趣味識字教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

靳曉森

摘要：在新課程改革穩(wěn)定發(fā)展的背景下，多種新型教學(xué)模式融入各個階段教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來眾多幫助。其中在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，由于小學(xué)生的年齡較小，在課堂學(xué)習(xí)的過程中無法集中注意力，這不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至?xí)拗菩W(xué)生語文水平的提升。所以教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用趣味識字教學(xué)法，將學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)融入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加積極參與學(xué)習(xí)?；诖耍疚闹饕治鋈の蹲R字教學(xué)法在小學(xué)語文應(yīng)用的重要性，并闡述了相關(guān)對策，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;應(yīng)用;趣味識字;新課程

識字教學(xué)是小學(xué)低年級中的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在整個教學(xué)過程中，教師不僅要教學(xué)生如何認(rèn)字和識字，還要讓學(xué)生理解每個字的結(jié)構(gòu)組成，在線上識字教學(xué)中，教師如果只運(yùn)用普通的教學(xué)方式，只會讓線上課堂變得枯燥，缺乏樂趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性下降，不能將學(xué)習(xí)興趣更充分地投入到學(xué)習(xí)中。因此，教師可以通過趣味識字教學(xué)法來提高課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生全心全意投入到學(xué)習(xí)中。要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先要讓學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生興趣，教師在進(jìn)行線上課程時，可以給學(xué)生播放一些自己制作的課件，或者找一些語文學(xué)習(xí)短篇供學(xué)生欣賞。小學(xué)階段的學(xué)生喜歡動畫人物，通過這種方式，可以增強(qiáng)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而可以進(jìn)一步培養(yǎng)他們線上的自主學(xué)習(xí)能力。趣味識字教學(xué)法是一種充滿樂趣的教學(xué)方法，如今在許多識字課堂中被許多教師廣泛運(yùn)用，它可以讓學(xué)生在樂趣中學(xué)到知識，這不僅為課堂增添了幾分趣味，還能充分調(diào)動學(xué)生對識字的興趣。小學(xué)課堂識字教學(xué)要改進(jìn)以前的教學(xué)方式，以趣味識字教學(xué)法為輔助來更好地完成課堂教學(xué)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

一、趣味識字的概念

關(guān)于趣味學(xué)習(xí)，我們的先賢孔子曾在《論語·雍也》中提出，“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”而西方的文學(xué)大師莎士比亞也曾說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！庇纱丝磥?，東西方在很早就意識到趣味性在教育學(xué)習(xí)中的重要性。那若將“趣味”引入“識字”該作何解釋呢？“趣味識字”從字面意思上解釋就是，運(yùn)用一些教學(xué)手段，讓識字變得生動有趣，讓學(xué)生樂于主動去發(fā)現(xiàn)漢字的美并去探索，使學(xué)生樂于去認(rèn)識漢字，而不是被逼著去認(rèn)讀漢字并死記硬背下來。筆者認(rèn)為“趣味識字”就是使用一些有效的教學(xué)方法使識字變得輕松有趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于認(rèn)識漢字，這同時也是趣味識字所追求的教學(xué)目標(biāo)。

二、趣味識字的教學(xué)特點(diǎn)及其原則

“趣味識字”的教學(xué)特點(diǎn)及其原則體現(xiàn)在它的趣味性，而這個“趣味性”并不是講幾個笑話、俏皮話或是幾個幽默故事，博得學(xué)生一笑，便認(rèn)為這堂識字課是一堂成功的趣味識字課。在筆者看來“趣味性”不是獨(dú)立存在的，它與“科學(xué)性”“實(shí)用性”以及“針對性”是不可分割的，離開了實(shí)用性等原則，趣味性是沒有絲毫意義的。筆者在此舉一個自己曾在實(shí)際教學(xué)中遇到的反面例子來闡述趣味性和實(shí)用性、科學(xué)性以及針對性的不可分割，也許這樣更能具體形象地理解。“字謎”是我們常用于漢字教學(xué)，調(diào)節(jié)漢字學(xué)習(xí)枯燥的方法。字謎比較生動有趣也利于漢字的識字教學(xué)。若利用得當(dāng)，自是能收到不錯的識字效果，倘若是忽略了所教授的學(xué)生的漢語水平以及習(xí)得規(guī)律，一昧地追求趣味性，則有點(diǎn)兒走形式了，只是表面符合了“趣味性”，實(shí)則并不是真正意味上的“趣味性”。筆者在剛接手一個班級的時候，在學(xué)習(xí)認(rèn)識交通工具，并需要知道與常見交通工具搭配的動詞，如“坐地鐵、坐飛機(jī)、坐輪船，騎自行車 ……”像“坐、騎”這樣的字是要求會認(rèn)的。而在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都是死記硬背“爸爸每天坐地鐵去上班”這樣的課文，一遍又一遍反復(fù)背，若是單獨(dú)指著一個“坐”字，他們大都是不認(rèn)識的。筆者剛接任這個班時，對班里的學(xué)生的實(shí)際漢語水平并不是很清楚，也不知道他們大概能認(rèn)識多少字。當(dāng)時筆者想到可以用字謎，就把“坐”字拆解為“兩人坐在地上”，并自以為這個辦法還不錯。當(dāng)時我說出這句謎語的時候，學(xué)生你看看我，我看看你顯得很茫然，我以為我沒有說清楚，又更加放慢語速說了一遍并做出“坐”這個動作，終于班里有兩個學(xué)生有點(diǎn)兒反應(yīng)了，我以為他倆猜出來了，沒想到其中一位問：“老師，地上是什么？”另一位又問：“老師，兩人怎么坐？”聽了他們的問題，我頓時意識到，我這樣做不但沒有使“坐”這個字的認(rèn)識簡單化，反而加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。沒辦法，學(xué)生問題提出來了，只好再繼續(xù)解釋，結(jié)果那堂課從學(xué)生的眼神以及表現(xiàn)中，我意識到這節(jié)課這一部分講得很失敗。

在趣味識字教學(xué)的原則中，除了趣味性與實(shí)用性、科學(xué)性以及針對性不可分割以外，還有一條很重要的原則，那就是趣味性它是一個動態(tài)的過程，趣味教學(xué)方法的運(yùn)用策略不是一直不變、千篇一律的。換句話說，趣味性教學(xué)的運(yùn)用者是教師，每個教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，怎樣具體實(shí)施教學(xué)，怎樣使識字教學(xué)變得生動有趣，并不是有一個萬能公式，套上去可以適用于任何一位教師，適用于任何一種教學(xué)情況。在此，就筆者自己親身經(jīng)歷的一次課堂教學(xué)實(shí)例來具體闡述。筆者在實(shí)習(xí)期間，有幸去聽學(xué)校里一位比較有經(jīng)驗(yàn)的老師講課。在復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)過的生字的時候，把全班的學(xué)生分為兩個小組，然后那位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師拿出事先準(zhǔn)備好的兩份卡片，這些卡片上有不同的漢字部件或筆畫。然后小組比賽拼字，并讀出來。我看到那些學(xué)生都非常積極地參與進(jìn)來，就連在講課過程中不怎么回答問題、比較沉默的一個女同學(xué)也積極參與進(jìn)來。結(jié)果這個活動的效果很好，不僅鞏固了當(dāng)堂學(xué)過的生字，還把之前學(xué)過的也復(fù)習(xí)了一遍。在聽完這位老師的課之后，我也仿照這種做法，也沒有想著根據(jù)自己班里的學(xué)生特點(diǎn)再加工修改一下，直接用到我的課上，結(jié)果效果不是很好，因?yàn)閷W(xué)生所認(rèn)識的字有限，還有的因?yàn)橛X得有些難，直接放棄，在一旁干坐著。

由以上所述，我們可以總結(jié)到，趣味識字的原則在于它的趣味性，而這個趣味性是依附于實(shí)用性、科學(xué)性和針對性上的，不是單獨(dú)存在的。再則，趣味識字是一個動態(tài)的過程，而作為趣味識字的運(yùn)用者的教師是一個關(guān)鍵的因素。

三、趣味識字課堂實(shí)踐的反思總結(jié)及其建議

（一）趣味性識字情境的創(chuàng)設(shè)

在教育體制改革的背景下，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為各項(xiàng)教學(xué)活動的重要組成部分，而且有效的情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加積極主動參與知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文水平。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際開展識字教學(xué)的過程中，必須要事先做好相對較為全面的分析，掌握學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，從而能夠合理地將趣味識字教學(xué)情境融入課堂，使得整體教學(xué)活動更加具備趣味性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，掌握更多漢字知識。小學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活中的諸多新鮮事物均有很高的興趣，有足夠的興趣參與其中。因此，教師可以進(jìn)一步挖掘和發(fā)揮學(xué)生的這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生激發(fā)識字的興趣。為更好地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教師可將教材的知識點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，以此來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)和感悟，更好地記憶生字。

（二）趣味性教學(xué)方法的運(yùn)用

趣味識字的著眼點(diǎn)在于“趣”字，此“趣”并非幾句笑話引得學(xué)生大笑而已，它是有目的性、針對性和實(shí)用性的。此趣在于能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在好奇中探索發(fā)現(xiàn)。激發(fā)興趣容易，保持興趣難。教師播放一個有趣的動畫、畫一個搞笑的簡筆畫或是唱一首兒歌或是故作神秘，設(shè)置疑問，埋下伏筆，在小學(xué)生腦子里打一個問號就能激發(fā)他們的興趣，可是小學(xué)生大多生性活潑，愛玩兒，他們對新鮮事物容易感興趣的同時也很容易被其他的事物所吸引，從而轉(zhuǎn)移好奇心、轉(zhuǎn)移注意力。這使得要長時間地保持這種興趣，絕非易事。筆者在教學(xué)實(shí)踐中也曾面對這樣“技窮”的時候，這時候就需要老師針對學(xué)生的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)換思路，再想新方法。這對于筆者是一個考驗(yàn)，也許對于其他老師應(yīng)該也不是件很容易的事兒。

（四）趣味性識字活動的開展

在學(xué)習(xí)方面，我們知道最重要的幾乎莫過于興趣。關(guān)于興趣的重要性，我國古代一篇著名的教育“論文”——《禮記·學(xué)記》中有言“不興其藝，不能樂其學(xué)”。而“興”我們可以理解為對某物感興趣，因?yàn)楦信d趣所以對所學(xué)的才感到“樂”，而“樂”又能反向推動“學(xué)”的高度。外國著名教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作都需要依賴興趣。”若從心理學(xué)的角度來闡釋“興趣”一詞，則是指人們在發(fā)現(xiàn)探索新事物的過程中所表現(xiàn)出的積極的傾向。在具體的實(shí)踐活動中，人們一旦有了興趣的引導(dǎo)，就會表現(xiàn)出積極的一面，而此時的大腦也會變得非常敏銳并且會達(dá)到興奮愉快的狀態(tài)。而處于小學(xué)時期的小學(xué)生對什么都有著一顆好奇心，比較容易對新鮮事物感興趣，這也是作為老師需要把握的地方，在識字教學(xué)中加入趣味性，使學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)感興趣。心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)語言的過程中，在引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動的時候，必須充分發(fā)揮智力和非智力因素，這樣才能提高他們自身的學(xué)習(xí)效率。其中非智力因素就包括興趣。如果將興趣這種非智力因素引申到識字教學(xué)中，則能促進(jìn)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)。我們大都知道，漢字難記難寫，是漢語教學(xué)中的一個重難點(diǎn)，這更需要老師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，采取針對性且有趣味性的教學(xué)手段來營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時心理研究也表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的直接影響因素之一就是學(xué)習(xí)課堂的氛圍輕松與否。輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境是有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的，而沉悶壓抑的課堂氛圍則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

四、結(jié)語

識字教學(xué)很重要，趣味識字教學(xué)需要我們繼續(xù)努力，進(jìn)一步探索。不管是對筆者所實(shí)習(xí)學(xué)校的幾位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的采訪還是查閱前輩對此作出的相關(guān)研究，識字教學(xué)的重要性幾乎毋庸置疑。但是實(shí)用有效的趣味識字教學(xué)方法仍然需要我們繼續(xù)在實(shí)踐教學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)以及總結(jié)。

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