新形勢(shì)下小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生心理疏導(dǎo)指引

王素珍

摘要：新形勢(shì)下，小學(xué)生具有高度的敏感性，更容易受到不確定性的影響，而且他們的心理調(diào)節(jié)功能尚未發(fā)展完善，由于自身的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知和抒發(fā)情緒等方面存在限制，內(nèi)心更容易焦慮，導(dǎo)致心理問題。面對(duì)這種特殊情況，小學(xué)生更需要班主任的幫助，來(lái)幫助他們認(rèn)識(shí)目前正在發(fā)生的情況。如何能夠確保小學(xué)生的心理健康，是每個(gè)班主任需要深思并行動(dòng)的問題。鑒于此，本文就新形勢(shì)下小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生心理疏導(dǎo)指引展開以下論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;學(xué)生;心理疏導(dǎo)

一、班主任對(duì)小學(xué)生心理引導(dǎo)的重要性

（一）對(duì)小學(xué)生人格的影響

學(xué)校教育為小學(xué)生的人格培養(yǎng)方面所帶來(lái)作用可分為兩方面：一是班主任所具有的人格榜樣影響。在學(xué)校中，所有的學(xué)校成員所具有的人格品質(zhì)對(duì)小學(xué)生帶來(lái)的影響不容忽視，其并非肉眼可見的影響，而是無(wú)形之中使小學(xué)生形成與班主任具有一致性的人格特征。二是在學(xué)校中，班主任對(duì)小學(xué)生所使用的教養(yǎng)方式對(duì)人格形成具有重要意義，在小學(xué)生人格特征形成的關(guān)鍵期，學(xué)校氛圍的影響是絕對(duì)不可忽視的一方面。

（二）對(duì)小學(xué)生思想品德的影響

小學(xué)生大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校中度過的，因而學(xué)校是小學(xué)生學(xué)習(xí)道德教育最早的、主要的陣地。優(yōu)秀道德品質(zhì)必須從小培養(yǎng)，從小養(yǎng)成。在小學(xué)生自己有了自主意識(shí)后，應(yīng)該用簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行道德啟蒙教育。而后將這一教育與小學(xué)生成長(zhǎng)共同持續(xù)下去，循循善誘，引導(dǎo)小學(xué)生形成自主辨別是非對(duì)錯(cuò)的能力。

（三）對(duì)小學(xué)生心理健康的影響

小學(xué)時(shí)期對(duì)任何人來(lái)說都是一生之中特殊時(shí)期，小學(xué)時(shí)期所具有的心理活動(dòng)最為活躍，而且這一時(shí)期也是最容易受到誘惑，出現(xiàn)偏差的階段。小學(xué)生心理具有不穩(wěn)定、不健全的特性，家長(zhǎng)可自覺根據(jù)自己小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)展開學(xué)校教育，以此便可以更好的預(yù)防小學(xué)生心理方面出現(xiàn)各種問題與障礙;此外，倘若小學(xué)生顯露出心理活動(dòng)存在問題的現(xiàn)象，班主任便能夠在第一時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生這一問題，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的心理干預(yù)與疏導(dǎo)。學(xué)校教育中的心理健康教育對(duì)于小學(xué)生今后整個(gè)人生觀都會(huì)帶來(lái)影響。

二、新形勢(shì)下小學(xué)生心理現(xiàn)狀

（一）抑郁心理

小學(xué)生由于年齡小有活潑、好動(dòng)的天性，但突如其來(lái)的新形勢(shì)使得他們只能在家里的空間活動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間被困在家中，天性逐漸被壓制，極容易出現(xiàn)悲觀、沮喪等情緒。而且線上課堂與過去的課堂不同，小學(xué)生需要更長(zhǎng)的時(shí)間接受這一講課方式，而教師的講課進(jìn)度較快，導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題越積越多，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

（二）親子沖突引發(fā)的叛逆心理

新形勢(shì)時(shí)家長(zhǎng)與小學(xué)生共同在家，在無(wú)法出去娛樂時(shí)，電子產(chǎn)品便成為小學(xué)生唯一的寄托，他們往往一天的精力都在玩各種手機(jī)中，進(jìn)而導(dǎo)致與家長(zhǎng)的沖突增加，親子關(guān)系受到挑戰(zhàn)，在班主任過多的管束中易出現(xiàn)逆反心理。

三、新形勢(shì)下小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生心理疏導(dǎo)指引方法

（一）班主任自身保持健康的心態(tài)

在新形勢(shì)下，班主任需要負(fù)責(zé)指導(dǎo)小學(xué)生的居家生活，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也要積極備課講解，所以他們需要承擔(dān)更多的角色職責(zé)，諸多壓力積累在班主任身上易出現(xiàn)緊張、焦慮等消極情緒。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要對(duì)班主任的工作與狀態(tài)密切關(guān)注，及時(shí)為其提供人文關(guān)懷，運(yùn)用不同的渠道對(duì)班主任實(shí)施心理安撫，幫助班主任排解內(nèi)心壓力，保持陽(yáng)光開朗的情緒。教師也親自見證新形勢(shì)帶來(lái)的強(qiáng)大破壞，內(nèi)心也需要鼓勵(lì)，學(xué)校可以舉辦教師座談會(huì)，同事之間往往更容易傾訴內(nèi)心的壓力。班主任以更為積極樂觀的心態(tài)、陽(yáng)光開朗的形象迎接每位小學(xué)生，能夠使學(xué)生們感受到滿滿的安全感。

（二）以溫馨方式緩解心理健康管理的緊張感

為保障小學(xué)生的身心健康，各大小學(xué)積極制定心理健康手冊(cè)，而學(xué)校針對(duì)新形勢(shì)的嚴(yán)格態(tài)度會(huì)使小學(xué)生內(nèi)心緊張。班主任在對(duì)小學(xué)生心理健康日常管理的實(shí)踐中，需要考慮到班級(jí)中小學(xué)生的心理感受，以溫馨的方式緩解學(xué)生內(nèi)心的不安情緒。例如可以由小學(xué)生自己動(dòng)手制作各種卡通圖案作為學(xué)校心理健康指南的載體，生動(dòng)形象而且學(xué)生也樂于接受;班主任也可以與家長(zhǎng)、醫(yī)生共同合作，將學(xué)習(xí)心理健康需要的物資制成表格形式，為家長(zhǎng)提供心理健康物品的詳細(xì)使用時(shí)間、方法等，利用圖文結(jié)合的方式使家長(zhǎng)理解更清楚，對(duì)小學(xué)生在學(xué)校也更加放心。為了使學(xué)生擁有愉快的心情重返校園，可以選擇活潑的音樂，設(shè)計(jì)卡通笑臉，流露出口罩無(wú)法掩蓋的熱情。新形勢(shì)下的班級(jí)管理不需要過度強(qiáng)調(diào)與平常時(shí)的不同，也不需要刻意制造緊張氛圍，按照外松內(nèi)緊方式一貫以之即可。

（三）心理疏導(dǎo)化解學(xué)生心理困惑

作為班主任需要對(duì)班級(jí)中所有學(xué)生的身心情況認(rèn)真了解，與學(xué)習(xí)的心理健康教育相配合，實(shí)施有效的心理疏導(dǎo)。班主任需要在正式開學(xué)之前對(duì)小學(xué)生的情況做好調(diào)查，借助網(wǎng)絡(luò)與小學(xué)生交流，向家長(zhǎng)了解其情況，從而掌握小學(xué)生心理現(xiàn)狀。班主任與學(xué)習(xí)的心理輔導(dǎo)人員對(duì)學(xué)生返校后可能出現(xiàn)的心理問題提前進(jìn)行預(yù)測(cè)，包括新形勢(shì)恐懼、拒絕開學(xué)、分離焦慮、沉迷游戲等方面。學(xué)校針對(duì)這些問題提前做好解決方案，實(shí)現(xiàn)心理疏導(dǎo)、解憂雜貨鋪心理咨詢、班主任力量之間的有效融合，通過細(xì)致的分工，落實(shí)到個(gè)人。

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