淺析小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

時芳

摘? 要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端已經(jīng)顯露出來，傳統(tǒng)教學(xué)不能面向全體學(xué)生，更無法做到因材施教。因此，分層教學(xué)的重要性日益突顯，這種新型的教學(xué)方式符合我國的教學(xué)現(xiàn)狀，可以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。本文主要論述了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略，旨在全面提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

【中圖分類號】G623.5????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）25-0181-02

Analysis on the Strategies of Hierarchical Teaching of Mathematics in Primary School

SHI Fang? （Yuanquan Primary School，Qingshui County，Tianshui City，Gansu Province，China）

【Abstract】With the continuous development and advancement of quality education in our country，the drawbacks of traditional teaching models have been revealed. Traditional teaching cannot be geared to all students，let alone teach students in accordance with their aptitude. Therefore，the importance of hierarchical teaching has become increasingly prominent. This new teaching method conforms to the current teaching situation in our country and can realize the common progress and development of all students. This article mainly discusses the stratified teaching strategy of upper grade mathematics in elementary school，aiming to comprehensively improve the quality and efficiency of upper grade mathematics teaching in elementary school，and promote the formation and development of primary school students' mathematics core literacy.

【Keywords】Upper grades of elementary school;Mathematics;Hierarchical teaching;Strategy

數(shù)學(xué)是一門抽象的，邏輯思維能力比較強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)高年級以后，由于數(shù)學(xué)難度的提高，和小學(xué)生自身之間存在的個體差異，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)了不同層次的分化。這個時候如果小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師，還是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一地教學(xué)，會使得這種分化程度越來越明顯，最終會導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績逐漸下滑，喪失學(xué)習(xí)的信心，形成一種惡性循環(huán)?；诖?，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師，一定要變換傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，通過采用分層的教學(xué)方法，來兼顧到班級中的每一個學(xué)生，實(shí)施有差異性的教學(xué)，促使每一個學(xué)生都可以有所提高，最終實(shí)現(xiàn)個人價值的最大化。

1. 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的分層

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師在開展分層教學(xué)的時候，首先應(yīng)該全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況進(jìn)行分層。小學(xué)高年級教師在對學(xué)生進(jìn)行分層的時候，為了確保分層的客觀性，可以在分層前對學(xué)生進(jìn)行一個小測驗(yàn)，通過對這段時間學(xué)生學(xué)習(xí)情況的測試，使學(xué)生對自己在班級中的情況有一個大致的了解，同時也可以為教師對學(xué)生進(jìn)行分層提供一些參考。因?yàn)?，也有一部分學(xué)生因?yàn)榭荚嚲o張，所以會出現(xiàn)一些失誤，導(dǎo)致這次測試成績不太理想，這時就需要教師結(jié)合這個學(xué)生平時一些具體的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行綜合性的判斷。比如，這個學(xué)生平時表現(xiàn)不錯，回答問題也比較積極，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，各方面的能力都不錯，只不過這次測試成績不是很理想，針對這樣的情況教師也可以把這個學(xué)生分到能力較高的一組中，期待這個學(xué)生今后更為優(yōu)秀的表現(xiàn)。小學(xué)高年級教師可以把學(xué)生按照綜合能力劃分為A層、B層、C層三個層次，用字母來代替分層的主要原因也是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，用字母A、B、C來代替學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生。當(dāng)然，這個劃分不是一成不變的，通過學(xué)生自己的努力還是可以往前進(jìn)行排名的，B層的學(xué)生通過自己的努力可以進(jìn)入A層、C層的學(xué)生也是可以通過努力進(jìn)入B層或者A層。同理，如果A層的學(xué)生驕傲自滿，不努力學(xué)習(xí)，也有可能下降到B層。小學(xué)高年級教師，對學(xué)生進(jìn)行分層以后，主要就是方便教師今后可以有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同時使得學(xué)生對自己數(shù)學(xué)的綜合能力在班級中是處于一個什么樣的水平，對自己真實(shí)情況有一個客觀的認(rèn)識。所以，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師不要通過座位的前后排，或者是直接的進(jìn)行分組來進(jìn)行體現(xiàn)，防止通過這樣極端的分層方式傷害學(xué)生的自尊心，對學(xué)生產(chǎn)生一些不良的心理問題。小學(xué)高年級教師要通過合理有效的分層，來極大程度上激勵學(xué)生，使得學(xué)生進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷突破自我。