都能正確回答與快餐相關(guān)的詞語?！胺?wù)員”耐心記錄點餐后，恰當追問：“They’re 5 dollars.Do you have？” 同時課件出現(xiàn)餐食的價格，孩子們恍然大悟，但又苦于沒有“錢”，這時教師引導學生開展小組活動，小組長擁有適量的“money”，孩子們得以開展組內(nèi)交流活動，以微觀的無縫銜接，進行有效的語言積累訓練。對話如下：S1：“can I help you＼ What would you like to eat / drink？” “I'd like a hamburger and a coke.”S3：“I want two hot dogs.”S1：“OK，a hamburger is 15 yuan.Coke is 3 yuan.A hot dog is two dollars.Nine dollars.”S2 and 3：“Here you are.”S1：“Thank you.Have a nice meal！”

三、探究文段，有序引領(lǐng)

課程的重要意義在于知識與生活共建的過程，學生的體驗和意識都是一個連續(xù)發(fā)展的過程，連續(xù)的情境既能活躍課堂氛圍，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力，使學生逐漸養(yǎng)成用英語思維的習慣。讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以和諧的師生關(guān)系為保證，采用多種手段層層深入來組織語言教學、開展語言訓練和設(shè)計語言活動。層層遞進的問題情境的創(chuàng)設(shè)，為學生獲得成功設(shè)計了合適的臺階，加大了語言的輸入量，做到了語言整合，促進了學用結(jié)合，使學生在任務(wù)的驅(qū)動下獲得求知和認知的樂趣。

【教學片段三】學生經(jīng)過小組內(nèi)點餐互動后，充分感知到用英語點餐，這個時候回歸文本，再次營造連續(xù)的情境：Simon Daming 和Dad到餐館點餐，閱讀之前拋出問題What did Daming? Simon and Dad want？ How much are they？ What happened at last？以及Lingling和Dad到餐館點餐，閱讀之前拋出問題What did Daming Simon and Dad want？? Have you ever been to such a restaurant？ Can you tell me more about the food inside？ What do you want to eat？閱讀中運用勾畫重點語句、嘗試通過上下文猜測詞義等策略培養(yǎng)英語思維習慣，并適時借助已有板書引導學生進行提問，做學生問題的收集者、記錄者和幫助者，展示一個清晰的引領(lǐng)學生積極思考、探索未知、解決未知并進一步理解與運用新知的過程。這是學生在探究主題意義的情境下學習語言知識、鍛煉語言能力、學會思考和探索的過程，也體現(xiàn)了提升學生學科素養(yǎng)的基本理念和基本要求。

四、多元視角，個性延伸

在情境活動創(chuàng)設(shè)過程中，要注重將理解部分、應(yīng)用實踐、創(chuàng)新環(huán)節(jié)結(jié)合進去，學生在之前的情境學習活動已經(jīng)深入理解與認識了教學目標內(nèi)容，學生始終處于相對自然的態(tài)勢，嘗試不斷地使用語言;考慮使學生真正用語言做事情，培養(yǎng)說到做到的行為品格。最后需要再在情境中采用多元的視角，把主動權(quán)交給學生，通過認知基礎(chǔ)上正遷移并創(chuàng)新，使個性得到延伸，最終促進學生智力的發(fā)展。

【教學片段四】小組內(nèi)點餐，閱讀兩份關(guān)于點餐的文本，追問學生還去過那些餐館，回憶闡述自己的點餐過程，是對現(xiàn)有的知識進行整合和正遷移。最后以小組的形式讓學生設(shè)計“融匯餐廳”的菜單，并用這份菜單開啟餐廳第一天的“營業(yè)”。小組活動需遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，即組內(nèi)成員在性格、整體水平等方面存在較大差異，但各小組之間的平均水平差異不明顯，這時候就要組長起充分組織和引導作用，待各小組成員總體能力相當時再開展活動。

以上是筆者在日常教學中創(chuàng)設(shè)情境運用到單元主題教學中所做的嘗試，學生在這樣的學習中發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)造等能力得以在連續(xù)的教學中得到發(fā)展;教師在這樣的嘗試中考慮到語境基于單元話題，基于真實場景，基于新舊知的整合，在任務(wù)中推進，在互相合作中檢測，在層層遞進中搭支架，在個性延伸后拆支架，過程中做到有啟發(fā)，有提示，有評價，使在語境中學習語言成為重要且有效的學習方式。同時，我們也認識到教師應(yīng)不斷學習學科專業(yè)知識，提升自身語言素養(yǎng);善于積累學科教學知識，真正做到教學相長。

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