零存整取學(xué)習(xí)策略在思政教學(xué)中的應(yīng)用

趙晉田

摘要：大學(xué)生容易受到各種碎片化信息的影響。在思政教學(xué)中，應(yīng)用零存整取的學(xué)習(xí)策略，能夠幫助學(xué)生提高對(duì)于碎片化知識(shí)的掌握和運(yùn)用，提高思政獲得感。通過任務(wù)設(shè)置、合理分組，完善網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)，在學(xué)生零存學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)指導(dǎo)，并以小組匯報(bào)的形式實(shí)現(xiàn)整取的目標(biāo)，在實(shí)踐中增強(qiáng)整取的效果。此外，還要注意引導(dǎo)培養(yǎng)可遷移的學(xué)習(xí)技能，學(xué)會(huì)選擇，提高思考的能力，學(xué)會(huì)包容，提高辯證思維能力，學(xué)會(huì)寫作，提高歸納總結(jié)能力。

關(guān)鍵詞：零存整取;思政教學(xué);輔導(dǎo)員

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)文化的廣泛傳播，人類的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能能夠原原本本地記錄、保存、分享和傳播，大學(xué)生非常容易通過各種網(wǎng)絡(luò)得到各種各樣的信息。但是在實(shí)際生活中，我們很容易發(fā)現(xiàn)有些信息還未進(jìn)行加工整理，便通過視頻、照片等形式進(jìn)行傳播，立即得到了很多學(xué)生群體的模仿、分享、應(yīng)用等，學(xué)生學(xué)習(xí)的手段非常直觀、生動(dòng)，但是有時(shí)卻缺乏分析、思考;信息更新速度快，學(xué)生獲取信息的速度快，但是由于缺乏信息整理加工，遺忘的速度也比較快，以至于無法在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行提取和使用。這樣沒有處理的信息，我們可以稱之為碎片化的信息。這這樣的背景下，輔導(dǎo)員在開展思想政治教學(xué)工作中，雖然越來越重視新媒體平臺(tái)（微博、微信等）、網(wǎng)絡(luò)信息的這些碎片化信息/知識(shí)的作用，但是如何高效地利用碎片化的信息/知識(shí)，豐富思政理論課的內(nèi)容層次，提高思政課堂效果和學(xué)生的思政收獲感，是當(dāng)代高校輔導(dǎo)員在思政教學(xué)工作中應(yīng)該思考和解決的問題之一。

一、零存整取學(xué)習(xí)策略的概念

新建構(gòu)主義（王竹立，2012）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)零存整取、不斷重構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者將碎片化知識(shí)通過零存整取的策略和方法，有機(jī)整合起來，形成個(gè)性化知識(shí)體系。

零存整取策略主要包括了個(gè)人層面、社會(huì)層面、團(tuán)隊(duì)層面和技術(shù)層面等四個(gè)層面（王竹立，2019）。個(gè)人層面的零存整取強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，個(gè)人進(jìn)行自發(fā)性學(xué)習(xí)，經(jīng)過積件式寫作、個(gè)性化改寫和創(chuàng)造性重構(gòu)三個(gè)階段，建構(gòu)創(chuàng)新個(gè)性化知識(shí)體系;團(tuán)隊(duì)層面的零存整取強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的學(xué)習(xí)，通過核心人物的組織、引導(dǎo)，將“碎片化”知識(shí)與技能有機(jī)整合起來，建構(gòu)知識(shí)體系。在高校思政教學(xué)工作中，通過運(yùn)用團(tuán)隊(duì)層面的零存整取策略，提高學(xué)生在思政理論課中的主動(dòng)性和獲得感，獲得可遷移的學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而提高個(gè)人零存整取的學(xué)習(xí)能力。

二、零存整取學(xué)習(xí)策略在高校思政教學(xué)中的具體運(yùn)用

在高校思政教學(xué)工作運(yùn)用零存整取的學(xué)習(xí)策略，可以提高思政課堂的感染力和鮮活性。在結(jié)合思政教學(xué)工作的內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上，采用小組協(xié)作的零存整取學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，將碎片化信息、知識(shí)進(jìn)行分析整合，形成新的知識(shí)體系。另外，還要將理論與實(shí)踐結(jié)合，創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從實(shí)踐的個(gè)人體驗(yàn)中將知識(shí)、信息內(nèi)化到個(gè)人的行為中，檢驗(yàn)和強(qiáng)化思政教學(xué)的效果，提高思政課堂的實(shí)效性。

思政教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)下，通過以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式進(jìn)行碎片化信息搜集、整理、分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“積件式學(xué)習(xí)”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”“創(chuàng)造性重構(gòu)”三個(gè)階段的零存學(xué)習(xí)，然后通過小組匯報(bào)、小組總結(jié)等形式進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，最后通過社會(huì)實(shí)踐等形式強(qiáng)化整取的效果。因此，在高校思政教學(xué)中運(yùn)用零存整取學(xué)習(xí)策略應(yīng)該從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

（一）零存學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)

1.設(shè)置任務(wù)，按需分組

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過分析學(xué)生的愛好、興趣、需求等因素進(jìn)行合理的分組。小組成員應(yīng)在教師的指導(dǎo)下對(duì)需要解決的問題進(jìn)行分析，開展研究性學(xué)習(xí)，最終形成小組報(bào)告等形式的學(xué)習(xí)成果。比如說對(duì)學(xué)生進(jìn)行四史教育的時(shí)候，我們可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、興趣、家鄉(xiāng)等不同的點(diǎn)進(jìn)行分組研究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)選題選擇自己的同伴，形成學(xué)習(xí)興趣小組，開展研究性學(xué)習(xí)。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)思政陣地，完善思政教學(xué)資源

將思政教育知識(shí)利用圖像化、視頻化這種更加直觀、生動(dòng)形象的方式傳遞給學(xué)生，將思政教育的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，用生活中的案例與思政教學(xué)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生用辯證的思維去分析和解決問題;利用網(wǎng)絡(luò)思政平臺(tái)的各種教育資源，分門別類，建立資源庫(kù)，通過標(biāo)簽和層級(jí)串聯(lián)成系統(tǒng)而個(gè)性化的知識(shí)體系，完成知識(shí)體系的重構(gòu);充分利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等正向?qū)W習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生碎片化信息的整理和辨別學(xué)習(xí)。

3.全程關(guān)注并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的零存學(xué)習(xí)過程

學(xué)生根據(jù)個(gè)人的任務(wù)和興趣需要，通過各種途徑，主動(dòng)地獲取相關(guān)信息與知識(shí)。作為指導(dǎo)教師要鼓勵(lì)小組學(xué)生對(duì)碎片化的信息通過網(wǎng)絡(luò)和各種途徑，主動(dòng)獲取相關(guān)的信息與知識(shí)，作為教師指導(dǎo)者要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組學(xué)生對(duì)于碎片化的信息進(jìn)行分享、交流，形成初步的復(fù)述、總結(jié)等，這就是積件式學(xué)習(xí)的階段;當(dāng)小組的知識(shí)或者信息積累到一定程度時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)碎片化信息之間的邏輯關(guān)系，對(duì)信息進(jìn)行個(gè)性化的加工改造，學(xué)生可以從生活、學(xué)科等不同角度著手，將思政工作的價(jià)值導(dǎo)向等運(yùn)用到各個(gè)方面，將理論與生活實(shí)際相結(jié)合，這便是個(gè)性化學(xué)習(xí);通過個(gè)性化學(xué)習(xí)的知識(shí)信息，再和原有知識(shí)體系進(jìn)行交流和碰撞，融入或者重塑個(gè)人的價(jià)值觀或者個(gè)人知識(shí)體系，這便是創(chuàng)造性重構(gòu)。通過這三個(gè)階段，能幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，可以幫助學(xué)生完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，將外部興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)部需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。

（二）整取目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

1.利用小組匯報(bào)或者其他形式實(shí)現(xiàn)整取的目標(biāo)

從個(gè)人的興趣、需要出發(fā)，結(jié)合思政課堂的目標(biāo)任務(wù)，在小組協(xié)作的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過三個(gè)學(xué)習(xí)階段，經(jīng)過分享、交流、研究的形式形成學(xué)習(xí)成果，以匯報(bào)或者是總結(jié)的形式進(jìn)行展示，這樣能促使學(xué)生完成由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，也能提升學(xué)生的可遷移技能，實(shí)現(xiàn)了整取的目標(biāo)。

2.利用實(shí)踐形式，將學(xué)習(xí)成果內(nèi)化到學(xué)生的精神追求，外化自覺行動(dòng)

思政課堂不僅要以理論課的形式展開，更要貫穿到學(xué)生成長(zhǎng)的各方面中去，以行走課堂、實(shí)踐活動(dòng)等多種形式，將價(jià)值觀、思政教育的學(xué)習(xí)成果內(nèi)化到學(xué)生的行動(dòng)中去，提升整取的效果。鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與青年志愿服務(wù)、暑期三下鄉(xiāng)等社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)，在實(shí)踐中體驗(yàn)成就感，增強(qiáng)自我效能感。

三、零存整取學(xué)習(xí)策略在思政教學(xué)中需要注意的幾點(diǎn)

在高校思政教育工作中，采用的團(tuán)體零存整取學(xué)習(xí)策略，不僅僅是幫助學(xué)生掌握知識(shí)，充實(shí)個(gè)人的知識(shí)體系，更重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，形成個(gè)人零存整取的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高個(gè)人解決問題的能力，將思政知識(shí)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀與生活實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)個(gè)人思政教育的獲得感和成就感。所以，在教學(xué)過程中我們要注意以下幾個(gè)方面。

一是要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何篩選，提高獨(dú)立自主思考的能力。個(gè)人層面的零存整取能力，是以個(gè)人興趣需要和問題解決為核心的，比如說在輔導(dǎo)員在中國(guó)夢(mèng)的教育學(xué)習(xí)過程中采用零存整取的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者可以從中國(guó)夢(mèng)的提出過程、內(nèi)涵剖析等方面出發(fā)，全面搜集相關(guān)的信息，而中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)又由很多方面實(shí)現(xiàn)，比如說中國(guó)人的科技強(qiáng)國(guó)夢(mèng)、飛天攬?jiān)聣?mèng)、醫(yī)學(xué)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)等，學(xué)習(xí)者可以聚焦一個(gè)自己感興趣的方面，以此為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

二是要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)包容和提高辯證思維的能力。包容性思維指的是不同的觀點(diǎn)、思想、知識(shí)、理論信息等“碎片”粘合成的一個(gè)整體，追求一種“集大成”式的思維成果（王竹立，2012）。包容性思維是一種辯證思維的態(tài)度，主張既要看到事件合理的一面，又要學(xué)會(huì)把合理的方面進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而形成完整的認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)包容就是要善于通過信息的搜集和整理，找尋信息/觀念之間的內(nèi)在聯(lián)系，打破思維的壁壘，重塑個(gè)人知識(shí)體系。

三是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的能力，同時(shí)提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力。寫作不僅可以通過文字形式實(shí)現(xiàn)，還可以通過圖片、視頻甚至是VR等更加直觀生動(dòng)的形式來實(shí)現(xiàn)。在寫作中，思考可以變得比較清晰、條理，思考的層次可以更加深入，思考的速度可以加快，思考的成果的可以得以保存，思維過程有理有效。

思政教學(xué)中，學(xué)生的寫作可以通過文字報(bào)告撰寫、PPT制作、視頻制作、微信微博文章撰寫等方式實(shí)現(xiàn)。平常在思政教學(xué)考核中，我們常會(huì)用撰寫報(bào)告的形式進(jìn)行課程考核，但是我們也要注意引導(dǎo)學(xué)生通過PPT的形式進(jìn)行匯報(bào)。PPT是一種比較直觀也容易掌握的的零存整取方式，通過PPT制作的過程，讓學(xué)生對(duì)邏輯的再次整理、對(duì)信息的進(jìn)一步整合分析，促進(jìn)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。在思政教學(xué)考核設(shè)計(jì)中，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微博微信文章撰寫、發(fā)布，并通過點(diǎn)贊、分享、討論等形式進(jìn)行分享交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，善于發(fā)聲，凈化網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]韋瑋 .基于“項(xiàng)目導(dǎo)入 + 任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的零存整取式教學(xué)模式改革 [J].教育現(xiàn)代化 ，2017（19）：25-26+44.

[2]王竹立.新建構(gòu)主義：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論[J].遠(yuǎn)程教育雜志 ，2011（2） ：11-18.

[3]王竹立.新建構(gòu)主義理論體系與創(chuàng)新實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志 ，2012（6）：3-10.

[4]王竹立.零存整取：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)策略[J].遠(yuǎn)程教育雜志 ，2013（3）：37-43.

[5]王竹立.新知識(shí)觀：重塑面向智能時(shí)代的教與學(xué)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2019（05）：38-55.

[6]崔巖，王艷.“大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”小組協(xié)作的零存整取式教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].就業(yè)與保障，2020（06）：82-83.