在線學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)情緒研究

摘要：在線學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了沒(méi)有時(shí)間限制、空間限制的學(xué)習(xí)環(huán)境，但也存在學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、易產(chǎn)生厭倦情緒、缺乏鼓勵(lì)與督促等缺點(diǎn)。教師為激發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的學(xué)業(yè)情緒可進(jìn)行多方面的調(diào)整，本文對(duì)此展開(kāi)探討并提出建議。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí);學(xué)業(yè)情緒;教師行為

中圖分類號(hào)：G442 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）16-0-02

0 引言

在互聯(lián)網(wǎng)與科技飛速發(fā)展的今天，人們的生活也在與時(shí)俱進(jìn)地產(chǎn)生新的變化，教育也在互聯(lián)網(wǎng)的背景下有了新的實(shí)施途徑，可汗學(xué)院、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，讓在線學(xué)習(xí)漸漸進(jìn)入學(xué)習(xí)者的視野。在線學(xué)習(xí)因?yàn)槠洳皇軙r(shí)間、空間的限制，成了終身學(xué)習(xí)者的熱門之選。成年人在離開(kāi)學(xué)校之后也能進(jìn)行完整的課程學(xué)習(xí)或通過(guò)微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的單獨(dú)學(xué)習(xí)。突破時(shí)空限制的在線學(xué)習(xí)雖然更加便捷，但也會(huì)因缺乏教師的監(jiān)督、同學(xué)的相互督促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭倦情緒或者難以堅(jiān)持等負(fù)面學(xué)業(yè)情緒。因此，在這一特殊教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)該如何協(xié)助學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極學(xué)業(yè)情緒，減少消極學(xué)業(yè)情緒，成了網(wǎng)課、微課等在線課程制作應(yīng)考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。

目前，國(guó)內(nèi)宗陽(yáng)、陳麗、鄭勤華、胡紅梅等通過(guò)收集分析遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)，計(jì)算學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中發(fā)布的文字所體現(xiàn)出的情感傾向與學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，得出學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)情緒與作業(yè)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，并提出幾種會(huì)影響學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)情緒的行為[1]。林杰通過(guò)制作學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)自我效能的量表驗(yàn)證了積極的學(xué)業(yè)情緒和小部分消極學(xué)業(yè)情緒能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入，積極的學(xué)業(yè)情緒能夠提升學(xué)習(xí)者的自信心，從而增強(qiáng)自我效能感，自我效能感也支撐起了學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)投入的正面影響[2]。石茹對(duì)比了面授課堂與在線課堂中的大學(xué)生情緒并提出了相關(guān)建議[3]。湯詩(shī)華與朱祖林構(gòu)建了情感權(quán)值詞典，從成年人在線學(xué)習(xí)的文本記錄語(yǔ)料中解析其情緒傾向及相關(guān)的影響因素[4]。國(guó)外，佩克倫首先提出學(xué)業(yè)情緒的概念，并建立模型指出影響學(xué)生控制價(jià)值評(píng)估體系的多種因素[5]。

基于以上背景，本文以學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)情緒為研究對(duì)象，著重分析在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)情緒的特征，探討促進(jìn)積極學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生的方式，分析教學(xué)者如何在制作、運(yùn)作在線課程時(shí)考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)情緒，以期為在線學(xué)習(xí)課程的發(fā)展提供建議。

1 學(xué)業(yè)情緒的特征及作用

1.1 學(xué)業(yè)情緒的特征

學(xué)業(yè)情緒是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生、體會(huì)到的各種與學(xué)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的情緒的集合，有積極情緒，也有消極情緒，積極情緒和部分消極的情緒能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)業(yè)情緒。俞國(guó)良等人將學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)中、日常課后作業(yè)過(guò)程中、考試過(guò)程中的情緒體驗(yàn)均納入學(xué)業(yè)情緒的范圍內(nèi)[6]。在新的在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)情緒有著與傳統(tǒng)教學(xué)不同的新情況，需要改變思想，予以關(guān)注。學(xué)業(yè)情緒是動(dòng)態(tài)變化的，因此教師可以影響學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)情緒，以使學(xué)習(xí)者進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.2 學(xué)業(yè)情緒的作用

學(xué)業(yè)情緒能夠從多個(gè)層面對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響。俞國(guó)良和董妍認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒作為非智力因素，與認(rèn)知、動(dòng)機(jī)相互作用決定了學(xué)習(xí)這種認(rèn)知活動(dòng)。積極的學(xué)業(yè)情緒能夠使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地接受知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的求知態(tài)度，對(duì)于教師的教學(xué)也能夠積極配合，形成良好的師生關(guān)系，對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)展與心理發(fā)展都有益，有助于形成良性循環(huán)[6]。佩克倫認(rèn)為從學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒中能夠看出學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的水平，能夠根據(jù)學(xué)業(yè)情緒預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[5]。宗陽(yáng)、陳麗、鄭勤華、胡紅梅等統(tǒng)計(jì)了在線學(xué)習(xí)者的論壇發(fā)言內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)情緒會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的作業(yè)成績(jī)。

學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)情緒也會(huì)影響學(xué)習(xí)投入從而影響學(xué)業(yè)成績(jī)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)投入的程度能夠決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。林杰實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了大學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒能帶來(lái)更高的學(xué)習(xí)投入，消極學(xué)業(yè)情緒與較少的學(xué)習(xí)投入相關(guān)聯(lián);學(xué)習(xí)的自我效能感也和更高的學(xué)習(xí)投入相關(guān)聯(lián)，積極的學(xué)業(yè)情緒能增加學(xué)習(xí)者的自信心，增強(qiáng)自我效能感，使學(xué)習(xí)者更加投入[2]。高潔從社會(huì)認(rèn)知論的視角提出，學(xué)業(yè)情緒作為心理環(huán)境的一種，和其他物理環(huán)境與心理環(huán)境一起對(duì)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響，并編制了量表。實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步得出，消極的學(xué)業(yè)情緒對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的影響更大，因此教師應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)習(xí)者的消極學(xué)業(yè)情緒，阻遏其對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生負(fù)面影響[7]。

2 在線學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)情緒的積極與消極影響

2.1 在線學(xué)習(xí)環(huán)境特征

在線學(xué)習(xí)是指在互聯(lián)網(wǎng)和各項(xiàng)前沿技術(shù)的輔助下構(gòu)成的新環(huán)境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)。將技術(shù)作為學(xué)習(xí)的途徑，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，往往會(huì)構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行師生之間、生生之間的教學(xué)與交流。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠?qū)W(xué)習(xí)者的相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，能夠營(yíng)造一對(duì)一的教學(xué)或課后輔導(dǎo)環(huán)境，也更尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并且其教與學(xué)都不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。依據(jù)教學(xué)時(shí)師生是否同步可以分為直播課與錄播課（包括微課等），直播課中師生可以通過(guò)視頻、音頻及時(shí)溝通，而錄播課中教師的教與學(xué)生的學(xué)并不是同時(shí)進(jìn)行的，教師難以通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)，學(xué)生有疑問(wèn)也不能及時(shí)提出，但給學(xué)生提供了思考與重復(fù)聽(tīng)講的時(shí)間。

2.2 在線學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)情緒的積極影響

在線學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展改變了傳統(tǒng)學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生不僅能被動(dòng)接受知識(shí)，還能主動(dòng)搜索相關(guān)信息。互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的學(xué)習(xí)資料，對(duì)于一些較難實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)也可以在網(wǎng)上尋找模擬軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)。

在傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)中，學(xué)習(xí)者和教師都需要同時(shí)處于同一空間中，但在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者能夠突破時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者與教師的交流也不必同步。尤其在新冠肺炎疫情暴發(fā)之后，在線學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性與必要性都得到了彰顯。

在線學(xué)習(xí)往往依靠某一學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供討論功能，學(xué)習(xí)者能夠重復(fù)播放重難點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠完整記錄學(xué)習(xí)者的線上學(xué)習(xí)行為，還能為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供依據(jù)，從而進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，并對(duì)之后的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)。能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的互相留言討論，相比面對(duì)面的交流少了時(shí)空限制，為學(xué)習(xí)者提供了思考的時(shí)間。

2.3 在線學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)情緒的消極影響

但在線學(xué)習(xí)也存在局限性，缺乏師生之間、生生之間的直接溝通。不管是直播課還是錄播課，屏幕隔開(kāi)了人與人之間的距離，給直接的情感交流設(shè)置了障礙。教師難以直觀看到學(xué)生的課堂表現(xiàn)并作出提醒，學(xué)習(xí)者缺乏監(jiān)督易產(chǎn)生懈怠，學(xué)習(xí)者之間無(wú)法面對(duì)面討論可能導(dǎo)致孤獨(dú)，產(chǎn)生困惑也難以第一時(shí)間表達(dá)出來(lái)?；ヂ?lián)網(wǎng)信息龐雜，學(xué)習(xí)者在搜索相關(guān)資料時(shí)難免被海量的數(shù)據(jù)淹沒(méi)，大量無(wú)關(guān)的資料會(huì)引起學(xué)習(xí)者煩躁等消極情緒。

在線學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏實(shí)踐功能。知識(shí)的運(yùn)用與實(shí)踐在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中可以通過(guò)軟件進(jìn)行模擬，但軟件的模擬與現(xiàn)實(shí)中親手操作存在較大的區(qū)別，想要增強(qiáng)成就感需要在做中不斷學(xué)習(xí)與鞏固。而缺乏實(shí)踐的學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生困惑、厭倦等消極學(xué)業(yè)情緒。

在線學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏教師對(duì)教學(xué)環(huán)境的把控。在傳統(tǒng)的課堂上，教師可以完全控制學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠即時(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)制對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整，但在在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師難以實(shí)時(shí)把控學(xué)生的情緒并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師難以把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。沒(méi)有教師的面對(duì)面督促與眼神肢體交流，學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力與自律能力，相比線下課堂，學(xué)生更容易走神而教師并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)甚至一直不會(huì)發(fā)現(xiàn)。

3 在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資料對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)情緒的影響分析

互聯(lián)網(wǎng)與技術(shù)的發(fā)展讓知識(shí)不再局限于傳統(tǒng)課堂中，學(xué)習(xí)者在離開(kāi)學(xué)校后也能接觸到系統(tǒng)完整的課程。在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者擁有更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，因此在線學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)情緒也提出了更高的要求。

教師與學(xué)習(xí)者相隔兩地，往往在課程視頻中不能溝通，課后才能交流。在錄播課中，學(xué)習(xí)者感受不到教師的注視，需要一定的自覺(jué)性，更容易產(chǎn)生疲勞、厭倦。在直播課中，學(xué)習(xí)者能夠獲得被教師注視的感受，但在學(xué)習(xí)遇到困難與疑惑時(shí)，教師難以從眾多窗口中及時(shí)分辨出來(lái)，學(xué)習(xí)者需要更積極地發(fā)言提出疑問(wèn)，或者根據(jù)筆記在課后與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論。

缺少了課堂環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)者之間缺少了直接的交流，無(wú)法直接看到他人的學(xué)習(xí)進(jìn)度以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)速度，因此需要更多的自覺(jué)性與更強(qiáng)的自律能力。

在線學(xué)習(xí)環(huán)境有技術(shù)的幫助，相比傳統(tǒng)課堂可以提供更多種類的作業(yè)與實(shí)踐，也能傳遞更多的相關(guān)資料。例如用程序模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，既能保證安全，也能降低成本，還能讓每一位同學(xué)都參與其中。

4 教師應(yīng)對(duì)在線學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新舉措

4.1 理念創(chuàng)新

教師應(yīng)識(shí)別在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的不同，不僅要在課程設(shè)計(jì)中從多方面考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)情緒，而且要增加與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)。教師情感會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生影響，教師要重視自身的情緒管理與表達(dá)。宗陽(yáng)、陳麗、鄭勤華、胡紅梅發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)作性行為能使學(xué)習(xí)者的實(shí)時(shí)學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生明顯波動(dòng)[1]，因此教師要盡可能在課程設(shè)計(jì)中加入各類能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生創(chuàng)作行為的任務(wù)與作業(yè)。因?yàn)橄麡O的學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的影響比積極的學(xué)業(yè)情緒更強(qiáng)烈，所以教師不僅要激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極學(xué)業(yè)情緒，更要重視并引導(dǎo)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的消極情緒。

4.2 具體的應(yīng)對(duì)方式

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)氣的重要性。在線下學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠看見(jiàn)教師的面部表情、肢體語(yǔ)言，因此，教師需要更加留意講授時(shí)言語(yǔ)中包含的情感，教師的情感傾向能夠影響學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)情緒。教師需要在直播課的教學(xué)中更頻繁地鼓勵(lì)學(xué)生，在錄播課的課后多與學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極學(xué)業(yè)情緒，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換消極學(xué)業(yè)情緒。

教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以通過(guò)聯(lián)系時(shí)下熱點(diǎn)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中加入指導(dǎo)學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)不良情緒方法的內(nèi)容。

教師應(yīng)該積極地回應(yīng)學(xué)習(xí)者，在線學(xué)習(xí)常配備供師生、生生討論的論壇或聊天群組等，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生討論的問(wèn)題，及時(shí)回答學(xué)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)者相互合作，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度，關(guān)注學(xué)習(xí)者言論中的情感傾向，對(duì)于過(guò)于亢奮或意志消沉的學(xué)習(xí)者要及時(shí)采取措施，了解情況，實(shí)施個(gè)性化的情緒支持。

教師應(yīng)該布置具有創(chuàng)新性的作業(yè)，提升任務(wù)價(jià)值，任務(wù)價(jià)值能夠直接影響學(xué)習(xí)滿意度。在布置作業(yè)和討論主題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)作性行為，創(chuàng)作性的作業(yè)能使學(xué)習(xí)者思考并動(dòng)手實(shí)踐，能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)強(qiáng)烈的實(shí)時(shí)學(xué)業(yè)情緒。在平時(shí)作業(yè)、討論以及測(cè)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)思考，體會(huì)到創(chuàng)作的成就感，能夠激發(fā)自身的積極學(xué)業(yè)情緒。

教師可以采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行如實(shí)記錄，可以結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體也可以多元化，結(jié)合自評(píng)與小組互評(píng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

5 結(jié)語(yǔ)

在線學(xué)習(xí)的快速發(fā)展使得任何人都能不受時(shí)間與空間限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而缺少了限制也意味著對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的要求提高。學(xué)習(xí)者缺少了教室的環(huán)境與教師的注視，容易產(chǎn)生倦怠等消極情緒，因此在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)業(yè)情緒是值得注意的新問(wèn)題。

本研究著眼于教師在在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)情緒的感知與作為，實(shí)際上有很多研究提供了不同的學(xué)業(yè)情緒測(cè)量方式，例如自評(píng)、他評(píng)，或者通過(guò)面部識(shí)別等技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)，它們都有著各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，對(duì)于不同的學(xué)業(yè)情緒也有不同的調(diào)整方法，例如平臺(tái)預(yù)警等。

教師要重視在線學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，應(yīng)展現(xiàn)積極的情感傾向激勵(lì)學(xué)習(xí)者，更新任務(wù)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，積極與學(xué)習(xí)者討論交流，并組織學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行討論交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)者互相學(xué)習(xí)與合作。創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，在日常討論、作業(yè)以及測(cè)驗(yàn)中增加創(chuàng)造性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考并實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性與自我效能感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者積極學(xué)業(yè)情緒，減少消極學(xué)業(yè)情緒。

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作者簡(jiǎn)介：肖君影（1997—），女，江蘇揚(yáng)中人，碩士在讀，研究方向：信息技術(shù)教育應(yīng)用。