淺談如何扎實學生的英語口語交際基礎

孫冠英

摘要：英語口語交際教學對于小學生的積極意義不容忽視。但是當前的小學口語交際教學還存在一定的問題。為此，為解決小學英語口語交際教學中的問題，教師要注意運用一定的策略，提升小學英語口語交際教學的實用性。在此，本文從“借助趣味策略”“結合信息技術資源”“追求評價的科學性和合理性”這幾方面出發(fā)，對于如何開展好英語口語交際教學進行了分析，以期為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學;英語;口語交際;

對于小學英語口語交際教學而言，教師需要借助更加有效的方式對學生進行培養(yǎng)，以實現(xiàn)對學生學習水平的提升。但是小學英語口語交際教學中仍然存在著一定的不足，嚴重地制約著小學英語教學實效性的提升，小學英語教師在教學的過程中應當加強對當前小學英語口語交際教學現(xiàn)狀的分析，并從創(chuàng)新的角度采取策略，實現(xiàn)對小學英語口語交際教學的有效改革，真正地做到對學生的培養(yǎng)和發(fā)展。這就要求教師在教學的過程中應當基于學生口語交際的需求進行教學活動，要從學生需求的角度出發(fā)對學生進行引導，幫助學生實現(xiàn)口語交際水平的提升。為此，本文也對于教師如何更好地開展小學英語口語交際教學進行了分析，以期扎實學生的口語交際基礎，實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)。

一、借助趣味策略

很多時候，小學生對于英語口語缺乏一定的興趣甚至存在一定的抵觸心理，是導致小學生在英語學習方面難以獲得提升的重要因素。對于小學生來講，教師選用的教學方法對教學質量有著重要影響，假如教師可以采用的教學模式過于枯燥、單一，則學生們很容易喪失學習積極性，進而降低教學質量。對于小學生來講，他們還沒有形成健全的人生觀與認識觀，接受能力較弱，所以，教師要盡量選用簡單的、趣味性的教學方式進行口語交際教學。在這方面，教師在應該積極結合小學生的感興趣的一些因素來開展教學。那么小學生對于什么感興趣呢？分析小學生的 興趣特點不難發(fā)現(xiàn)，他們普遍對于游戲、故事等形式感興趣，因此教師在教學中可以從這些方面出發(fā)來設計口語交際活動，從而給予學生更好的感受。

例如，在教學“Look at me！”這節(jié)課的時候，教師可以結合故事的形式來促使學生產(chǎn)生口語表達的欲望。具體地，教師可以結合這節(jié)課的教學內(nèi)容的需要為學生融入一定的小故事，并且組織學生圍繞這些故事進行討論活動，以此開展英語口語交際。這樣不僅可以調動課堂學習氣氛，同時也能夠吸引學生們的目光，調動學生們的學習積極性，還可以幫助學生得到更好的成長。除此之外，教師還可以組織學生之間開展一定的游戲活動，幫助學生在這個過程中實現(xiàn)充分的互動。這樣也可以促使學生對于口語交際活動的興趣充分提升。

二、結合信息技術資源

在小學英語口語交際教學中，如何幫助學生掌握更為地道的英語口語學習是廣大英語教師應該重點思考的問題。很多英語教師畢竟也是以漢語為母語的，所以他們自身就在英語發(fā)音方面存在一定的問題，所以不能給學生提供更多有效的指導，導致小學生的英語口語交際存在很多問題。為此，教師在教學中要積極思考利用更多有效的資源。而信息技術資源就是十分不容忽視的一個方面。如今伴隨著科學技術的發(fā)展，很多課堂上都配備了多媒體教學設備，這就為信息技術資源的運用提供了一定的現(xiàn)實條件。因此，在課堂上英語教師要積極幫助學生運用信息技術資源，給學生提供更多地道的英語資源，幫助學生在這個過程中學習地道的英語，并且有效將學生的學習興趣調動出來，幫助學生在口語交際過程中獲得更好的體驗。

例如，在教學“We love animals”這節(jié)課的時候，為了促使學生在口語交際過程中獲得更好的體驗，幫助學生對于相關的單詞、詞組、句型等進行更好的掌握，教師可以為學生拓展一定的視頻材料，讓學生結合一定的視頻去掌握單詞的發(fā)音，句型的組織等。在此基礎上，教師還可以讓學生圍繞視頻中的內(nèi)容運用表達自己的想法。這樣的教學中，學生得到更多地道的英語資源，這就促使學生在這個過程中學習到地道的英語。由此可見，教師在口語交際方面可以結合信息技術的運用，尤其是可以結合多媒體設備為學生的口語交際活動的開展提供一定的助力，從而促使學生的口語交際效率得到顯著提升。

三、追求評價的科學性和合理性

在英語口語交際的課堂教學之中，教師通過應用評價語言可活躍學生的思維，引領學生進行英語知識的探究，在此基礎上調動學生的積極性和主動性，從而達到小學口語交際教學的預期目的。因此，在小學口語交際的教學中，教師還需開展學生的評價體系，這不僅是一種教學指導思想，而且是一種教學原則。在這方面，教師應該追求評價的科學性和合理性，幫助學生借助評價實現(xiàn)更好的發(fā)展。

例如，口語交際評價方面，教師在對學生的口語交際進行評價時要以鼓勵為出發(fā)點，教師客觀指出學生口語交際中的問題，從而進一步挖掘學生的口語交際潛能。學生的口語交際過程是一個有機的整體，教師可從不同方面對學生的口語交際進行贊美，使學生的自信心得到提升。

總而言之，英語口語交際教學對于小學生的積極意義不容忽視。但是當前的針對小學生的口語交際教學還存在一定的問題。為此，教師要注意運用一定的策略，提升小學英語口語交際教學的實用性。

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