農(nóng)村小學英語學困生成因及轉(zhuǎn)化策略探討

羅玲

摘? 要：新課改教學背景下，教師在小學英語教學中，要注重對學困生積極轉(zhuǎn)變，這是提高班級學生英語學習水平的重要舉措，尤其是農(nóng)村的小學英語教學，教學條件受到限制，這就必然會影響學生英語知識學習的效率，學困生在學習中更是困難重重。基于此，本文主要就農(nóng)村小學英語學困生的表現(xiàn)以及成因進行分析，然后就農(nóng)村小學英語學困生轉(zhuǎn)化策略的實施詳細探究，希望能為實際教學工作開展起到積極作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;學困生;轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】G623.3????? 【文獻標識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）25-0167-02

On the causes and transformation strategies of English learning difficulties in rural primary schools

LUO Ling? （Ping urban rural Central Primary School，Yongdeng County，Lanzhou City，Gansu Province，china）

【Abstract】Under the background of the new curriculum reform，teachers should pay attention to the positive transformation of students with learning difficulties in primary school English teaching，which is an important measure to improve the English learning level of class students. Especially in rural primary school English teaching，the teaching conditions are limited，which will inevitably affect the efficiency of students' English knowledge learning，and students with learning difficulties are more difficult in learning. Based on this，this paper mainly analyzes the performance and causes of English poor students in rural primary schools，and then probes into the implementation of the transformation strategy of English poor students in rural primary schools in detail，hoping to play a positive role in the actual teaching work.

【Keywords】Rural primary schools;Students with learning difficulties;Transformation strategy

農(nóng)村小學英語教學當中教師在對學困生進行轉(zhuǎn)化過程中，要能結(jié)合學困生實際學習的特點進行優(yōu)化設(shè)計轉(zhuǎn)化方案，提升學困生參與英語知識學習的興趣，以興趣為驅(qū)動力進行轉(zhuǎn)化，才能真正有助于提升轉(zhuǎn)化的效果和質(zhì)量。農(nóng)村小學的英語教學有著鮮明的特點，條件差，師資力量薄弱，學生學習接受能力不強等，這些都成為英語教學質(zhì)量提升的阻礙，而對于學困生的轉(zhuǎn)化更為有著難度，這對教師也是一個挑戰(zhàn)。

1. 農(nóng)村小學英語學困生的表現(xiàn)以及成因

（1）學困生的表現(xiàn)

農(nóng)村小學英語教學中，學困生英語知識學習存在的難度是多樣的，從幾個層面就學困生的表現(xiàn)進行闡述：

第一，學生的表征能力薄弱。

農(nóng)村的小學學困生在學習英語知識方面存在的顯著問題是表征能力比較薄弱，所謂的表征也就是事物間屬性和特征進行相互替代表示，學生在學習英語的時候通過相應的方法來識記以及再現(xiàn)知識。表征能力是促進學生英語學習素養(yǎng)提升的重要舉措，但從實際教學的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，教師在對英語知識的學習中表征能力薄弱的問題是比較突出的。學困生學習英語知識過程中沒有結(jié)合實際的能力采用相適應方法進行學習，沒有注重總結(jié)學習經(jīng)驗，從而影響了學生英語知識學習的效率。

第二，對英語知識學習存在障礙。

農(nóng)村小學生的學困生在學習英語知識過程中，情緒障礙是比較突出的，無法建立良好的學習情緒，對英語知識學習的認識不全，缺乏明確目標，無法激發(fā)其學習的興趣動力。這些都是學困生學習英語知識的情緒障礙，學困生感到英語知識的學習是比較痛苦的，在這一情緒下進行學習會產(chǎn)生惡性循環(huán)。

第三，英語知識學習技能的缺乏。

學困生在學習英語知識過程中不注重學習方法掌握，課前沒有預習知識，沒有帶著問題進入到課堂中學習，而在課堂中聽講也不認真，課后也沒有注重復習鞏固，作業(yè)的時候比較馬虎大意。學習英語句型以及對話過程中，學生只讀不進行鍛煉，只學習沒有進行應用，久而久之也使得自身的學習能力無法有效提升。

（2）學困生成因分析

農(nóng)村小學英語學習中，學困生的成因是多方面原因影響所致，通過就以下幾點成因展開分析，這對解決學困生的問題能提供有益參考：

第一，學習動機因素。