繪本閱讀與自然拼讀在小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐探討

邱明珠

摘要：在小學(xué)教學(xué)階段，教師往往更多注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。通過一定時(shí)間的探究，教師群體普遍發(fā)現(xiàn)繪本閱讀與自然拼讀教學(xué)方式，與文科類型教學(xué)的契合度較高。鑒于學(xué)科共通性，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展開相關(guān)實(shí)踐應(yīng)用的探究，亦相對(duì)可行。本文首先分別敘述了小學(xué)英語(yǔ)啟用繪本閱讀及自然拼讀的意義，其次列舉了數(shù)項(xiàng)此類創(chuàng)新教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐策略，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;自然拼讀;小學(xué)英語(yǔ);課堂;實(shí)踐

引言

當(dāng)前時(shí)代，小學(xué)英語(yǔ)教材從內(nèi)容編撰上增添了諸多趣味繪圖，加強(qiáng)了各英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句的理解剖析。從迎合教材的角度出發(fā)，教師可于英語(yǔ)教學(xué)中嘗試?yán)L本閱讀及自然拼讀等形式教學(xué)。此類新式教學(xué)方式應(yīng)用，能極大程度優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)思維，亦能有效降低學(xué)科教學(xué)難度。因此，本文對(duì)繪本閱讀與自然拼讀在小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐進(jìn)行分析，具有重要的意義。

一、小學(xué)英語(yǔ)啟用繪本閱讀的意義

繪本閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中廣有應(yīng)用，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中予以試行，亦相對(duì)可行。應(yīng)用繪圖內(nèi)容優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)中詞義、句式等知識(shí)的傳遞，學(xué)生更可在學(xué)習(xí)過程中獲取更多的樂趣。繪本閱讀主在閱讀，繪圖本身的展現(xiàn)形式可相對(duì)多變。當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)達(dá)，手機(jī)app中的諸多功能，或可給予學(xué)生動(dòng)態(tài)繪圖的閱覽體驗(yàn)。小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維尚處于啟蒙進(jìn)階的階段，出于適當(dāng)擴(kuò)充其靈活思維塑成的教學(xué)目的，適當(dāng)執(zhí)行聯(lián)合課內(nèi)外知識(shí)繪本閱讀，便顯得十分重要。

二、小學(xué)英語(yǔ)啟用自然拼讀的意義

自然拼讀的教學(xué)模式同樣與語(yǔ)文教學(xué)息息相關(guān)。小學(xué)生于基礎(chǔ)知識(shí)積累的學(xué)習(xí)階段面臨著漢語(yǔ)拼音及英語(yǔ)拼讀的記憶，稍有不慎，便容易將相關(guān)知識(shí)記混。相信當(dāng)代初中生，乃至高中生，于自身腦海中依舊存有一些將漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)拼讀發(fā)音記混或記錯(cuò)的知識(shí)。由此可見，于小學(xué)這一義務(wù)教育階段應(yīng)用自然拼讀進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)拼讀記憶。期間，教師幫助學(xué)生做其與漢語(yǔ)拼音發(fā)音的區(qū)別強(qiáng)調(diào)，可令學(xué)生腦內(nèi)相關(guān)知識(shí)體系的內(nèi)構(gòu)更加清晰。

三、繪本閱讀與自然拼讀在小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用的實(shí)踐策略

1.應(yīng)用課堂互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生單詞拼讀記憶

此處以人教PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)二單元教學(xué)為例，教材中的Let’s check環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容為顏色單詞的記憶練習(xí)。教師可在此處應(yīng)用課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，聯(lián)合自然拼讀，幫助學(xué)生進(jìn)行單詞詞義及拼讀的記憶。教師可選擇數(shù)名同學(xué)上臺(tái)，最好確保其身著衣服顏色相對(duì)明顯，且于教材中所提及的顏色相符。同時(shí)，讓演示的學(xué)生在紙上用單詞詞義相同顏色的水彩筆將單詞寫下，最好用填充的形式寫出字體較粗的單詞。之后令學(xué)生手舉紙張站成一列，依次向前念出自己所屬顏色的詞匯讀音?！癰lue”首先“發(fā)聲”，教師可令學(xué)生稍作停留，指著紙張上詞語(yǔ)告訴學(xué)生其中“b”、“l(fā)”、“u”都有所發(fā)音，且于漢語(yǔ)拼音讀法相同，但注意“e”并不會(huì)在其中和漢語(yǔ)拼音一般發(fā)出聲音?！耙?，blue這一單詞在英語(yǔ)中還一定程度代表‘悲傷的’，大家再次嘗試讀下這個(gè)詞，是不是嘴巴撅起來(lái)了？”，在學(xué)生初步嘗試后，教師可繼續(xù)講解：“大家再嘗試讀出‘e’這個(gè)字母，是不是嘴角上揚(yáng)了？”，在學(xué)生紛紛表示驚喜時(shí)，教師可總結(jié)道：“所以大家要記住，‘blue’是悲傷的，它的小‘e’是不發(fā)音的”。后續(xù)的“yellow”可應(yīng)用“yes”、“hello”和將舉起來(lái)的手比作“w”進(jìn)行講解。由此，學(xué)生不僅于課堂中獲得的學(xué)習(xí)樂趣，課堂中單詞拼讀的相關(guān)記憶也會(huì)更加鮮明。

2.應(yīng)用課外資料，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建

人教PEP小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)含諸多類似繪本的排版設(shè)計(jì)。此處以四年級(jí)下學(xué)期第四單元的教學(xué)內(nèi)容為例，在Let’s talk環(huán)節(jié)中，便是農(nóng)民伯伯向孩子們講解地里作物的故事。圖中人物形象生動(dòng)，表情豐富，學(xué)生可很快沉浸到故事劇情中。此時(shí)，教師可由此應(yīng)用與之相關(guān)的課外繪本內(nèi)容，幫助學(xué)生擴(kuò)充閱讀練習(xí)，優(yōu)化單詞、句式的記憶，并于腦中逐步構(gòu)建及完善相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)。教材中的故事如單元題目所示，為農(nóng)場(chǎng)的故事。教師可于教室投屏中展示諸多農(nóng)場(chǎng)相關(guān)的繪本內(nèi)容，繼續(xù)擴(kuò)充關(guān)于“這些是什么”——“What are those”及“這些是XXX么”——“Are these XXX”的句式練習(xí)，其中更會(huì)涉及諸多名詞的復(fù)數(shù)形式，其更為教學(xué)重點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說，為響應(yīng)當(dāng)代教育改革，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)適當(dāng)展開繪本閱讀與自然拼讀在小學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用探究。開展前期，相關(guān)教師應(yīng)優(yōu)先了解此兩項(xiàng)教學(xué)模式于英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義，進(jìn)而結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，適當(dāng)選用課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)及課外資料進(jìn)行進(jìn)一步應(yīng)用的實(shí)踐探索。后期，教師應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃加以完善，以求給予學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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