基于核心素養(yǎng)下鄉(xiāng)土地理在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

侍小巖

摘要：“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程改革的核心理念。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是中學(xué)地理素養(yǎng)教育的重要載體。鄉(xiāng)土地理課程資源是高中地理課程資源的重要組成部分，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理的過(guò)程即是核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程，把鄉(xiāng)土地理融入高中地理教學(xué)，有助于地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);鄉(xiāng)土地理;地理教學(xué)

作為課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)，核心素養(yǎng)成為當(dāng)前我國(guó)課程體系構(gòu)建的新起點(diǎn)和新方向，引領(lǐng)教育熱潮。與此同時(shí)，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為廣大中學(xué)地理教師重點(diǎn)思考和亟待解決的問(wèn)題。鄉(xiāng)土地理資源是地理教學(xué)的有機(jī)組成部分，蘊(yùn)藏著大量的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)的過(guò)程有助于提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。但是大部分學(xué)校高中學(xué)段沒(méi)有開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)土地理課程，而高中階段又是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期。那么，把鄉(xiāng)土地理融入到地理課堂教學(xué)就是最有效可行的方法。本文將對(duì)核心素養(yǎng)下鄉(xiāng)土地理融入高中地理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、地理核心素養(yǎng)與鄉(xiāng)土地理及其關(guān)系

1.地理核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)形成的解決實(shí)際問(wèn)題所需要的最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理實(shí)踐能力和最需要的滿足終身發(fā)展所必須的地理思維品質(zhì)。

2.鄉(xiāng)土地理

鄉(xiāng)土地理包括地理位置、地形、氣候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系，各種自然資源的利用以及改造自然的成就和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、名勝古跡、人民生活情況等。

3.二者關(guān)系——學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理的過(guò)程即是核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程

學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理，第一，有助于人地協(xié)調(diào)觀念的滲透，學(xué)生建立人地協(xié)調(diào)觀的前提是要先認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，學(xué)生最熟悉最了解的就是生活成長(zhǎng)的家鄉(xiāng)，真切的生活感受，更能讓學(xué)生樹(shù)立正確的人地觀。第二，有利于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的形成， 鄉(xiāng)土地理作為區(qū)域地理學(xué)中的一個(gè)特定的科學(xué)概念，是學(xué)生最早了解的區(qū)域。第三，有助于綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)生活積累和其他途徑獲得的相關(guān)知識(shí)是有限的，也是片面的，通過(guò)鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，有助于全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象。第四，有利于地理實(shí)踐能力的提升，家鄉(xiāng)的自然和人文環(huán)境是進(jìn)行地理實(shí)踐的載體。

二、高中地理課堂教學(xué)融入鄉(xiāng)土地理的有效途徑

1.精心篩選鄉(xiāng)土地理材料

首先，要明確的是并不是所有課堂都適合融入鄉(xiāng)土地理，例如《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》，新疆深居內(nèi)陸，洋流和我們沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，不能“生拉硬拽”。其次，選取的內(nèi)容必須是真實(shí)的、有代表性的、符合學(xué)生學(xué)情的，避免隨意性。例如《水資源的合理利用》第一部分“水資源及其分布”補(bǔ)充新疆水資源資料，了解世界和中國(guó)水資源的同時(shí)又了解了新疆水資源的現(xiàn)狀，不用教師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自身就會(huì)通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)新疆水資源十分緊缺，接下來(lái)學(xué)習(xí)“水資源與人類社會(huì)”“合理利用水資源”，學(xué)生就會(huì)更加投入。課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生開(kāi)始具有主動(dòng)節(jié)水意識(shí)，這也有助于地理課堂把人地協(xié)調(diào)觀落至實(shí)處。

2.“偷梁換柱”，合理安排課堂時(shí)間

把鄉(xiāng)土地理融入到課堂教學(xué)中，不是要在原有的基礎(chǔ)上增加新內(nèi)容，而是要代替教材中所提供的一些材料，新課程認(rèn)為“教材是范例”“教材不是唯一的教學(xué)資源”，要求教師積極主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。所以教師應(yīng)該合理處理， 把“教地理”變?yōu)椤坝玫乩斫獭?。例如《交通運(yùn)輸方式和布局》，用果子溝大橋的資料代替“南昆鐵路的建設(shè)”，不少學(xué)生親自去過(guò)，切身感受結(jié)合教師提供的資料，學(xué)生更容易分析出影響交通布局的因素;再如《交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響》，用位于經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)的新東方國(guó)際汽配城交通圖（連霍高速出口，城市快速道路旁）代替圖5.10 “沈大高速公路邊的服裝市場(chǎng)”，結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生能夠快速明白影響其分布的區(qū)位因素，效果遠(yuǎn)勝與教材圖。

3.運(yùn)用鄉(xiāng)土地理創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

高中地理對(duì)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力要求高，尤其對(duì)高一學(xué)生，教師如果就理論來(lái)講理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度比較大。

在教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟識(shí)的情境，將鄉(xiāng)土地理知識(shí)融入到高中課堂，教學(xué)效果將能得到改善。例如《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》，課前給學(xué)生播放《2017年烏魯木齊城市宣傳片》，觀看視頻的過(guò)程學(xué)生是十分專注和激動(dòng)的，不由自主的叫到“這不是哪里哪里嘛”，視頻很好的把學(xué)生帶入到熟悉的環(huán)境，這就讓學(xué)生更容易理解城市功能分區(qū)及其布局特點(diǎn)，第二部分“城市內(nèi)部空間結(jié)果的形成和變化”也不是那么枯燥了;再如《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》，用新疆多種多樣的地貌圖片導(dǎo)入，激起學(xué)生求知欲同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感。

4.巧妙設(shè)計(jì)，選取鄉(xiāng)土地理作為案例

案例教學(xué)是高中地理教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，尤其是在必修三區(qū)域地理，教材主要采用案例教學(xué)。所用案例應(yīng)盡量縮小案例和學(xué)生在時(shí)間、空間的距離以及減少學(xué)生心理、情感方面的差異，鄉(xiāng)土地理案例在這方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候可以進(jìn)行大膽嘗試，不必拘泥于教材案例。例如《地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》，課標(biāo)要求是“結(jié)合實(shí)例，從地理環(huán)境整體性和區(qū)域關(guān)聯(lián)的角度，比較不同區(qū)域發(fā)展的異同，說(shuō)明因地制宜對(duì)于區(qū)域發(fā)展的重要意義”。那么，這個(gè)實(shí)例可以換成新疆和某一典型區(qū)域（例如海南），在充分的材料中，同樣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成課標(biāo)要求，更是幫助學(xué)生構(gòu)建新疆地理整體性的好機(jī)會(huì)，由感性上升到理性認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

5.學(xué)以致用，在練習(xí)或作業(yè)中體現(xiàn)

做練習(xí)和考試也是加入鄉(xiāng)土地理的好機(jī)會(huì)。教師要做一個(gè)有心人，善于收集有關(guān)鄉(xiāng)土的題目。例如，2021年全國(guó)乙卷1-3小題“新疆棉花”，以新疆棉花為背景，考察社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)土地理課程資源是高中地理課程的重要組成部分，新課程改革擴(kuò)大了鄉(xiāng)土地理資源的開(kāi)發(fā)利用空間。作為高中地理教師應(yīng)抓好地理課堂這個(gè)主陣地，加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理資源與學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)兩者間相互作用的效果，提出更多的有效方法。