基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式在腹部評估實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】? ? 健康評估是護理專業(yè)的職業(yè)技術(shù)課程之一，該課程理論性強，實踐性高，并且對護理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)有著重要的支撐作用。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式單一，時間有限，教學(xué)效果不好，因此借助超星學(xué)習(xí)通平臺，對健康評估課程開展傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式改革，文章以腹部評估實訓(xùn)教學(xué)為例介紹基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，為混合式教學(xué)模式在其他課程中的推廣提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】? ? 健康評估? ? 混合式教學(xué)

引言：

健康評估課程是高職護理專業(yè)的一門核心職業(yè)技術(shù)課[1]。該課程主要教授學(xué)生如何對患者進行護理評估，判斷分析他們的健康問題，從而為實施整體護理打下基礎(chǔ)。該課程知識點多，實踐性強，即使學(xué)生經(jīng)過大一的學(xué)習(xí)具備了一定基礎(chǔ)知識，但學(xué)生仍普遍認為學(xué)習(xí)有難度，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)效果不好。

因此，順應(yīng)信息化教學(xué)改革的趨勢，本院引入超星學(xué)習(xí)通平臺，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于健康評估課程教學(xué)，效果較好，現(xiàn)以腹部評估實訓(xùn)教學(xué)為例，介紹如下。

一、構(gòu)建基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)平臺

由教師團隊登錄超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)頁，注冊后進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源建設(shè)，按照教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容錄制并上傳知識點視頻（包括理論課教學(xué)視頻、實訓(xùn)課操作視頻及微課視頻等）、教學(xué)PPT、電子教案、電子書、自測題、章節(jié)測試題、模擬試題、教學(xué)相關(guān)的圖片、音頻及視頻等。此外還設(shè)有投票、搶答、主題討論、隨堂練習(xí)、問卷、任務(wù)等多項活動供教師在課堂上與學(xué)生互動。

二、基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式在腹部評估實訓(xùn)教學(xué)的實施

2.1 課前

教師于課前1周根據(jù)腹部評估實訓(xùn)課教學(xué)目標(biāo)推送腹部評估的操作方法視頻、配有教師詳細講解的授課視頻、可能出現(xiàn)的異常體征圖片以及視頻或動畫及注意事項等教學(xué)資源。

學(xué)生根據(jù)教師的推送內(nèi)容運用手機上的超星學(xué)習(xí)通APP進行自學(xué)，完成自測題的練習(xí)，并進行任務(wù)點的打卡，此外可以提前做一些簡單的技能操作練習(xí)。教師于課前登錄查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)放問卷了解學(xué)生的知識弱點。

2.2 課中

通過課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解腹部評估的具體方法、流程和內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生問卷中提到的普遍存在的難點比如腹部觸診、叩診、聽診的方法和內(nèi)容進行演示，學(xué)生則通過課堂上面對面近距離的觀摩進一步掌握評估要點。隨后教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺中的搶答、投票、選人等活動來提問學(xué)生關(guān)于腹部評估的知識要點，進一步鞏固和強化學(xué)生對知識的理解和記憶。

然后教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺進行分組任務(wù)的分配。每組6人，分配不同的腹部疾病病例，要求每組學(xué)生在課堂上完成腹部評估的練習(xí)，并結(jié)合每組病例提出該病例中患者可能會出現(xiàn)的異常體征，對腹部評估理論知識做進一步鞏固。

接下來，學(xué)生進行分組，進行情景模擬和角色扮演，借助手機超星學(xué)習(xí)通APP回顧操作視頻，互相練習(xí)，糾正并熟練腹部評估的操作，然后通過討論和協(xié)作，分析病例中患者可能出現(xiàn)的異常體征，理論聯(lián)系實踐。每組同學(xué)中以兩兩為單位，在超星學(xué)習(xí)通上上傳腹部評估操作視頻，其他學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通瀏覽視頻，投票選出操作最規(guī)范最熟練的視頻。

此外，每組同學(xué)將分析出的異常體征結(jié)果上傳超星學(xué)習(xí)通，提交任務(wù)，通過教師、組間學(xué)生、組內(nèi)學(xué)生和自評進行評價。教師就任務(wù)完成情況進行點評，包括對學(xué)生的評估視頻點評和異常體征分析的點評。

2.3 課后

教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺布置課后作業(yè)、小測驗或討論，教師根據(jù)學(xué)生的答題情況及時知識點的掌握情況，并對學(xué)生提出的問題給予解答。

學(xué)生則可以繼續(xù)通過超星學(xué)習(xí)通平臺上的教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)，練習(xí)并熟練腹部評估的操作方法。

三、基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式的評價方法

如表1。

四、 討論

4.1 基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)勢

該教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往是以教師教為主，學(xué)生被動地學(xué)。

實訓(xùn)課往往因為教師重理論而輕實踐，課堂上給出的實踐實踐不夠，限制了學(xué)生技能的發(fā)展[2]，以往的評價方式比較單調(diào)，不夠全面，學(xué)生從思想上對課程不夠重視，學(xué)習(xí)投入程度也不夠。

通過這種基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，首先強調(diào)了過程性評價，包括平時的課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，使學(xué)生從思想上重視起來，解決了“學(xué)生不想學(xué)”的問題。

其次通過超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺中教學(xué)資源的構(gòu)建，對書本教材起到補充作用，解決了“學(xué)生不知道到哪里學(xué)”的問題。

再次，通過在教學(xué)平臺中設(shè)置任務(wù)點、發(fā)布課前的自測題，課中任務(wù)的布置以及與學(xué)生的交流互動，課后布置作業(yè)題、發(fā)起討論等方式，課堂上有更多的時間留給學(xué)生，課后學(xué)生可以進行個性化學(xué)習(xí)，解決了“學(xué)生不知道怎么學(xué)”的問題。

此外，通過超星學(xué)習(xí)通平臺對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予評價，評價方式既包含過程性評價，也包含終結(jié)性評價，評價方式也更加多元化，解決了“不知道學(xué)生學(xué)得怎么樣”的問題。

這種教學(xué)模式拓展了教學(xué)的時間和空間，便于學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)[3]，在進行知識傳授的同時，也兼顧到學(xué)生溝通能力、團隊協(xié)作能力能力、分析問題和解決問題的能力以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，同時這種方式有利于師生間的交流，滿足了學(xué)生被關(guān)注被尊重的需求，能提高學(xué)生的自信心，進一步提高教學(xué)效果。

4.2 基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式應(yīng)用的不足

這種基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)，需要教師和學(xué)生每人配備一臺可以上網(wǎng)的智能手機，但是目前學(xué)校的免費wifi未在整個校園范圍內(nèi)覆蓋[4]，而且有些教室即使覆蓋了，網(wǎng)絡(luò)信號也較弱，不能夠完全滿足教學(xué)的需要，也不利于這種教學(xué)模式的推廣。在實際應(yīng)用過程中，有部分學(xué)生自覺性不夠，上課時利用手機上網(wǎng)或者玩游戲，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

因此，在這種基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式下，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者、啟發(fā)者甚至監(jiān)督者的作用，充分調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[5]。

教師要盡可能地完善和豐富教學(xué)資源，利用好線上平臺，為學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身特點進行個性化地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參? 考? 文? 獻

[1]楊靖，羅惠媛. 健康評估的說課設(shè)計[J]. 現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012，28（11）：1730-1732.

[2]李高峰. 基于超星學(xué)習(xí)通在健康評估身體評估實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2020，2（3）：3-4.

[3]王京、吳慶、胡慶紅等. 基于微課程平臺的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)混合式教學(xué)模式初探[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（1）：51-53.

[4]施秋桃，何曉彬，謝炎明. 超星學(xué)習(xí)通在高職健康評估翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（18）：81-82.

[5]何克抗. 從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J]. 電化教育研究，2004（3）：1-6.

基金項目來源：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2020年度課題，項目編號：2019-R-79003

通訊作者：楊靖（1982），女，江蘇高郵，講師，碩士研究生，揚州市職業(yè)大學(xué)教師，從事健康評估、內(nèi)科護理教學(xué)10年。