教育信息化背景下小學(xué)語文教學(xué)中微課的運用

【摘要】? ? 信息技術(shù)的快速發(fā)展使人們的生活、工作與學(xué)習(xí)發(fā)生了巨大的變化，也使得一些“微”事物進入了人們的生活中，其中“微課”就被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)中。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同?！拔⒄n”有著短小精悍的特點，其融合了音頻、圖片、文本等元素，將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中將給語文教學(xué)注入新的活力。小學(xué)語文是是語言和文化的綜合科，是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)性課程，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。本文以小學(xué)語文為研究對象，探討了教育信息化背景下微課在小學(xué)語文教學(xué)中運用的意義，在此基礎(chǔ)上分析了小學(xué)語文教學(xué)中微課的運用策略。

【關(guān)鍵詞】? ? 微課? ? 小學(xué)語文? ? 教育信息化

引言：

現(xiàn)代信息技術(shù)正憑借著獨特的優(yōu)勢掀起了各行各業(yè)的變革，教育領(lǐng)域也不例外，教育信息化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。在教育信息化背景下，小學(xué)教師逐步適應(yīng)線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，也將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，自2012年開始，微課被應(yīng)用于各學(xué)科教育教學(xué)中，將其作為課堂教學(xué)補充的形式[1]。小學(xué)生在課堂上難以長時間集中注意力，課堂參與度有待提高，學(xué)生大多處于被動學(xué)習(xí)的地位，而教師也經(jīng)常需要整頓課堂秩序而耽誤教學(xué)進度，有時難以取得理想的教學(xué)效果。教育信息化背景下將微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)成為一大趨勢，本文就小學(xué)語文教學(xué)中微課的運用進行了探討。

一、教育信息化背景下微課在小學(xué)語文教學(xué)中運用的意義

1.1學(xué)生層面

微課的出現(xiàn)極大地改變了當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，一方面，微課滿足了小學(xué)生碎片化、個性化學(xué)習(xí)的需要?，F(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展使閱讀逐漸向碎片化閱讀方向轉(zhuǎn)變，尤其是對于活潑好動的小學(xué)生而言，想要讓他們安安靜靜靜下來讀半小時、一小時的書籍是比較困難的。同時，每位小學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力有著明顯的差異，課堂上統(tǒng)一的教學(xué)雖然可以保證教學(xué)進度，但部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后還是未能理解與掌握語文知識，往往需要課后學(xué)習(xí)，但課后缺乏針對性的指導(dǎo)，這樣就容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，無法保證教學(xué)效果。在信息化時代，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求旺盛，將微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中可以使學(xué)生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載視頻等教育資源，學(xué)生在課前與課后都可以利用微課進行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，而且微課視頻短小精悍，很大程度上避免了小學(xué)生注意力不集中、聽課效果差的問題，滿足了教育信息化時代下小學(xué)生碎片化與個性化學(xué)習(xí)的需要。

另一方面，微課的運用有利于小學(xué)生更好地掌握關(guān)鍵知識點。微課為學(xué)生們創(chuàng)造了更豐富、更開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，微課視頻可以整合多種教學(xué)資源，而且因為微課視頻時常一般不會超過十分鐘，所以視頻中的內(nèi)容大多是關(guān)鍵知識點的講解，可以將語文教材中關(guān)鍵知識點更直觀向小學(xué)生展現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解，有利于小學(xué)生掌握關(guān)鍵的知識點，改變過去教學(xué)效率低下的情況。

1.2教師層面

一方面，將微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有利于提高教師專業(yè)能力。微課的運用意味著小學(xué)語文教師不再是語文教材、粉筆與三尺講臺的的結(jié)合，可以讓小學(xué)語文教師充分認(rèn)識微課以及信息技術(shù)的優(yōu)勢，需要教師創(chuàng)設(shè)更開放的課堂，有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，也有利于倒逼教師提高自身信息素養(yǎng)，有助于提升教師教學(xué)能力。

另一方面，將微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中有利于提高教師的教學(xué)科研整合能力。微課視頻有著短小精悍的特點，這就意味著視頻內(nèi)容必須有所取舍，需要教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需要以及本節(jié)課的教學(xué)重難點去確定教學(xué)視頻的內(nèi)容，使學(xué)生在利用微課視頻學(xué)習(xí)語文過程中不至于迷茫。為了充分發(fā)揮出微課教學(xué)的優(yōu)勢，小學(xué)語文教師會不斷改進微課視頻的內(nèi)容，會聽取其他教師的意見，會不斷提高自身教育資源整合能力。同時，學(xué)校教研活動以微課為載體，在一定程度上引導(dǎo)了教師不斷對此深入研究，將校內(nèi)與校外教師的意見與經(jīng)驗結(jié)合起來，博采眾長，有利于提高教師教學(xué)科研整合能力[2]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中微課的運用策略

2.1以微課講述文章的寫作背景

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對課文文字以及作者所表達情感的掌握很大程度上需要學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷或者是文章的創(chuàng)作背景，否則小學(xué)生很容易在閱讀教學(xué)中處于云里霧里的狀態(tài)，自然無法取得理想的教學(xué)效果[3]。而利用微課，教師就可以將文章的創(chuàng)作背景以及作者的生平經(jīng)歷放在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生課前通過不到十分鐘的微課視頻去了解文章的創(chuàng)作背景，在課堂上自然也更容易在教師的引導(dǎo)下理解文章的內(nèi)容。

例如《圓明園的毀滅》課文以精練的文筆描述了“萬園之園”圓明園昔日的輝煌與它的毀滅，是滲透愛國主義教育的一篇重要課文，但文章中的內(nèi)容與小學(xué)生的生活距離遙遠(yuǎn)，涉及的史料較多，學(xué)生閱讀與理解難度較大，而且多數(shù)小學(xué)生也無法從課本上文字描述去感受侵略者可惡的強盜行徑，如果教師在課堂上花費大量時間向?qū)W生普及圓明園的知識以及當(dāng)時的歷史背景又會耽誤重難點內(nèi)容的教學(xué)，如果教師在課堂上對文章中的歷史背景一筆帶過，學(xué)生又難以理解圓明園的美麗與侵略者強盜行徑帶來的嚴(yán)重后果?；诖?，教師可以在課前搜集關(guān)于圓明園昔日美好與毀滅后的圖片放入微課中，通過圖片直觀的對比讓學(xué)生直觀感受侵略者強盜行徑帶來的后果，感受圓明園昔日的輝煌。同時，在微課中放入關(guān)于八國聯(lián)軍侵華、法國侵略軍搶劫圓明園、打碎圓明園珍寶、英軍焚毀圓明園的視頻資料，在課前將微課視頻發(fā)送給學(xué)生供學(xué)生下載瀏覽，學(xué)生可以通過微課視頻直觀感受圓明園昔日的輝煌，通過圓明園的毀滅讓學(xué)生記住屈辱的歷史，初步激發(fā)學(xué)生熱愛祖國以及中國文化的感情以及對侵略者的仇恨。如此一來，既避免了小學(xué)語文教師在課堂上花費大量時間普及文章中的歷史知識，又從感情上為新課的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

2.2以微課化解古詩詞教學(xué)難點

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，許多重難點知識僅僅憑借教師的課堂講解難以使小學(xué)生們理解與掌握，其中古詩詞作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，精練的語句以及詩詞中的意境都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，傳統(tǒng)教學(xué)模式下古詩詞教學(xué)效果不盡如人意。

在教育信息化背景下，教師不妨將微課用于古詩詞教學(xué)中，幫助學(xué)生掃除文本理解障礙，比如教師可以在課前錄制好古詩詞的注釋與全篇的翻譯并配合教師的講解，讓學(xué)生在課前或課后進行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，使學(xué)生可以徹底理解與掌握古詩詞的內(nèi)容、詩詞中的意境以及作者所表達的情感。

以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這篇古詩詞教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生流暢、熟讀與背誦古詩，可以較為準(zhǔn)確說出“西辭”、“煙花三月”、“孤帆”詞語的意思，能夠發(fā)揮想象理解古詩詞中的情境，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以體會到朋友之間的友誼以及送別時的心情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛古詩詞等中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之情。其中，理解“西辭”、“煙花三月”、“孤帆”詞語的意思，能夠發(fā)揮想象理解古詩詞中的情境是本節(jié)課教學(xué)的重難點，教師在制作微課時應(yīng)該將內(nèi)容放在這一方面。在微課視頻中先利用圖片以及文字簡單介紹詩人李白以及描述送別的場景用一分鐘左右時間導(dǎo)入古詩詞，再在微課中播放李白與孟浩然在安陸結(jié)識、游玩的過程，再播放孟浩然在煙花三月要去廣陵、李白為孟浩然送別的場景以及李白在岸邊目送孟浩然的場景，學(xué)生通過觀看視頻可以初步感知“煙花三月”以及送別的場景，可以結(jié)合視頻內(nèi)容初步理解“西辭”、“煙花三月”、“孤帆”詞匯的意思。對于課本中已經(jīng)有的注釋，無需在微課中進行講解;對于課文中一些未注釋的詞語，也可以在微課中重點進行補充，以增加學(xué)生文言字詞的積累，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法難以比擬的。

2.3以微課拓展課外知識

以往小學(xué)語文教學(xué)中，教師不夠重視課外知識的拓展，使學(xué)生積累的知識較少，學(xué)習(xí)僅停留在課本上，小學(xué)生積累的知識與素材少，自然也無法更深刻地理解文章的內(nèi)涵，也無法寫出文筆精煉、富有真情實感的作文，更無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視在教學(xué)中合理地拓展課外知識，將微課應(yīng)用于課外知識拓展中，充分發(fā)揮出微課的優(yōu)勢，去豐富學(xué)生的知識面。微課教學(xué)很大程度上滿足了小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，教師可以針對班級不同層次的學(xué)生去補充不同的與教材有關(guān)的課外知識，在課后發(fā)送給學(xué)生讓學(xué)生閱讀去補充知識，通過課內(nèi)外知識的連接可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與知識遷移能力，也可以在課堂教學(xué)中利用圖片、視頻和動畫的方式在課堂教學(xué)中插入一定量的課外知識，幫助學(xué)生更好地理解教材，使教學(xué)內(nèi)容不再拘泥于課本中的知識，也有利于激發(fā)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課應(yīng)注意的問題

小學(xué)生心智發(fā)育不成熟，專注力不強，雖然將微課等現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，有明顯的優(yōu)勢，但也不能忽略其隱患。例如有的自控能力較差的小學(xué)生，在課前或者課后運用移動設(shè)備下載或觀看微課進行學(xué)習(xí)時可能會出現(xiàn)使用手機等電子設(shè)備干與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極與家長進行溝通，與家長一同關(guān)注并監(jiān)督學(xué)生運用微課的過程與結(jié)果，使學(xué)生能夠合理運用微課進行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在教育信息化背景下將微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中是適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的必然措施，在新時期，小學(xué)語文教師也應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，再將微課應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)前，教師應(yīng)該加強對微課概念、制作流程以及使用等方面知識的學(xué)習(xí)積極與其他教師溝通，學(xué)習(xí)微課教學(xué)的經(jīng)驗，不斷提高自身教學(xué)技能與信息素養(yǎng)，適應(yīng)微課等新型教學(xué)的發(fā)展。

四、結(jié)束語

微課是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域結(jié)合新產(chǎn)物，順應(yīng)了教育信息化的趨勢。將微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中無論是對于學(xué)生還是對于教師，都有著積極的意義。

小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將微課合理應(yīng)用于教學(xué)中，利用微課講述文章的寫作背景，從知識與感情上為新課的教學(xué)，利用微課化解教學(xué)中的重難點，利用微課拓展課外知識，該有意識的培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)成效。

參? 考? 文? 獻

[1]陳清煌. 小學(xué)語文課堂教學(xué)中微課的運用探討研究[J]. 教育信息化論壇， 2019， 003（012）：134.

[2]張建輝. 微課在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中的運用探究[J]. 新課程（中）， 2019（4）：18-19.

[3]王瑞. 基于信息技術(shù)的小學(xué)語文微課教學(xué)探究[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（024）：77.

[4] 楊華 . 微課模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用 [J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2019（10）：61-62.

房曉（1990.09），女，漢族，山東臨沂，大學(xué)本科，小學(xué)二級教師，小學(xué)語文。