初一數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生高階思維

伍湘云

摘要：教師在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，實際上就是為了能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中能夠有自主意識，并且還要具備良好的思維能力、解題能力以及判斷能力。因此，教師要想從根本上提高教學(xué)的深度，就應(yīng)該從各個教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，引導(dǎo)學(xué)生自主向教師提出問題、自主對教學(xué)內(nèi)容進行思考、自主解決問題。

關(guān)鍵詞：初中階段;數(shù)學(xué)課程;高階思維

引言

隨著我國科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會的發(fā)展更加需要綜合性的人才。因此，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的高階思維當(dāng)做初中數(shù)學(xué)課程的主要教學(xué)目標(biāo)，才能使學(xué)生的綜合能力得到提升?，F(xiàn)如今，如果在初一數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維已經(jīng)成了廣大教學(xué)工作者共同關(guān)注的課題，所以教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主能力促使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的高階思維，這樣才能在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和質(zhì)疑能力

在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過程中，學(xué)生的自主探究能力起到了非常重要的作用，所以教師要避免對學(xué)生思維能力的發(fā)展造成制約，充分為學(xué)生留出自主發(fā)揮的空間，鍛煉學(xué)生的自主探究能力，從而是學(xué)生的思維能力得到良好的發(fā)展。例如：教師在開展人教版初中一年級數(shù)學(xué)《有理數(shù)的乘方》的教學(xué)內(nèi)容是，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以向?qū)W生提出這樣的問題：如果你們的受眾現(xiàn)在有一張白紙，那么這張白紙在對折之后沿著白紙的折痕可以將這種紙裁剪成幾張紙？然后如果這個對折到第一百次之后呢？教師可以告訴學(xué)生現(xiàn)在不要求計算的結(jié)果，只要能想到計算的公式就可以。很多學(xué)生在這時想到的都是連乘的方法，但是越往后計算，項數(shù)增加的越多，有些學(xué)生就開始認識到這種連乘的方法好像不可行，但是一時間也想不出更好的方法，有些學(xué)生就開始向教師提出質(zhì)疑：確定這樣的問題沒有錯誤？教師在學(xué)生的質(zhì)疑下就可以引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生對“乘方”的知識進行深入了解，并且還要引導(dǎo)學(xué)生這樣的計算方式應(yīng)該應(yīng)用在什么場所，學(xué)生掌握了這種計算公式的運用方法之后，教師就可以鼓勵學(xué)生用這種方法解答剛才的題目。之后教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行仔細觀察，如果學(xué)生在計算的過程中出現(xiàn)問題，教師就要進行針對性的輔導(dǎo)，并且還要引導(dǎo)學(xué)生對錯誤進行自主反思，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[1]

學(xué)生向教師提出質(zhì)疑以及學(xué)生進行自主反思都是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種手段，所以教師可以嘗試在課堂的導(dǎo)入階段為學(xué)生布置一些學(xué)生還沒有完全涉獵到的知識，學(xué)生在完成的過程中就會有很大的難度，這樣才能更加的激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生勇敢的向教師提出質(zhì)疑。教師剛好借此機會帶入教材上的教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生進行自主反思，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，促使學(xué)生能夠形成良好的高階思維。

二、拓展學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力

教師在課堂上著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力，是培養(yǎng)高階思維的必要條件，學(xué)生只有不斷拓展自身的思維能力，才能站在更加宏觀的角度進行自主學(xué)習(xí)，強加自身對數(shù)學(xué)知識的理解，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師依然采用“一言堂”的方式開展教學(xué)活動時，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的地位過于被動，這對學(xué)生思維能力的發(fā)展造成了很大的制約，同時也會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識造成了一定的影響。然而教師要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，除了要拓展學(xué)生的思維能力之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，因此教師可以通過為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來實現(xiàn)。

首先，教師可以將班級中的學(xué)生分成不同的小組，然后引導(dǎo)小組與小組之間相互競爭，從而激發(fā)學(xué)生的自主意識。其次，教師可以讓學(xué)生通過小組的形式對教學(xué)中的重點和難點進行自主討論和交流，學(xué)生在分享的過程中還能加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，并且還能活躍自身的思維。教師通過這樣的教學(xué)方法，既能突出學(xué)生在課堂上的主體地位，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的高階思維起到了非常重要的作用。

良好的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生思維能力的提升非常重要，學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中就可以是自己的思維更加活躍，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，這樣不僅可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中鍛煉學(xué)生的解題能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。[2]

三、通過趣味性課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

教師在開展初一數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動時，采用高質(zhì)量的課堂提問不僅能夠調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，還能對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，所以教師要對課堂提問進行精心設(shè)計，這樣才能提出更加有效的問題。例如：教師在開展人教版初一數(shù)學(xué)《無理數(shù)》的教學(xué)活動時，由于學(xué)生是進入初中階段之后剛剛開始基礎(chǔ)無理數(shù)的教學(xué)內(nèi)容，所以很多學(xué)生在理解的過程中會感到有些吃力。有些學(xué)生就會向教師提出這樣的疑問：之前學(xué)習(xí)的有理數(shù)為什么理解起來沒有難度，而無理數(shù)就這么難懂呢？教師可以告訴學(xué)生：因為有理數(shù)的很多教學(xué)內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，并且有理數(shù)中的很多內(nèi)容都是從生活中提煉而來。但是無理數(shù)卻是有計算公式推理而來，我們在生活中幾乎接觸不到無理數(shù)，所以我們在理解的過程中就會有一定的難度。又如，教師在講述關(guān)字母表示數(shù)的知識點時，就可以向?qū)W生提出這樣的問題：為什么表示數(shù)字的過程中要用字母來替代？雖然我們平時在計算的過程中已經(jīng)習(xí)慣了用數(shù)字進行計算，但是按照國際要求，用字母代替數(shù)字更加能夠抓我問題的本質(zhì)。就像我們在小學(xué)階段計算長方形的面積時，所有的小學(xué)生都知道用長乘寬就能得出長方形的面積，這就意味著實際上我們已經(jīng)知道了用字母代替數(shù)的概念，但是我們還沒有學(xué)過字母，如果這是讓西方國家并字母表示，他們就會用S=ab的形式表示出來。教師通過提問的教學(xué)方法不僅可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，還能有效的培養(yǎng)薛恒的高階思維。

總結(jié)

總而言之，教師在初中數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是最主要的教學(xué)目標(biāo)，同時也是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種手段。因此教師要根據(jù)學(xué)生的喜好特點和實際能力對教學(xué)方法進行創(chuàng)新和優(yōu)化，著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，這樣才能為學(xué)生形成良好的高階思維提供保障。

參考文獻：

[1]冉華.教育現(xiàn)代化評價的再審視與再理解——基于杜威經(jīng)驗主義路向的價值判斷理論[J]. 教育理論與實踐，2018，38（10）：23-27.

[2]董安美，莊紹勇，尚俊杰.學(xué)生高階思維在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂互動中的發(fā)生路徑[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（2）：46-51.